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摘 要：小学生无法凭空想象出作文内容，所以语文教师只有让学生进行亲身体验，才能够帮助学生积累作文资源。从生活体验资源的开发、情境体验资源的开发与阅读体验资源的开发三个方面探讨小学高年级体验式作文资源开发状况。
关键词：小学高年级；体验式作文；资源开发
目前学生作文中出现的最大问题即是作文内容空洞，小学生的经历较少，所以在写作文时就非常苦恼，没有可以用于作文中的材料。因此，帮助学生开发作文资源是作为语文教师的责任。体验式作文资源的开发将学生的亲身体验相结合，能够给予学生更深刻的印象，从而帮助学生积累作文资源，提高作文水平。
一、生活体验资源的开发
在小学语文作文资源的开发过程中，语文教师最常用的就是生活体验的开发方式。在生活中帮助学生积累生活经验或生活经历，既能够提升学生的生活技能，又能够丰富学生的作文资源。且学生在生活中所体验到的趣味，还会使学生铭记于心，在进行作文写作时也不会轻易忘记。学生的家庭是学生生活的主要地点之一，所以让学生在家庭生活中进行体验，能够带给学生更多的放松，使学生感受到家庭生活的美好。
例如，笔者曾经让学生体验家庭生活中“做饭”这一件事情，让学生帮着家长做一顿饭，无论做的是什么饭，但要让学生参与其中。之后让学生将做饭时的照片拍摄下来，再用语言进行描述。有的学生帮家长做的是饺子，拍摄的是包饺子的过程。此外，学生还细心地将妈妈和面、拌馅的过程也描述下来：妈妈先将两碗面粉倒入一个盆里，然后将水倒在面中，边倒水边用筷子搅拌面粉。再用手顺时针方向揉面，揉面的过程中水少的时候再加水，直到把面揉成一团，再将面团放在盆中，用盖子盖上。和好面后，妈妈将肉和白菜剁碎，再加入油、盐、味精、香油、饺子馅料包，然后用筷子拌匀。之后就是包饺子啦！将皮擀好后，将皮放在左手上，之后将饺子馅放在皮中间，上下两边一捏就黏在一起了，之后再捏好两边，这样就把饺子包好啦。但是我包的饺子是奇形怪状、大小不一的，不过妈妈说味道很棒。
二、情境体验资源的开发
开发学生的作文资源时，还可以运用情境体验的形式使学生从情境中获得更多的体验与感受，再将其书写出来，用做作文的资源。情境体验的形式可以让学生在课上进行角色表演，或进行实物观察、游戏体验等，能够带给学生更多的视觉感受。
例如，笔者运用这一情境体验方式为学生进行体验课程的设计时，曾选用实物观察展现情境的形式，让学生通过观察笔者带到课堂中的实物，用自己的语言进行表述。这种用实物展现具体物品的形式使学生从直观上了解实物真实存在的形式。笔者曾为学生准备“薯片”这一实物，让学生通过观察真实的薯片，了解薯片的外形，通过试尝薯片，了解薯片的口味。如此，学生便能够在作文写作时将薯片的造型清晰地描写出来。其中有的学生写道：“我手中的薯片是椭圆形的，上面有小气泡，还能从薯片上面看到一些晶体颗粒和红色的粉末，放在口中一尝，原来是番茄味的薯片。”这种形式的描绘，能够调动学生的视觉与味觉，从而激发学生将所描绘的物品进行详细的描写。
此外，笔者在指导有关描写大自然音响世界这一习作时，还曾运用音乐为学生模拟情境体验的场景，在播放声音之前，为使学生能够将注意力集中在听觉上，先让学生闭上眼睛。之后再为学生播放音乐，笔者所播放的是《森林狂想曲》。在音乐中，学生能够听到各种虫鸣鸟叫、小桥流水或飞禽走兽的声音。学生仿佛置身于森林之中，于自然之间尽情徜徉，充分感受到了生命的韵律之美。这对于学生来说也是极好的作文资源开发方式，学生在接受了音乐情境模拟之后，便可在作文中将音乐中所听到的各种声音进行描写，或将自己在声音中的体验感受记录下来，也是非常好的作文资源。
三、阅读体验资源的开发
在教授学生积累作文资源时，还应注意从他人的文字作品中汲取作文写作的灵感，所以阅读体验资源的开发也是重要的作文资源开发内容。通过进行阅读体验，学生能从中了解他人对社会、生活以及人生的种种感悟，进而影响学生的处世方式与处世态度，提高学生的精神修养。
例如，笔者在为学生组织阅读体验的活动时，会为学生准备多种类型的阅读内容，有神话故事、美学散文、名人传记、历史故事等。学生在阅读的过程中，能够与自己的经历相联系理解文中所传达的含义，由此，可以看出学生对于文章内容的把握与理解。比如，有的学生读了《精卫填海》的故事之后，便会将精卫所表现出的不屈不挠、敢于反抗、勇于斗争的精神进行歌颂，并立志要向精卫学习，在学习上会不畏艰辛，勇敢坚持。有的学生读了余秋雨的《闲读梧桐》之后，便被其中梧桐以及生活实践中所传递出的从容态度所感动。有的学生读了《名人传》中的部分内容之后，也会被文章中所传递出名人的顽强与乐观精神所打动，并深受启发，将自己的所感用文字进行记录。由此可以看出，学生通过阅读形式，能够积累更多的作文素材，并提高学生的精神追求与价值追求，使学生形成良好的道德修养。
总之，在小学高年级作文资源的开發过程中，教师应从学生的角度出发，尽量让学生能够通过亲身感受积累作文资源，如此才能够使学生获得更多的体验感受，提高学生的作文写作水平。
参考文献：
[1]李琦.小学体验式情境作文资源的开发与利用[D].上海师范大学，2016.
