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目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。
如果只有学习目标没有高效管理，那学习目标的达成就有可能成为水中花，镜中月。
核心一：目标管理是班级工作推进的核心
目标的管理是一个工作的循环，是一个不断提升和改进的过程。它要经过四个阶段才能做好目标的管理。
第一个阶段为目标的制定（计划），就是制定明确的目标，制定完成目标的方法与步骤，明确每个学科应完成的任务。
第二阶段是目标的实施（工作），就是按目标和计划实施，解决实施过程中所遇到的问题。
第三阶段是目标的过程追踪检查（检查），找出成功与失败的原因，成功——成功在什么地方，失败——失败在哪里，如果学习目标没有完成，就随便凑合过去，这样会失去了目标管理的意义。
第四个阶段是目标的评估改进（调整），找出成功的因素，如好的方法、好的技能等。把它们整理出来，用于提升以后的工作学习效率，这个时候管理者（年级行政、级长、班主任或科任老师）就要找到规律，对班中所有的学生进行培训，让大家都掌握这种规律，来提升班集体的工作学习能力。也要研究失败的原因，找到问题的根本进行改正，以免以后再出现类似的错误。如果学生对目标的热情度不高，是因为学生对目标不认同，为什么不认同？是因为没有一个清晰的认识，为什么没有清晰的认识？是因为目标的沟通不到位，为什么沟通不到位？是因为管理者（年级行政、级长、班主任或科任老师）的沟通能力不强，怎么改变？管理者（年级行政、级长、班主任或科任）要提升听和说的能力，增加沟通的次数来解决，这样就可以从根本上找到学生对目标热情度不高的真正原因，从而把这个问题彻底的解决。如果只是认为学生不够努力（看问题不全面。内因、外因；学生个人因素，家庭因素，学校因素，社会因素等），这种问题会重复的出现，会大大降低管理的效率。因此，管理者必须学会正确归因，学会全面的分析问题和正确的解决问题。
核心二：让学生自觉把事情做好
在目标的管理中有一个重要的环节就是目标的沟通，目标沟通的目的就是取得学生对目标的认可、认同，如果学生认为去完成目标是值得的，就会做出承诺，只要一承诺，尤其是当着全班同学的面，就会产生一种自我约束力，就会自动的把事情做好以达成目标，这在心理学中有一个原理：承诺一致原理。
承诺一致案例：
有一天，齐白石的家人看到齐老呆在画室里一直没出来，心里很是担心，齐老毕竟85岁高龄了。按照以往的习惯，齐老应该出来活动活動了，今天怎么在画室里闷了那么久呢？家人推门进去，齐老一个劲地喊：“去去去，别来打扰我。我今天任务还没完成呐。”家人看到画桌上已摆了4幅新画，可是齐老每天只画一幅画的啊。今天画了4幅，怎么说“还没完成任务”？
过了好一会儿，家人再推门进去，看到齐老趴在桌子上，使劲地想起身，想伸伸懒腰，但因为过度劳累，差点摔倒了。家人连忙去扶，看到旁边摆了第5幅画，画上还题了一款：“昨日风雨大作，心绪不宁，不曾作画，今朝制上一张补充之，不叫一日闲过也。”
原来，齐老曾经给自己规定：不论刮风下雨，不论访者多少事情多忙，每天必须画一幅画，不教一日闲过。
可毕竞齐老不是小伙子啊，如此高龄，却如此辛劳，万一累出个三长两短，如何是好？所以，其家人就说：不就是一天不画嘛，干嘛这样苦自己？齐老说道：你这是什么话呀。自己制的规定，自己违反，对自己都不讲信用，自己的诺都不守，那还能干什么事情？
对自己也要守诺？
呵呵！不守别人诺的人很多，不守自己诺言的人可能更多。
承诺了的事情就要做到，如果做不到就是言而无信，人都不喜欢被别人说自己没有信用。“说到做到”就是承诺一致心理的表现。如果管理者在目标管理的过程中善于利用就会让学生自动的把事情做好。
