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讨论交流是课堂教学中非常重要的环节，我们高中历史教学也一样，很多问题要通过讨论在辩论中互相启发，从而探求真理。它改变了教师在课堂上“一言堂”的传统教学方式，把学生从被动接受知识中解放出来，自主探究、自主探寻真理。在此，把教育教学实践中一些想法和做法说出来与同仁们交流，敬请同志们多提宝贵意见。
一、课前充分准备，提高讨论效果
1.教师的准备。上课前教师先公布讨论的问题，提出相关的要求，查找相关的参考资料，提供带启发性的思考题。可按问题把学生分组，并确定每组主要发言人，其余为补充发言人，或按辩论会的形式坐位以固定人数为一组，选出代表发言人。
2.学生的准备。学生在课前也要根据老师的要求认真预习，搜集相关资料，并准备好发言提纲，人人都做好发言的准备，发言时力求做到：紧扣命题，不超时限、态度认真、落落大方，使用流利的普通话，口齿清楚，措词得当。避免你一言我一语，以提高讨论的效果。
二、精心设计情境，确保讨论命题质量
教师课前筛选好要讨论的命题，命题以提高学生综合素质为原则。按照教学大纲要求，侧重于基础知识的理解和掌握。设计的问题应该是有重大影响的历史人物、事件和现象，还要联系当前国内国际形势和与社会发展密切相关的热点问题，以发展学生的创新思维为目的。就像苏格拉底说过的，问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。我认为命题的设计要把握三个原则：
1.注重命题的综合性原则。历史事件不是孤立的，总是有前因后果的，例如在19世纪末20世纪初，许多西方国家的资产阶级已走向反动，因此东方国家的资产阶级就表现出极大的革命性，请大家结合史实分别说说反动性与革命性的表现如何，并对其原因作出分析。这个问题涉及世界近代现代史和中国近代现代史中的相关内容，在讨论过程中，就要帮助学生打破教材章节所带来的知识割裂，连接相同的知识体系，使相关的知识体系化。
2.注重命题的横向性原则。历史学科与语文、地理等学科密不可分。命题时就将知识面延伸到相关学科中去，并尽量联系实际生活推动学生思维的迁移。如讨论苏俄战时共产主义政策和列宁新经济政策时，就提示学生联系到我国1958年的大跃进时政策和十一届三中全会以来的改革开放下市场经济新政策，通过横向联系让学生从历史和现实中汲取经验，得到启示，从而认识到改革开放是强国之路，是社会发展的必然选择。
3.注重命题的新颖性原则。历史现象总是纷繁复杂的，甚至有的问题枯燥无味，如何从各个角度进行分析，掌握客观规律，需要教师将问题新颖化。如在探讨匈牙利事件和捷克斯洛伐克“布拉格之春”时，如果苏联不出兵，捷克斯洛伐克将向何处去？同学们大胆想象：一是改革成功，但被苏联开除出社会主义阵营；二是改革中资产阶级自由化泛滥，捷共控制不了局面而走资本主义道路；三是捷共坚持社会主义道路，改革成功，给其他社会主义国家提供了宝贵经验。避免了苏联解体和东欧剧变，使整个历史重写。新颖的问题能激起学生的求知欲，收到了良好的效果。
三、突出学生是主体，教师是主导的关系
课堂讨论的形式，可以是师生之间，也可以是生生之间，甚至是小组之间。要强调的是必须以学生为主体，教师任务是启发和诱导，掌握好火候调节好氛围，出现沉默时，老师拨开话题，旁敲侧击启发学生发言；当讨论进入高潮时教师要因势利导，将讨论引向纵深，及时点评最后做好总结。
一场讨论下来后，教师要及时表扬发言质量高和积极性高的学生。特别是敢于打破传统观念，对前人的问题大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索的学生，学生即使有不妥之处，得出的结论尽管不成熟，甚至是“误区”，教师也要满腔热情地给予肯定，然后引导学生找出不足，分析原因，变不足为圆满，使学生的认识产生质的飞跃。例如在讨论美国罗斯福新政时，学生把我国目前的困难与美国当年的危机划等号，因此，我首先带学生复习资本主义的发展史，认清美国内部存在的矛盾是无法调和的，以此来认识周期性经济危机是资本主义的本质所决定的道理。然后再实事求是地分析我国目前面临的困难，进一步启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就。这样学生就认识到我国目前的困难只不过是经济转型程中带来的暂时困难，与美国罗斯福新政有本质的区别，只不过是某些现象相同罢了。
在以学生为主体的交流讨论中，教师的主导作用也不可忽视，有些简单的现象学生也会陷入误区，如我国下岗待业人员众多，截止今年上半年约为1100万人，听起来数字很惊人，学生反响强烈，其实这对一个13亿人口的大国来说，还是不足挂齿的，与美国当时约1500万人失业人口是不可比拟的。从而使学生正确理解党中央国务院居安思危，倡导以人为本构建有中国特色的“罗斯福”措施，是借鉴国际经验的明智之举，这对保持经济健康稳定的发展很有着重要的意义。
四、开展讨论交流，课堂效果显著
1.宽松了课堂氛围。以学生为主体的课堂讨论，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。
2.开动了脑筋。讨论要有话可说，事前就必须认真查阅资料，写发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，还动了口，印象深刻，记忆牢固。
