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一、 赏： 丰富的想象激发情感
新课标对儿童诗的教学要求是： 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此可见，想象是体会文字的一个很好的方法，那如何用好“想象”呢？从儿童诗所特有的文字特色看，可以从以下几个方面生发想象：
1. 从诗歌插图处想象
《大海睡了》课堂片段：
师： 小朋友们看课文的插图，你看到了什么？想到了什么？
生： 风儿轻轻吹，大海不动了，他肯定睡着了。
生： 我看到星星出来了，它们正在打瞌睡呢！
师： 你从哪看出它们打瞌睡呀？
生： 星星眼睛一眨一眨的，就快要闭上了。
生： 是呀，星星倒映在大海里，好像躺在大海里睡
觉呢！
生： 月亮也闭上了眼睛，它还在跟大海说晚安呢！
……
诗歌的插图，往往能激发出学生极大的兴趣，他们在图画中寻找心灵的生发点，一句句充满童稚的语言，把心中的想法用语言表达了出来。就在这样无限的想象中，夜晚大海平静、安宁、舒适的样子在儿童面前活灵活现起来。
2. 从诗歌留白处想象
《真想变成大大的荷叶》课堂片段：
师： 荷叶举着，让小鱼嬉戏，让雨点唱歌，给它们带来了欢乐。只是给这两个小伙伴带来欢乐吗？从哪儿看出？
生： 省略号。
师： 对呀，这省略号里藏着许多小精灵要和荷叶姐姐玩呢！小朋友把他们叫出来。
出示： （ 来了，在荷叶上 。）
生： 小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。
生： 小鸟来了，在荷叶上唱歌。
生： 小乌龟来了，在荷叶下乘凉。
师： 荷叶不仅美丽可爱，还给那么多的小伙伴带来了快乐。它感受着伙伴们的开心，荷叶的心里一定也很快乐，怪不得我真想变成—大大的荷叶。
儿童诗是写儿童敏感而丰富的活动的创作，相应的留白较多，会给儿童留下广阔的想象空间。儿童对于儿童诗的理解往往是出于本真的体验，学生只有走入诗歌的情境才能领略诗歌的感情。作为教育者要把握好诗歌的情境，理解时不能仅仅只抓住字句去分析和把握。教师可以抓住诗歌中的留白，激发学生的想象，为学生创设一个良好的进入情境的阶梯，让学生在自己的想象中走进文本，进一步深入文本体验。
二、 品： 有效朗读激发感悟
《鲜花和星星》课堂片段：
师： 你能把你看到的这么多鲜花读出来吗？
（指读、男生读、女生读、齐读。）
评价： 你的朗读把老师带入了开满鲜花的野外。
师： 作者还有为什么喜欢鲜花？是呀，让我们走近一些，去看看满地的鲜花。
出示图片和句式： 鲜花的颜色真多呀： 有（ ）的、（ ）的、（ ）的，真是（ ）。
师： 鲜花不仅颜色美，还姿态万千呢！
出示图片和句式： 鲜花姿态万千： 有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。
学生观察完成练习。
师： 满地的鲜花五颜六色，千姿百态，真是—美。谁来把这么美的鲜花读出来？
（指读、分小组读、齐读。）
低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言要能透过文字本身进入文字本后的情感表达。引导学生通过观察鲜花的颜色和姿态体会鲜花的美，并由此进行相应的句式练习，训练语言，事半功倍。在学生充分体悟的文字背后的情感后再通过自己的朗读把它外化。这样，学生对语言文字的感悟品味就能做到是内在情感的真切流露，真正与课文产生了共鸣，达到了真正意义上的与文本对话的目的。