建议：各班主任要求学生制订2017年高考具体目标——考上某某大学！例如2017年考上中山大学！各学科要求具体达到多少分，例如理科数学136分，语文125分，英语130分，理综260分，等等。并把这些高考目标张贴在墙壁上（黑板左侧或右侧），让学生天天都能看到自己制订的高考目标，每天都向着自己承诺的目标奋进！
核心三：提高学生的绩效
要想提高目标的完成率，有一个很重要的因素就是人的因素，只要人的绩效增加了，就会增加目标完成的几率，而在班级的管理中也要提升学生的学习效率，这两者是统一的。所以有一位管理学家说：“目标的管理过程就是管理的过程。”要想提高学生的绩效就要做好3个方面的工作，首先是能力，其次是热情，最后是人际关系。在目标管理的过程中对学生的能力提升是很重要的，如果学生的学习能力提升了，就会提升成功的几率，就会提升班级目标的完成几率。热情方面，如果学生对目标非常的认可，学生会把学习热情保持到目标的达成。人际关系方面，要完成目标需要进行大量的沟通、协助、合作，这就增加了所有成员相互之间的了解与信任（小组合作学习）。所以目标管理的过程也是提升学生绩效的过程。
核心四：目标管理的重点是过程管理
在目标管理的整个过程中，目标的过程管理要占用90%的时间。目标确定以后，最主要的是通过目标计划的有效实施，来不断地拉近与目标之间的距离。如张大进要完成数学学科进入第一学期市统考市前200名的目标，张大进要用很多的时间去实施学习、完成目标，而不是花很多的时间去制定目标，更不能出现班主任或数学老师告诉张大进，你的期末统考目标是市前200名，然后就让目标自生自灭，到期末统考时看看完成情况再公布排名情况，这根本不是目标管理，只能算是数据的传递，因为这种目标管理只有“结果”的管理，而没有过程的管理，把重点给省略了就谈不上目标的管理了。这样的情况我们必须加以避免，要切实做好目标的过程管理工作，要协助学生、帮助学生，让我们的学生感到有后盾、有支持，有理解他们、有信任他们的老师！让学生感到，他们的奋斗并不是孤身奋斗，而是有一个强大的团队在后面帮助、支持，让他们不断前行！
如果只有学习目标没有高效管理，那学习目标的达成就有可能成为水中花，镜中月。
核心一：目标管理是班级工作推进的核心
目标的管理是一个工作的循环，是一个不断提升和改进的过程。它要经过四个阶段才能做好目标的管理。
第一个阶段为目标的制定（计划），就是制定明确的目标，制定完成目标的方法与步骤，明确每个学科应完成的任务。
第二阶段是目标的实施（工作），就是按目标和计划实施，解决实施过程中所遇到的问题。
第三阶段是目标的过程追踪检查（检查），找出成功与失败的原因，成功——成功在什么地方，失败——失败在哪里，如果学习目标没有完成，就随便凑合过去，这样会失去了目标管理的意义。
第四个阶段是目标的评估改进（调整），找出成功的因素，如好的方法、好的技能等。把它们整理出来，用于提升以后的工作学习效率，这个时候管理者（年级行政、级长、班主任或科任老师）就要找到规律，对班中所有的学生进行培训，让大家都掌握这种规律，来提升班集体的工作学习能力。也要研究失败的原因，找到问题的根本进行改正，以免以后再出现类似的错误。如果学生对目标的热情度不高，是因为学生对目标不认同，为什么不认同？是因为没有一个清晰的认识，为什么没有清晰的认识？是因为目标的沟通不到位，为什么沟通不到位？是因为管理者（年级行政、级长、班主任或科任老师）的沟通能力不强，怎么改变？管理者（年级行政、级长、班主任或科任）要提升听和说的能力，增加沟通的次数来解决，这样就可以从根本上找到学生对目标热情度不高的真正原因，从而把这个问题彻底的解决。如果只是认为学生不够努力（看问题不全面。内因、外因；学生个人因素，家庭因素，学校因素，社会因素等），这种问题会重复的出现，会大大降低管理的效率。因此，管理者必须学会正确归因，学会全面的分析问题和正确的解决问题。
