教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”这就要求我们的教学要从儿童的年龄特点出发，增强课堂教学的趣味性，寓学习于快乐的探究之中，这样才能唤起学生的学习兴趣。为此，我有意识地把竞争机制引进数学课堂，结合数学学科的特点，展开各种竞赛活动，让学生人人参与，体验、品尝竞争，形成一定的压力，并把压力转化为努力学习的动力。
　　我记得，我在教学“能被3整除的数”这节时，是这样安排的：
　　1、由竞争引入
　　上课开始，学生的学习情绪是否高涨，其探索知识是否积极主动，取决于教师积极启发引导，应用竞赛引入新课时最为直接最为有效的办法之一，它既能极快地唤起学生的高度注意力，又使学生产生兴趣，进入生机盎然的新课学习境地。
　　（1）师生判断竞赛：指名学生在“0—9”的数卡中任意组数让全体学生与老师判断是否能被3整除，这一设计抓住了学生会受“能被2、5整除的数”的特征迁移的影响，误判个位上是3、6、9的数能被3整除，有意让学生竞争失利，来激发学生不甘失败的好胜心，同时引起对新课内容的注意。
　　（2）猜猜“什么样的数能被3整除？”（组织学生同桌抢答），由于学生在上场竞赛失利后不甘心，一个个在争先恐后地抢答中发现“个位上是3、6、9的数，有的能被3整除，有的则不能，而个位上不是3、6、9的数有的反而能被3整除，究竟是怎样的数能被3整除？”这时学生产生疑问，急需解释，此时，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，智力活动异常活跃。于是，我在学生的这种心理状态下导入新课。
　　2、用竞争发现。
　　由于学生是带着一串质疑，所以观察室特别认真的。为此，我设计了以下教学内容：
　　（1）排除障碍（大屏幕出示下表）让学生观察后回答：“能被3整除的数个位可以是那些数？说明了什么？”
　　学生争着回答：“能被3整除的数，个位从0---9十个数子都可以，所以不能单从个位去判断能否被3整除。”
　　（2）打开新路，进入新课教学，这时，我从课前出生的0——9的数卡中挑出1、2、3三张让学生组成所有的三位数，看谁又快又对（经验算所组成的6个三位数都能被3整除），我又将3换成4，也让学生组成所有的3位数，（经验算所组成的6个三位数都不能被3整除）。这时，我提问：“在以上的例子中你发现了什么？” 让学生思考后抢答：“一个数是否能被3整除，与选的数字有关”；另一个说：“与排列位置无关，与各位上数的和有关”；另一个争辩着：“与各位上数的积有关”。学生争议不休，思路正处在十字叉口上。我巧设路标，及时点拨，出示下表，问：“看谁能从表中最快找到能被3整除的数的特征来？”
　　（3）找出结论，学生从表上看出3的倍数，各位上数的和有规律的排列，都是3、6、9、3、6、9重复，而这3、6、9正好能被3整除。所以，能被3整除的数的特征是：各位上数的和能被3整除（同时在上表结论中打上这一结论）
　　3、借竞争验证
　　学生找到“能被3整除的数的特征”后，很兴奋，很想试试看，这个特征是否真的管用，借此惯性，我又设计了如下两场竞赛：①由老师从课前出示的0——9的数字卡中任意组成二至四位数，让同桌判断是否被3整除（1人判断，1人用笔计算），结果笔算慢，②由一位学生上台任意组数，让全班同学与老师再次进行判断笔算，结果不分胜负，这时学生会明白，课前我就是用这个特征来判断的，既对又快。
　　4、设竞争练习
　　学生刚掌握“能被3整除的数”的特征，不能就此草率收兵，要让学生熟能生巧，这时，设计竞争性的习题来激发学生练习的兴趣。为此，先后出现三组竞赛练习题。
　　学生在本课学习的竞赛中，心情兴奋，思维活跃，学习积极主动性贯穿在探索——理解——深化知识的全过程，收到了良好的教学效果。
　　经过多次使用，发现数学课堂渗透竞争意识应注意以下几个问题：
　　a、忌流于形式，宜启发思维
　　b、忌脱离实际，宜因材施教
　　c、忌只顾少数，宜机会均等
　　d、忌只顾胜者，宜激励全体