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[摘 要] 小学英语课堂中的评价有着极其重要的作用，而教学评价也应该采用不同的形式进行，这样才能收到事半功倍的效果。笔者主要从教师评价、他人评价和自我评价三个层面进行了阐述，以期使我们的英语课堂教学的实效性带来一些变化。
[关键词] 教师评价；他人评价；自我评价
一、教师评价
教学中，每一個教学环节都需要有教师的指导，但也离不开学生的配合，师生之间的默契就需要教师在学生活动过程中给出一些形成性评价来帮助建立，让学生了解教师的意图，也知道自己做得是否正确。教师评价有很多种方式，不同的环节适用于不同的评价方式。
1.口头表扬。英语课堂中用的最多的应该就是如“Good”“Great”等口头表扬，在学生回答老师问题或读对单词后给出这样的评价可以帮助他们建立学习信心，更专心于课堂。但是，如果只局限于这些简单的词汇，没有新意又会对学生的学习积极性有一定的影响。
例如，在一次新授课中，给学生讲了一个新词vegetable，学生都踊跃地举手朗读，一位同学起身读了之后我说了句“Good！”，另一位我表扬了句“Great！”，在这之后的同学起来回答后，我基本都是用这两个词来评价他们，在此中间，我听到了一位学生说：“老师评价的都一样，可我明明读的比他好啊。”回到办公室后，我对这件事进行了反思，是啊，如果我给孩子们的评价都是一样的，孩子们怎么能从表扬或鼓励中知道自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好呢？口头评价也要注意用词的多样性，要让学生觉得教师认真在听他们的发言。
2.奖励制度。英语课堂应该是一个充满童趣童乐的乐园，因为是第二语言，所以教师要借助多种有趣的形式帮助学生学习，如唱歌、游戏等，在这些小环节中，有效地使用奖励机制如奖励卡片、贴纸、糖果等，这样就可以更好地促进学生的学习。
例如，在四上Unit2 Let’s make a fruit salad这一课中，学习的都是水果类的单词，我们将学生分为两组，男生为菠萝组pineapple group，女生为香蕉组banana group，在学习过程中两组进行PK，答对问题就可以获得一张水果卡片，看最后哪组获得的卡片多，哪组就可以得到制作水果沙拉的机会。每个学生都很珍惜回答问题的机会，就连平时不爱发言的孩子也为了能够为自己组加分而努力着，很好地锻炼了每个孩子的能力。
3.共同参与。在课堂中，学生有时候会很看重老师的参与，如果有些活动是师生一起完成的，往往效果会更好。
例如，在学习四年级上册Unit4 I can play basketball的Fun time时，由于这一单元有很多与动作有关的单词，如swim游泳，jump跳，play basketball打篮球等，这些都是很容易表演的动作，如果只是单纯地让学生进行表演可能会比较无趣，所以此处我也参与了进来，我做动作，让学生猜是哪项运动，然后再请学生上来表演，最后互相评价一下谁表演得最好。这样做不仅可以增进师生之间的感情，也充分调动了学生的学习积极性。
二、他人评价
1.小组评价。英语课堂上，小组活动比较多，这些活动不仅可以调动课堂气氛，也可以通过学生之间的互帮互助让学生互相学习。而小组的内部评价在一定程度上就可以更好地帮助学生认识自己、了解自己。
2.一对一评价。一对一评价的方式与小组评价大致相似，但又有一点不同。一对一评价更加具有针对性，更能发现问题。一对一评价主要应用于同桌活动或与搭档互动时，因为只有两个人，所以可以更好地互相评价，如读课文时，哪个词读得不准确，可以及时纠正，读得好的可以互相学习，彼此都很熟悉，不会害羞因而更有成效。
三、自我评价
在经历过老师评价、他人评价以后，有些学生会结合老师和同学的建议及自己看到的其他同学的表现来反思自己的课堂表现。这也是学生自我成长的过程。比如，在角色扮演读课文活动中，有些学生在表演的过程中会觉得有点害羞，对于某些语句没有演出当时的感情，如Help，就读得比较平淡，没有喊救命的真情实感，经过教师的点拨并看过其他学生出色的表演后，他又举起手表示要再次挑战这个角色，而这一次的表现明显出色很多，他对自己的表现也很满意。可见，学生在课堂中的学习是一个循序渐进的过程。不仅需要教师和同学的帮助，更加需要自己的反思和评价。
参考文献：
[1]朱秋凤.多元化评价让小学英语教学更添活力——小学英语的多元化评价在教学中的实践与探索[J].华夏教师，2017（10）.