核心二：让学生自觉把事情做好
在目标的管理中有一个重要的环节就是目标的沟通，目标沟通的目的就是取得学生对目标的认可、认同，如果学生认为去完成目标是值得的，就会做出承诺，只要一承诺，尤其是当着全班同学的面，就会产生一种自我约束力，就会自动的把事情做好以达成目标，这在心理学中有一个原理：承诺一致原理。
承诺一致案例：
有一天，齐白石的家人看到齐老呆在画室里一直没出来，心里很是担心，齐老毕竟85岁高龄了。按照以往的习惯，齐老应该出来活动活動了，今天怎么在画室里闷了那么久呢？家人推门进去，齐老一个劲地喊：“去去去，别来打扰我。我今天任务还没完成呐。”家人看到画桌上已摆了4幅新画，可是齐老每天只画一幅画的啊。今天画了4幅，怎么说“还没完成任务”？
过了好一会儿，家人再推门进去，看到齐老趴在桌子上，使劲地想起身，想伸伸懒腰，但因为过度劳累，差点摔倒了。家人连忙去扶，看到旁边摆了第5幅画，画上还题了一款：“昨日风雨大作，心绪不宁，不曾作画，今朝制上一张补充之，不叫一日闲过也。”
原来，齐老曾经给自己规定：不论刮风下雨，不论访者多少事情多忙，每天必须画一幅画，不教一日闲过。
可毕竞齐老不是小伙子啊，如此高龄，却如此辛劳，万一累出个三长两短，如何是好？所以，其家人就说：不就是一天不画嘛，干嘛这样苦自己？齐老说道：你这是什么话呀。自己制的规定，自己违反，对自己都不讲信用，自己的诺都不守，那还能干什么事情？
对自己也要守诺？
呵呵！不守别人诺的人很多，不守自己诺言的人可能更多。
承诺了的事情就要做到，如果做不到就是言而无信，人都不喜欢被别人说自己没有信用。“说到做到”就是承诺一致心理的表现。如果管理者在目标管理的过程中善于利用就会让学生自动的把事情做好。
建议：各班主任要求学生制订2017年高考具体目标——考上某某大学！例如2017年考上中山大学！各学科要求具体达到多少分，例如理科数学136分，语文125分，英语130分，理综260分，等等。并把这些高考目标张贴在墙壁上（黑板左侧或右侧），让学生天天都能看到自己制订的高考目标，每天都向着自己承诺的目标奋进！
核心三：提高学生的绩效
要想提高目标的完成率，有一个很重要的因素就是人的因素，只要人的绩效增加了，就会增加目标完成的几率，而在班级的管理中也要提升学生的学习效率，这两者是统一的。所以有一位管理学家说：“目标的管理过程就是管理的过程。”要想提高学生的绩效就要做好3个方面的工作，首先是能力，其次是热情，最后是人际关系。在目标管理的过程中对学生的能力提升是很重要的，如果学生的学习能力提升了，就会提升成功的几率，就会提升班级目标的完成几率。热情方面，如果学生对目标非常的认可，学生会把学习热情保持到目标的达成。人际关系方面，要完成目标需要进行大量的沟通、协助、合作，这就增加了所有成员相互之间的了解与信任（小组合作学习）。所以目标管理的过程也是提升学生绩效的过程。
核心四：目标管理的重点是过程管理
在目标管理的整个过程中，目标的过程管理要占用90%的时间。目标确定以后，最主要的是通过目标计划的有效实施，来不断地拉近与目标之间的距离。如张大进要完成数学学科进入第一学期市统考市前200名的目标，张大进要用很多的时间去实施学习、完成目标，而不是花很多的时间去制定目标，更不能出现班主任或数学老师告诉张大进，你的期末统考目标是市前200名，然后就让目标自生自灭，到期末统考时看看完成情况再公布排名情况，这根本不是目标管理，只能算是数据的传递，因为这种目标管理只有“结果”的管理，而没有过程的管理，把重点给省略了就谈不上目标的管理了。这样的情况我们必须加以避免，要切实做好目标的过程管理工作，要协助学生、帮助学生，让我们的学生感到有后盾、有支持，有理解他们、有信任他们的老师！让学生感到，他们的奋斗并不是孤身奋斗，而是有一个强大的团队在后面帮助、支持，让他们不断前行！