【摘 要】
：
【摘要】随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式，它既巩固了学生对文本的进一步理解，又锻炼了学生书面语言的表达能力。依托文本，适度拓展，按照“寻找一个训练点，精准练笔…铺就一条辅助路，有序练笔”“拟好一篇下水文，引导练笔”的方式来开展一定形式的练笔训练活动，能较好地提升学生习作能力。 【关键词】随文练笔 训练点 辅助路 下水文 随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式，它灵活机动地融于阅读教学
论文部分内容阅读
【摘要】随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式，它既巩固了学生对文本的进一步理解，又锻炼了学生书面语言的表达能力。依托文本，适度拓展，按照“寻找一个训练点，精准练笔…铺就一条辅助路，有序练笔”“拟好一篇下水文，引导练笔”的方式来开展一定形式的练笔训练活动，能较好地提升学生习作能力。
【关键词】随文练笔
其他文献
当下的阅读教学，很多教师总是以逼仄的视角关注所教学的单一文本，学生的视野也往往局限于此。而以教材文本为圆心，引导学生将阅读的视域拓展到与其相关的文本上，形成群文式阅读，能在拓展学生阅读量的基础上，促进学生认知能力的不断提升。 所谓“群文阅读”，即在相对应的课堂教学时间内，以教材为蓝本，指导学生阅读多篇相互关联的文章，在扩展学生阅读量的基础上推进意义的重构，对于学生语文素养的提升具有重要的价值和意
【摘要】课改一路持续到今天，守住学科本位，立足教学内容，选择适切方法，达成教学目标，是每个学科教学人心中应有的不变信条。如果只在形式上打转，而学生不在中央，自我不在现场，教学就会失去其应有的学科性和有效性。 【关键词】学科本位 学生立场 不唯方法 借力巧用 题外引语： 王荣生教授在《语文课程与教学内容》一书中有这样的主张：“我们要从教学内容的角度观照教学方法，它体现了我们对语言教学改革方向的
【摘要】在小学语文教学中，教师加强指导学生如何进行课外阅读，可以用创新的课外阅读指导课型激发学生的阅读兴趣，促使学生更积极地投入到课外阅读中去二在推荐阅读课中，可以通过设置悬念的方法激活学生好奇心，用品味鉴赏的方法促进学生共鸣，用相互介绍的方法促使学生相互影响。在交流互动课中，可以给学生一定的时空，令其主动交流;可以结合主题让学生个性展示;可以指导学生思辨，促进学生隐性参与到阅读中。 【关键词】
朱华贤 中学高级教师，浙江省杭州市萧山区教研室小学语文教研员，杭州市作家协会会员。致力于教育评论和随笔写作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲时尚》《用心呼吸》《师者不器》等著作公开出版，并发表教学研究论文近百篇，十余篇被人大复印报刊资料转载。 教育理念：语文教学其实教的是教师本人。与其他学科相比，语文教学中教师可发挥的时空更大、更自由，这就决定了语文教师自身的素养对学生的影响也更大更直接更深远。
小小的夹竹桃虽然不是什么名贵的花，但在作者笔下却呈现了一片精彩，让人目不暇接而流连忘返。由此可见，季羡林这位散文名家的笔下功夫的确了得，从朴素和平淡中向我们展示别样的风华和腴厚。在引导学生学习文本语言时，教师应当引导学生反复朗读，读出语言的音韵美；通过仔细观察，细细品味语言的装饰美；还要联系作者情感，对语言进行精心赏析，体味作者语言的内质美。学习文本语言运用的表达方式，为学生学以致用奠定基础。
一棵老树，经风霜，历雪雨，穿越两个世纪，见证了一所名校的成长；一所老校，共春华，享秋实，历经百年沧桑，培育了一批批莘莘学子。这就是已有百年历史的江苏省海安县李堡镇中心小学。 百年积淀的文化滋养着她，百年创造的历史丰润着她，沐浴着江海大地的厚重文化，秉承“亮我守真”的学校精神，弘扬“亮我教育”的办学特色，如今异地新建的李堡小学，正焕发出勃勃生机，展露出青春活力，正抒写着一首亮丽的诗，谱写着一曲高昂
【摘要】语文学习是“文本言语—内部言语—外部言语”的体验，历经了“言语—思维—言语”的往复运动过程。语文教学的指向是学生“言语智慧”的生成。言语智慧，实际包含两层意思，一是言语内容的智慧性，即内容中有精辟的见解、洞见、哲理；一是言语表达本身机警、妙趣、含蓄、幽默等，即言语形式包括遣词造句的艺术。思维是智慧的载体，让言语智慧在言语思维上落脚，语文教学就不再虚无缥缈。 【关键词】言语思维 言语智慧
前置性作业，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。笔者结合教学实践，浅谈小学数学前置性作业设计中应该注意的一些问题。 一、前置性作业设计的基本原则 前置性作业不等于课前预习，课前预习以自学教材内容为主，其目的主要是对所学内容有初步的了解：而前置性作业对学生提出了更具体、更深刻的要求，更偏
【摘要】“让学引思”课堂教学改革在盐阜大地上开展得如火如荼，各学科课堂都深入推行、探索“让学引思”教学范式。书法课堂教学中又该如何实施“让学引思”呢？笔者在书法课堂教学中采取了“顿笔”策略：“顿”在观察发现处，“顿”在比对修正处，“顿”在文化拓展处，“顿”在总结提升处。“顿笔”策略的实施较好地体现了“让”与“引”的教学理念，极大地激发了学生的兴趣度、参与度，提高了有效度，促进了达成度，让书法学习在
2012年秋，新译林版牛津小学英语教材开始使用。就其体系而言，各单元基本由Story time，Fun time，Rhyme time，Cartoon time，Letter time，Checkout time，Ticking time等板块组成。各个板块之间紧密联系，围绕一个话题由浅入深逐步展开，通过一系列的教学活动，让学生的听、说、读、写等各项技能得到发展。每单元各板块的教学，都是围绕这一教