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摘要：学生的抽象思维、想象思维都处于萌芽阶段，在学习过程中更多受具象思维影响。利用思维导图进行英语阅读教学，不仅能利用思维导图这一思维工具延伸学生的思维技能，还能利用为学生所注意的颜色、线条、符号、词汇、图像等更为直观地表达学生的思维过程，在应用过程中不仅能吸引学生积极参与其中，而且能降低英语阅读的难度，提高小学英语阅读教学课堂教学的有效性。
关键词：利用思维导图;小学英语;阅读教学;分析
引言
近年来，高效教学法的出现，间接提高了对学生的要求。对学生而言不仅需要閱读的内容丰富，而且需要扩宽视野，还要提升学生对语法的学习能力。所以，一个学生的学习能力重点要看他的阅读能力，这一要求的出现，以前固有的教学模式已经不适应。英语老师以后的教学应该在学习中提升自己的教学水平，在教学中更加优秀。为达到这一效果，思维导图的教学对老师来说是一个不错的选择。它作为一个平台可以赋予更多的内容，而且新颖的教学模式更获得学生的喜爱，可以提高他们的学习效率。最终培养出更加优秀的学生。
一、以先进的多媒体课件呈现思维导图
现代化多媒体教学对于英语教学来说是极其重要的，它能够有效地使教材内容丰富多彩，对培养小学生的思维能力、想象能力有着良好的促进作用，生动形象的画面能够激活小学生头脑中相关知识点的背景知识和实际经验。例如，在对英语语言结构的授课当中，教师可以将几种不同的语言结构用多层次的结构图来呈现出来，并运用不同的色彩与图形，尽量使图片和画面变得丰富多彩，以刺激小学生的大脑思维。以多气泡图来类比归纳五年级英语语言结构的几种不同形态，使这几种形态以例句的形式表现于PPT当中。如Lesson2所学的祈使句型，类似于Sit down.或Don’t stand up.等句型的例句都归类为祈使句型，Lesson10所学的There be句型的示例也可以举例说明There is a horse under it.通过不同种类的句型展示，让小学生直观记忆这些句型的模式，同时可以激发他们去想象更多的句型，然后进行自动归类与总结，这不仅能够激发学生的求知欲望，还能够起到抛砖引玉的教学作用。
二、思维导图在文章结构梳理中的应用
小学英语阅读教学中，文章结构梳理主要发生在阅读初期，理清文章框架及脉络，以帮助学生更好的探究、理解文章内容。高年级小学生已经具备一定的自主学习、探究能力，因此文章结构梳理可交由学生独立完成，即学生结合文章及教师给出的任务要求，独立尝试绘制思维导图。在思维导图绘制的过程中，学生必须通读文章，大致了解其含义，并勾画关键词和中心句。绘制思维导图对小学生而言非常具备吸引力，当其作为一种有趣的“任务”出现在阅读自主预习中时，能够在潜移默化中引导学生仔细阅读文章并提取关键信息点。例如，在讲解“Protect the Earth”文章时，本文的主题为保护地球，并对保护地球的方式进行阐述。框架分析教学过程中，首先，引导学生将“Protect the Earth”作为思维导图的中心。其次，与学生一同分析，文中一共给出哪几种保护地球的方式，在自己的思维导图中画出相应数量的分支。最后，引导学生从相应的段落中提取中心句，用作思维导图的二级标题，包括“save water”、“save energy”等4个二级标题。通过一段时间的训练，学生就能掌握利用思维导图辅助分析英语文章结构的方法，进一步提高思维导图绘制速度，为文章重难知识点的学习做好准备。
三、通过思维导图加深学生对文章阅读的整体理解
无论哪一种语言阅读都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是断章取义。在我国的小学英语阅读课堂中，也应当采用思维导图模式引领学生进行阅读，其最终目的在于对学生逻辑思维能力和阅读分析能力的培养。思维导图引导的精读，其目的在于对文意的整体理解，它大致可以将阅读分为三个层次：以泛读、细读、精读的程序进行有目的的阅读，把文章中有趣味性及故事情节的一部分通过思维导图进行全面而充分的展示，通过这种阅读训练所获取的阅读能力远胜过无目的的泛读。也就是说，初次泛读的时候粗略了解故事大意;二次细读的时候，将初次阅读当中的疑问进行解析，分析文章结构、了解作者意图，同时掌握重点单词与句型;最后精读的时候，要对文章进行整体的推理，根据阅读内容尽可能联系到自己的实际生活，这样更有助于对文章内容的理解与记忆。思维导图的结构可以采取流程图、圆圈图、气泡图以及树状图等，只要是可以清晰展示出文章内容层次的图形都可以加以运用。
四、阅读后，有效输出
阅读后的输出活动将阅读教学的关注点放在了“复述课文”上。思维导图在创建过程中已经理清了学生的阅读思路，学生也能通过关键词复述全文。教师可以将其布置为作业，要求学生根据思维导图复述全文或者复述片段。这不仅有助于学生再一次利用思维导图梳理文章内容，也能创新英语阅读作业形式，提高学生英语阅读的学习积极性以及有效性。
结束语
教学活动充分证明，思维导图的应用可以为小学英语课堂带入生机和活力，将教材中原本零散的知识点变得条理化与系统化，同时也能将原先枯燥无味的教学模式变得充满乐趣，这不仅提升了学生的广泛参与度，而且调动了学生的学习积极性，特别是让学生对文章有一个宏观整体上的把握，培养了学生的思考能力，提高了学生的思维能力。通过思维导图形成一个彼此关联而又不断拓展的知识链条，对于学生创造性学习发展大有帮助。
参考文献
[1]赵芳.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：176-177.