[2]秦丽.小学英语教学中档案袋评价的应用探究[J].西部素质教育，2017（5）.
（作者单位：江苏连云港市海州区浦南中心小学）
[关键词] 教师评价；他人评价；自我评价
一、教师评价
教学中，每一個教学环节都需要有教师的指导，但也离不开学生的配合，师生之间的默契就需要教师在学生活动过程中给出一些形成性评价来帮助建立，让学生了解教师的意图，也知道自己做得是否正确。教师评价有很多种方式，不同的环节适用于不同的评价方式。
1.口头表扬。英语课堂中用的最多的应该就是如“Good”“Great”等口头表扬，在学生回答老师问题或读对单词后给出这样的评价可以帮助他们建立学习信心，更专心于课堂。但是，如果只局限于这些简单的词汇，没有新意又会对学生的学习积极性有一定的影响。
例如，在一次新授课中，给学生讲了一个新词vegetable，学生都踊跃地举手朗读，一位同学起身读了之后我说了句“Good！”，另一位我表扬了句“Great！”，在这之后的同学起来回答后，我基本都是用这两个词来评价他们，在此中间，我听到了一位学生说：“老师评价的都一样，可我明明读的比他好啊。”回到办公室后，我对这件事进行了反思，是啊，如果我给孩子们的评价都是一样的，孩子们怎么能从表扬或鼓励中知道自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好呢？口头评价也要注意用词的多样性，要让学生觉得教师认真在听他们的发言。
2.奖励制度。英语课堂应该是一个充满童趣童乐的乐园，因为是第二语言，所以教师要借助多种有趣的形式帮助学生学习，如唱歌、游戏等，在这些小环节中，有效地使用奖励机制如奖励卡片、贴纸、糖果等，这样就可以更好地促进学生的学习。
例如，在四上Unit2 Let’s make a fruit salad这一课中，学习的都是水果类的单词，我们将学生分为两组，男生为菠萝组pineapple group，女生为香蕉组banana group，在学习过程中两组进行PK，答对问题就可以获得一张水果卡片，看最后哪组获得的卡片多，哪组就可以得到制作水果沙拉的机会。每个学生都很珍惜回答问题的机会，就连平时不爱发言的孩子也为了能够为自己组加分而努力着，很好地锻炼了每个孩子的能力。
3.共同参与。在课堂中，学生有时候会很看重老师的参与，如果有些活动是师生一起完成的，往往效果会更好。
例如，在学习四年级上册Unit4 I can play basketball的Fun time时，由于这一单元有很多与动作有关的单词，如swim游泳，jump跳，play basketball打篮球等，这些都是很容易表演的动作，如果只是单纯地让学生进行表演可能会比较无趣，所以此处我也参与了进来，我做动作，让学生猜是哪项运动，然后再请学生上来表演，最后互相评价一下谁表演得最好。这样做不仅可以增进师生之间的感情，也充分调动了学生的学习积极性。
二、他人评价
1.小组评价。英语课堂上，小组活动比较多，这些活动不仅可以调动课堂气氛，也可以通过学生之间的互帮互助让学生互相学习。而小组的内部评价在一定程度上就可以更好地帮助学生认识自己、了解自己。
2.一对一评价。一对一评价的方式与小组评价大致相似，但又有一点不同。一对一评价更加具有针对性，更能发现问题。一对一评价主要应用于同桌活动或与搭档互动时，因为只有两个人，所以可以更好地互相评价，如读课文时，哪个词读得不准确，可以及时纠正，读得好的可以互相学习，彼此都很熟悉，不会害羞因而更有成效。
三、自我评价
在经历过老师评价、他人评价以后，有些学生会结合老师和同学的建议及自己看到的其他同学的表现来反思自己的课堂表现。这也是学生自我成长的过程。比如，在角色扮演读课文活动中，有些学生在表演的过程中会觉得有点害羞，对于某些语句没有演出当时的感情，如Help，就读得比较平淡，没有喊救命的真情实感，经过教师的点拨并看过其他学生出色的表演后，他又举起手表示要再次挑战这个角色，而这一次的表现明显出色很多，他对自己的表现也很满意。可见，学生在课堂中的学习是一个循序渐进的过程。不仅需要教师和同学的帮助，更加需要自己的反思和评价。
参考文献：
[1]朱秋凤.多元化评价让小学英语教学更添活力——小学英语的多元化评价在教学中的实践与探索[J].华夏教师，2017（10）.
[2]秦丽.小学英语教学中档案袋评价的应用探究[J].西部素质教育，2017（5）.
（作者单位：江苏连云港市海州区浦南中心小学）