儿童诗教学，应该从抓“诗眼”入手。例如《鲜花和星星》一课，抓住“作者为什么喜欢满地的鲜花和漫天的星星”这个问题，由“喜欢”二字入手，扣住鲜花和星星的“多”和“美”体会。为了进一步提升孩子们的感悟，针对低年段孩子的特点，用句式的形式帮助学生展开想象体味鲜花的颜色多、姿态美和星星的调皮有趣。把语言文字还原成一幅幅鲜活的画面，让学生眼中的鲜花丰满起来，星星跳跃起来，充分地感受到鲜花的数不胜数、争奇斗艳和星星纷繁可爱的情景。在此基础上分层朗读，学生在一遍又一遍目标明确的朗读中，真实感受到了诗歌的情感变化。学生在想象中感悟语言，在朗读中想象画面，两者相辅相成，最终切实感悟到诗歌所表达的意境和神韵。
三、 创： 创编诗歌培养能力
《鲜花和星星》课堂片段：
師： 学到这里，你是否也想来当一回小诗人，说说你喜欢的景色呢？让老师来帮助你。出示： 我最喜欢
春天满树的梅花，：
这里（ ），
那里（ ），
真比（ ）。
我最喜欢
草原上遍地的羊儿：
这里（ ），
那里（ ），
真比（ ）。
为了提高孩子的语言实践能力，在课堂中设计“做小诗人”这一环节。结合前面学过的知识和内容，请孩子们仿照课文的样子来创作属于自己的小诗。为了帮助孩子更好地完成，可以给他们一些提示： 我最喜欢春天满树的梅花和我最喜欢草原上遍地的羊儿。学生很容易联想到《春到梅花山》和《草原的早晨》等学过的课文，写起来得心应手，再此基础上，再发挥想象，创作属于自己的小诗。语言也就在这样的反复实践中得到提高和锻炼，语言真正地走进孩子，和他们相遇。
低年级是语言积累的起始阶段，在日常教学中有意识地引导学生进行语言的训练。让学生在学习完课文后进行仿写，不但可以创设一个预言训练的环境，让学生在相互交流中互相启发，自觉习得语言能力，同时培养学生用好词、用准词的习惯。
（作者单位： 江苏省无锡师范附属小学）
新课标对儿童诗的教学要求是： 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此可见，想象是体会文字的一个很好的方法，那如何用好“想象”呢？从儿童诗所特有的文字特色看，可以从以下几个方面生发想象：
1. 从诗歌插图处想象
《大海睡了》课堂片段：
师： 小朋友们看课文的插图，你看到了什么？想到了什么？
生： 风儿轻轻吹，大海不动了，他肯定睡着了。
生： 我看到星星出来了，它们正在打瞌睡呢！
师： 你从哪看出它们打瞌睡呀？
生： 星星眼睛一眨一眨的，就快要闭上了。
生： 是呀，星星倒映在大海里，好像躺在大海里睡
觉呢！
生： 月亮也闭上了眼睛，它还在跟大海说晚安呢！
……
诗歌的插图，往往能激发出学生极大的兴趣，他们在图画中寻找心灵的生发点，一句句充满童稚的语言，把心中的想法用语言表达了出来。就在这样无限的想象中，夜晚大海平静、安宁、舒适的样子在儿童面前活灵活现起来。
2. 从诗歌留白处想象
《真想变成大大的荷叶》课堂片段：
师： 荷叶举着，让小鱼嬉戏，让雨点唱歌，给它们带来了欢乐。只是给这两个小伙伴带来欢乐吗？从哪儿看出？
生： 省略号。
师： 对呀，这省略号里藏着许多小精灵要和荷叶姐姐玩呢！小朋友把他们叫出来。
出示： （ 来了，在荷叶上 。）
生： 小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。
生： 小鸟来了，在荷叶上唱歌。
生： 小乌龟来了，在荷叶下乘凉。
师： 荷叶不仅美丽可爱，还给那么多的小伙伴带来了快乐。它感受着伙伴们的开心，荷叶的心里一定也很快乐，怪不得我真想变成—大大的荷叶。