[2]罗联汉.体验式作文教学有效实施策略探究[D].江西师范大学，2012.
关键词：小学高年级；体验式作文；资源开发
目前学生作文中出现的最大问题即是作文内容空洞，小学生的经历较少，所以在写作文时就非常苦恼，没有可以用于作文中的材料。因此，帮助学生开发作文资源是作为语文教师的责任。体验式作文资源的开发将学生的亲身体验相结合，能够给予学生更深刻的印象，从而帮助学生积累作文资源，提高作文水平。
一、生活体验资源的开发
在小学语文作文资源的开发过程中，语文教师最常用的就是生活体验的开发方式。在生活中帮助学生积累生活经验或生活经历，既能够提升学生的生活技能，又能够丰富学生的作文资源。且学生在生活中所体验到的趣味，还会使学生铭记于心，在进行作文写作时也不会轻易忘记。学生的家庭是学生生活的主要地点之一，所以让学生在家庭生活中进行体验，能够带给学生更多的放松，使学生感受到家庭生活的美好。
例如，笔者曾经让学生体验家庭生活中“做饭”这一件事情，让学生帮着家长做一顿饭，无论做的是什么饭，但要让学生参与其中。之后让学生将做饭时的照片拍摄下来，再用语言进行描述。有的学生帮家长做的是饺子，拍摄的是包饺子的过程。此外，学生还细心地将妈妈和面、拌馅的过程也描述下来：妈妈先将两碗面粉倒入一个盆里，然后将水倒在面中，边倒水边用筷子搅拌面粉。再用手顺时针方向揉面，揉面的过程中水少的时候再加水，直到把面揉成一团，再将面团放在盆中，用盖子盖上。和好面后，妈妈将肉和白菜剁碎，再加入油、盐、味精、香油、饺子馅料包，然后用筷子拌匀。之后就是包饺子啦！将皮擀好后，将皮放在左手上，之后将饺子馅放在皮中间，上下两边一捏就黏在一起了，之后再捏好两边，这样就把饺子包好啦。但是我包的饺子是奇形怪状、大小不一的，不过妈妈说味道很棒。
二、情境体验资源的开发
开发学生的作文资源时，还可以运用情境体验的形式使学生从情境中获得更多的体验与感受，再将其书写出来，用做作文的资源。情境体验的形式可以让学生在课上进行角色表演，或进行实物观察、游戏体验等，能够带给学生更多的视觉感受。
例如，笔者运用这一情境体验方式为学生进行体验课程的设计时，曾选用实物观察展现情境的形式，让学生通过观察笔者带到课堂中的实物，用自己的语言进行表述。这种用实物展现具体物品的形式使学生从直观上了解实物真实存在的形式。笔者曾为学生准备“薯片”这一实物，让学生通过观察真实的薯片，了解薯片的外形，通过试尝薯片，了解薯片的口味。如此，学生便能够在作文写作时将薯片的造型清晰地描写出来。其中有的学生写道：“我手中的薯片是椭圆形的，上面有小气泡，还能从薯片上面看到一些晶体颗粒和红色的粉末，放在口中一尝，原来是番茄味的薯片。”这种形式的描绘，能够调动学生的视觉与味觉，从而激发学生将所描绘的物品进行详细的描写。
此外，笔者在指导有关描写大自然音响世界这一习作时，还曾运用音乐为学生模拟情境体验的场景，在播放声音之前，为使学生能够将注意力集中在听觉上，先让学生闭上眼睛。之后再为学生播放音乐，笔者所播放的是《森林狂想曲》。在音乐中，学生能够听到各种虫鸣鸟叫、小桥流水或飞禽走兽的声音。学生仿佛置身于森林之中，于自然之间尽情徜徉，充分感受到了生命的韵律之美。这对于学生来说也是极好的作文资源开发方式，学生在接受了音乐情境模拟之后，便可在作文中将音乐中所听到的各种声音进行描写，或将自己在声音中的体验感受记录下来，也是非常好的作文资源。
三、阅读体验资源的开发
在教授学生积累作文资源时，还应注意从他人的文字作品中汲取作文写作的灵感，所以阅读体验资源的开发也是重要的作文资源开发内容。通过进行阅读体验，学生能从中了解他人对社会、生活以及人生的种种感悟，进而影响学生的处世方式与处世态度，提高学生的精神修养。
例如，笔者在为学生组织阅读体验的活动时，会为学生准备多种类型的阅读内容，有神话故事、美学散文、名人传记、历史故事等。学生在阅读的过程中，能够与自己的经历相联系理解文中所传达的含义，由此，可以看出学生对于文章内容的把握与理解。比如，有的学生读了《精卫填海》的故事之后，便会将精卫所表现出的不屈不挠、敢于反抗、勇于斗争的精神进行歌颂，并立志要向精卫学习，在学习上会不畏艰辛，勇敢坚持。有的学生读了余秋雨的《闲读梧桐》之后，便被其中梧桐以及生活实践中所传递出的从容态度所感动。有的学生读了《名人传》中的部分内容之后，也会被文章中所传递出名人的顽强与乐观精神所打动，并深受启发，将自己的所感用文字进行记录。由此可以看出，学生通过阅读形式，能够积累更多的作文素材，并提高学生的精神追求与价值追求，使学生形成良好的道德修养。
总之，在小学高年级作文资源的开發过程中，教师应从学生的角度出发，尽量让学生能够通过亲身感受积累作文资源，如此才能够使学生获得更多的体验感受，提高学生的作文写作水平。
参考文献：
[1]李琦.小学体验式情境作文资源的开发与利用[D].上海师范大学，2016.
[2]罗联汉.体验式作文教学有效实施策略探究[D].江西师范大学，2012.