[2]王姣姣.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].集美大学，2020.
[3]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.
关键词：利用思维导图;小学英语;阅读教学;分析
引言
近年来，高效教学法的出现，间接提高了对学生的要求。对学生而言不仅需要閱读的内容丰富，而且需要扩宽视野，还要提升学生对语法的学习能力。所以，一个学生的学习能力重点要看他的阅读能力，这一要求的出现，以前固有的教学模式已经不适应。英语老师以后的教学应该在学习中提升自己的教学水平，在教学中更加优秀。为达到这一效果，思维导图的教学对老师来说是一个不错的选择。它作为一个平台可以赋予更多的内容，而且新颖的教学模式更获得学生的喜爱，可以提高他们的学习效率。最终培养出更加优秀的学生。
一、以先进的多媒体课件呈现思维导图
现代化多媒体教学对于英语教学来说是极其重要的，它能够有效地使教材内容丰富多彩，对培养小学生的思维能力、想象能力有着良好的促进作用，生动形象的画面能够激活小学生头脑中相关知识点的背景知识和实际经验。例如，在对英语语言结构的授课当中，教师可以将几种不同的语言结构用多层次的结构图来呈现出来，并运用不同的色彩与图形，尽量使图片和画面变得丰富多彩，以刺激小学生的大脑思维。以多气泡图来类比归纳五年级英语语言结构的几种不同形态，使这几种形态以例句的形式表现于PPT当中。如Lesson2所学的祈使句型，类似于Sit down.或Don’t stand up.等句型的例句都归类为祈使句型，Lesson10所学的There be句型的示例也可以举例说明There is a horse under it.通过不同种类的句型展示，让小学生直观记忆这些句型的模式，同时可以激发他们去想象更多的句型，然后进行自动归类与总结，这不仅能够激发学生的求知欲望，还能够起到抛砖引玉的教学作用。
二、思维导图在文章结构梳理中的应用
小学英语阅读教学中，文章结构梳理主要发生在阅读初期，理清文章框架及脉络，以帮助学生更好的探究、理解文章内容。高年级小学生已经具备一定的自主学习、探究能力，因此文章结构梳理可交由学生独立完成，即学生结合文章及教师给出的任务要求，独立尝试绘制思维导图。在思维导图绘制的过程中，学生必须通读文章，大致了解其含义，并勾画关键词和中心句。绘制思维导图对小学生而言非常具备吸引力，当其作为一种有趣的“任务”出现在阅读自主预习中时，能够在潜移默化中引导学生仔细阅读文章并提取关键信息点。例如，在讲解“Protect the Earth”文章时，本文的主题为保护地球，并对保护地球的方式进行阐述。框架分析教学过程中，首先，引导学生将“Protect the Earth”作为思维导图的中心。其次，与学生一同分析，文中一共给出哪几种保护地球的方式，在自己的思维导图中画出相应数量的分支。最后，引导学生从相应的段落中提取中心句，用作思维导图的二级标题，包括“save water”、“save energy”等4个二级标题。通过一段时间的训练，学生就能掌握利用思维导图辅助分析英语文章结构的方法，进一步提高思维导图绘制速度，为文章重难知识点的学习做好准备。
三、通过思维导图加深学生对文章阅读的整体理解
无论哪一种语言阅读都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是断章取义。在我国的小学英语阅读课堂中，也应当采用思维导图模式引领学生进行阅读，其最终目的在于对学生逻辑思维能力和阅读分析能力的培养。思维导图引导的精读，其目的在于对文意的整体理解，它大致可以将阅读分为三个层次：以泛读、细读、精读的程序进行有目的的阅读，把文章中有趣味性及故事情节的一部分通过思维导图进行全面而充分的展示，通过这种阅读训练所获取的阅读能力远胜过无目的的泛读。也就是说，初次泛读的时候粗略了解故事大意;二次细读的时候，将初次阅读当中的疑问进行解析，分析文章结构、了解作者意图，同时掌握重点单词与句型;最后精读的时候，要对文章进行整体的推理，根据阅读内容尽可能联系到自己的实际生活，这样更有助于对文章内容的理解与记忆。思维导图的结构可以采取流程图、圆圈图、气泡图以及树状图等，只要是可以清晰展示出文章内容层次的图形都可以加以运用。
四、阅读后，有效输出
阅读后的输出活动将阅读教学的关注点放在了“复述课文”上。思维导图在创建过程中已经理清了学生的阅读思路，学生也能通过关键词复述全文。教师可以将其布置为作业，要求学生根据思维导图复述全文或者复述片段。这不仅有助于学生再一次利用思维导图梳理文章内容，也能创新英语阅读作业形式，提高学生英语阅读的学习积极性以及有效性。
结束语
教学活动充分证明，思维导图的应用可以为小学英语课堂带入生机和活力，将教材中原本零散的知识点变得条理化与系统化，同时也能将原先枯燥无味的教学模式变得充满乐趣，这不仅提升了学生的广泛参与度，而且调动了学生的学习积极性，特别是让学生对文章有一个宏观整体上的把握，培养了学生的思考能力，提高了学生的思维能力。通过思维导图形成一个彼此关联而又不断拓展的知识链条，对于学生创造性学习发展大有帮助。
参考文献
[1]赵芳.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：176-177.
[2]王姣姣.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].集美大学，2020.
[3]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.