儿童诗是写儿童敏感而丰富的活动的创作，相应的留白较多，会给儿童留下广阔的想象空间。儿童对于儿童诗的理解往往是出于本真的体验，学生只有走入诗歌的情境才能领略诗歌的感情。作为教育者要把握好诗歌的情境，理解时不能仅仅只抓住字句去分析和把握。教师可以抓住诗歌中的留白，激发学生的想象，为学生创设一个良好的进入情境的阶梯，让学生在自己的想象中走进文本，进一步深入文本体验。
二、 品： 有效朗读激发感悟
《鲜花和星星》课堂片段：
师： 你能把你看到的这么多鲜花读出来吗？
（指读、男生读、女生读、齐读。）
评价： 你的朗读把老师带入了开满鲜花的野外。
师： 作者还有为什么喜欢鲜花？是呀，让我们走近一些，去看看满地的鲜花。
出示图片和句式： 鲜花的颜色真多呀： 有（ ）的、（ ）的、（ ）的，真是（ ）。
师： 鲜花不仅颜色美，还姿态万千呢！
出示图片和句式： 鲜花姿态万千： 有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。
学生观察完成练习。
师： 满地的鲜花五颜六色，千姿百态，真是—美。谁来把这么美的鲜花读出来？
（指读、分小组读、齐读。）
低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言要能透过文字本身进入文字本后的情感表达。引导学生通过观察鲜花的颜色和姿态体会鲜花的美，并由此进行相应的句式练习，训练语言，事半功倍。在学生充分体悟的文字背后的情感后再通过自己的朗读把它外化。这样，学生对语言文字的感悟品味就能做到是内在情感的真切流露，真正与课文产生了共鸣，达到了真正意义上的与文本对话的目的。
儿童诗教学，应该从抓“诗眼”入手。例如《鲜花和星星》一课，抓住“作者为什么喜欢满地的鲜花和漫天的星星”这个问题，由“喜欢”二字入手，扣住鲜花和星星的“多”和“美”体会。为了进一步提升孩子们的感悟，针对低年段孩子的特点，用句式的形式帮助学生展开想象体味鲜花的颜色多、姿态美和星星的调皮有趣。把语言文字还原成一幅幅鲜活的画面，让学生眼中的鲜花丰满起来，星星跳跃起来，充分地感受到鲜花的数不胜数、争奇斗艳和星星纷繁可爱的情景。在此基础上分层朗读，学生在一遍又一遍目标明确的朗读中，真实感受到了诗歌的情感变化。学生在想象中感悟语言，在朗读中想象画面，两者相辅相成，最终切实感悟到诗歌所表达的意境和神韵。
三、 创： 创编诗歌培养能力
《鲜花和星星》课堂片段：
師： 学到这里，你是否也想来当一回小诗人，说说你喜欢的景色呢？让老师来帮助你。出示： 我最喜欢
春天满树的梅花，：
这里（ ），
那里（ ），
真比（ ）。
我最喜欢
草原上遍地的羊儿：
这里（ ），
那里（ ），
真比（ ）。
为了提高孩子的语言实践能力，在课堂中设计“做小诗人”这一环节。结合前面学过的知识和内容，请孩子们仿照课文的样子来创作属于自己的小诗。为了帮助孩子更好地完成，可以给他们一些提示： 我最喜欢春天满树的梅花和我最喜欢草原上遍地的羊儿。学生很容易联想到《春到梅花山》和《草原的早晨》等学过的课文，写起来得心应手，再此基础上，再发挥想象，创作属于自己的小诗。语言也就在这样的反复实践中得到提高和锻炼，语言真正地走进孩子，和他们相遇。
低年级是语言积累的起始阶段，在日常教学中有意识地引导学生进行语言的训练。让学生在学习完课文后进行仿写，不但可以创设一个预言训练的环境，让学生在相互交流中互相启发，自觉习得语言能力，同时培养学生用好词、用准词的习惯。
（作者单位： 江苏省无锡师范附属小学）