3.提高了能力。通过搜集资料、写提纲、发言和争论，提高了口头表达能力和搜集整理能力。通过对历史唯物主义和辩证唯物主义的分析，提高了认识问题的能力。
4.带来了成功的喜悦。讨论有了收获，增强了学习的兴趣，激发了求知的热情，形成了“讨论——兴趣——能力”的良性循环。
一、课前充分准备，提高讨论效果
1.教师的准备。上课前教师先公布讨论的问题，提出相关的要求，查找相关的参考资料，提供带启发性的思考题。可按问题把学生分组，并确定每组主要发言人，其余为补充发言人，或按辩论会的形式坐位以固定人数为一组，选出代表发言人。
2.学生的准备。学生在课前也要根据老师的要求认真预习，搜集相关资料，并准备好发言提纲，人人都做好发言的准备，发言时力求做到：紧扣命题，不超时限、态度认真、落落大方，使用流利的普通话，口齿清楚，措词得当。避免你一言我一语，以提高讨论的效果。
二、精心设计情境，确保讨论命题质量
教师课前筛选好要讨论的命题，命题以提高学生综合素质为原则。按照教学大纲要求，侧重于基础知识的理解和掌握。设计的问题应该是有重大影响的历史人物、事件和现象，还要联系当前国内国际形势和与社会发展密切相关的热点问题，以发展学生的创新思维为目的。就像苏格拉底说过的，问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。我认为命题的设计要把握三个原则：
1.注重命题的综合性原则。历史事件不是孤立的，总是有前因后果的，例如在19世纪末20世纪初，许多西方国家的资产阶级已走向反动，因此东方国家的资产阶级就表现出极大的革命性，请大家结合史实分别说说反动性与革命性的表现如何，并对其原因作出分析。这个问题涉及世界近代现代史和中国近代现代史中的相关内容，在讨论过程中，就要帮助学生打破教材章节所带来的知识割裂，连接相同的知识体系，使相关的知识体系化。
2.注重命题的横向性原则。历史学科与语文、地理等学科密不可分。命题时就将知识面延伸到相关学科中去，并尽量联系实际生活推动学生思维的迁移。如讨论苏俄战时共产主义政策和列宁新经济政策时，就提示学生联系到我国1958年的大跃进时政策和十一届三中全会以来的改革开放下市场经济新政策，通过横向联系让学生从历史和现实中汲取经验，得到启示，从而认识到改革开放是强国之路，是社会发展的必然选择。
3.注重命题的新颖性原则。历史现象总是纷繁复杂的，甚至有的问题枯燥无味，如何从各个角度进行分析，掌握客观规律，需要教师将问题新颖化。如在探讨匈牙利事件和捷克斯洛伐克“布拉格之春”时，如果苏联不出兵，捷克斯洛伐克将向何处去？同学们大胆想象：一是改革成功，但被苏联开除出社会主义阵营；二是改革中资产阶级自由化泛滥，捷共控制不了局面而走资本主义道路；三是捷共坚持社会主义道路，改革成功，给其他社会主义国家提供了宝贵经验。避免了苏联解体和东欧剧变，使整个历史重写。新颖的问题能激起学生的求知欲，收到了良好的效果。
三、突出学生是主体，教师是主导的关系
课堂讨论的形式，可以是师生之间，也可以是生生之间，甚至是小组之间。要强调的是必须以学生为主体，教师任务是启发和诱导，掌握好火候调节好氛围，出现沉默时，老师拨开话题，旁敲侧击启发学生发言；当讨论进入高潮时教师要因势利导，将讨论引向纵深，及时点评最后做好总结。
一场讨论下来后，教师要及时表扬发言质量高和积极性高的学生。特别是敢于打破传统观念，对前人的问题大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索的学生，学生即使有不妥之处，得出的结论尽管不成熟，甚至是“误区”，教师也要满腔热情地给予肯定，然后引导学生找出不足，分析原因，变不足为圆满，使学生的认识产生质的飞跃。例如在讨论美国罗斯福新政时，学生把我国目前的困难与美国当年的危机划等号，因此，我首先带学生复习资本主义的发展史，认清美国内部存在的矛盾是无法调和的，以此来认识周期性经济危机是资本主义的本质所决定的道理。然后再实事求是地分析我国目前面临的困难，进一步启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就。这样学生就认识到我国目前的困难只不过是经济转型程中带来的暂时困难，与美国罗斯福新政有本质的区别，只不过是某些现象相同罢了。
在以学生为主体的交流讨论中，教师的主导作用也不可忽视，有些简单的现象学生也会陷入误区，如我国下岗待业人员众多，截止今年上半年约为1100万人，听起来数字很惊人，学生反响强烈，其实这对一个13亿人口的大国来说，还是不足挂齿的，与美国当时约1500万人失业人口是不可比拟的。从而使学生正确理解党中央国务院居安思危，倡导以人为本构建有中国特色的“罗斯福”措施，是借鉴国际经验的明智之举，这对保持经济健康稳定的发展很有着重要的意义。
四、开展讨论交流，课堂效果显著
1.宽松了课堂氛围。以学生为主体的课堂讨论，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。
2.开动了脑筋。讨论要有话可说，事前就必须认真查阅资料，写发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，还动了口，印象深刻，记忆牢固。
3.提高了能力。通过搜集资料、写提纲、发言和争论，提高了口头表达能力和搜集整理能力。通过对历史唯物主义和辩证唯物主义的分析，提高了认识问题的能力。
4.带来了成功的喜悦。讨论有了收获，增强了学习的兴趣，激发了求知的热情，形成了“讨论——兴趣——能力”的良性循环。