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摘 要：微课以其课程容量小、单一、重点突出等特点，可以起到因材施教的效果。学生可以根据自己的需要，选择微课有效率地进行学习。中职物理教学中恰当地利用“微课”教学，可以改善教学的结构方式，提高教学质量。
关键词：微课；物理教学；中职
中图分类号：G718.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）19-0057-01
为了顺应社会发展的需求，一种新颖的教学方式“微课”，吸引了人们的眼球。微课的主要呈现方式是教学视频，记录教师在课堂或课下的教育教学过程，围绕某个知识重点或难点、教学环节而展开。“微课”为人们的生活带来了便利，它是人们终身学习的一种方法，也为当前的教育教学增添了色彩。
一、微课在教学中应用的现状
在我国，2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动。内容覆盖小学、中学及高中的重点学科的难点及疑点和特色内容，教学模式多样，主要是在原学科的基础上加以改进，使其符合“微课”的特点。这次活动以教育工作者为主力，还有一些社会媒体介入，这是我国微课的开端。紧接其后，华南师范大学与凤凰卫视集团联合推出了“微课”，数以千计的免费网络视频出现在人们的面前，内容以教育为主。
二、微课在中职物理教学中的特点
（1）教学时间短。根据中职学生的认知特点和学习方式，“微课”的时长一般是10分钟左右，与传统的教学模式相比，节约了很多时间，学生的听课效果明显提高。由此，“微课”也被称为课例片段。
（2）教学内容少。相对于时长45分钟的传统课堂，“微课”聚焦于单一、重点主题，更符合学生的学习需要。“微课”主要是为了向学生讲授课堂教学中某个学科的特定知识点，比如教学中重点、疑点、难点内容，或者反映课堂中的某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学复杂的教学内容，“微课”的讲解更加精简。由此，“微课”也被称为“微课堂”。
（3）资源容量小。“微课”小视频及一些辅助工具的总容量一般为几十兆，视频格式通常是能够支持在线播放的流媒体格式。所以，师生可流畅地在线观看课例，阅读教参等辅助资源，还可以将微视频下载到终端设备，比如手机、MP4、掌上阅读机，达到移动学习的目的，非常灵活方便。
（4）资源情境化。“微课”的选材相对完整，主题突出。它以短而简单的视频为载体，结合老师的教案、教师课后的反思、课后学生的反馈意见等有关教学素材，构成了一个主题鲜明、模式多样、结构紧凑的主题单元，为学生模拟了一个真实的“微教学环境”。
三、微课在中职物理教学中的实施方式
（1）讲授形式的“微课”教学。讲授形式的“微课”教学，以老师为主体，这类教学是以口头语言的形式向学生传授知识，这是目前我国最常见的一种微课类型。在中职物理教学中，笔者列举一个最常见的“微课”物理讲授类案例。视频时长4分钟，老师以匀速圆周运动为讲解主题，首先让我们认识圆周运动，讲授了圆周运动的轨迹是圆，任意时间内圆转动的距离是相等的，然后老师引入一种交通工具自行车，为同学们放映了自行车车轮的转动过程，以此，老师提问“怎样描述圆周运动的快慢”。笔者在这里列举了学生的猜想：猜想一：比较物体在相同时间内通过的圆弧长短；猜想二：比较物体在相同时间内半径转过的角度。这段“微课”小视频记录了老师怎样介绍圆周运动，通过视频的观看学生对圆周运动这一知识点有了初步掌握。
（2）演示形式的“微课”教学。演示类“微课”教学的最大特点就是给学生创造真实的情境，教师把实物或辅助教学类工具呈现在学生面前，直接做实验，与现代教学手段结合。学生通过直接观察获得感性知识，教师也以此方式来验证讲授过的知识。例如，讲到物理中“抛体运动”这节时，老师拿出斜槽、竖直固定在铁架台上的木板、小球、图钉、有孔的卡片、刻度尺、白纸、铅笔、重垂线等实验器材，现场为同学们演示平抛运动。小球运动之后，可以画出运动轨迹，根据轨迹，老师把速度进行了水平和竖直方向的分解，由此列出公式分析平抛运动的特点。现场操作让同学们印象深刻，这种教学方式让学生自己验证了老师讲的知识。
（3）自主学习形式的“微课”教学。自主学习类“微课”教学以学生为主体，在老师的指导下，让学生自主独立地分析问题，根据问题提出质疑，探索答案。这种“微课”的学习，有助于开发学生的智力，培养学生的创新精神。笔者列举一个常见的案例：老师在课堂播放flash，同学们认真观看后，老师提问：“共点力作用下的平衡条件有哪些？”同学们5个人一组，通过观看图片，利用力的合成和力的分解等知识，列举几个猜想。猜想一：当物体所受的力是两个力时，平衡时合力为零；猜想二：当物体所受力是三个力时，三个力平移后应共点且合力为零；猜想三：物体受力大于或等于四个力时，这些力的水平合力为零，并且竖直合力也为零。
四、结束语
中等职业学校作为培养应用型人才的主要基地，在这个信息共享的时代，应该恰当利用“微课”教学，改善教学的结构方式，提高教学质量。此外，与传统的课堂教学相比，“微课”使得课堂结构得到了优化，教学模式和教学方法都很灵活。微课的出现，让学生能够免费学习更多需要的知识和技能。微课以其课程容量小、单一、重点突出等特点，可以起到因材施教的效果，学生可以根据自己的需要，选择适当的微课有效率地进行学习。
参考文献：
[1]王利云.基于构建理论的中职物理微课教学研究[J].才智，2014（31）.
[2]王海峰.多媒体技术在中职物理课上的应用[J].课程教育研究，2013（24）.
关键词：微课；物理教学；中职
中图分类号：G718.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）19-0057-01
为了顺应社会发展的需求，一种新颖的教学方式“微课”，吸引了人们的眼球。微课的主要呈现方式是教学视频，记录教师在课堂或课下的教育教学过程，围绕某个知识重点或难点、教学环节而展开。“微课”为人们的生活带来了便利，它是人们终身学习的一种方法，也为当前的教育教学增添了色彩。
一、微课在教学中应用的现状
在我国，2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动。内容覆盖小学、中学及高中的重点学科的难点及疑点和特色内容，教学模式多样，主要是在原学科的基础上加以改进，使其符合“微课”的特点。这次活动以教育工作者为主力，还有一些社会媒体介入，这是我国微课的开端。紧接其后，华南师范大学与凤凰卫视集团联合推出了“微课”，数以千计的免费网络视频出现在人们的面前，内容以教育为主。
二、微课在中职物理教学中的特点
（1）教学时间短。根据中职学生的认知特点和学习方式，“微课”的时长一般是10分钟左右，与传统的教学模式相比，节约了很多时间，学生的听课效果明显提高。由此，“微课”也被称为课例片段。
（2）教学内容少。相对于时长45分钟的传统课堂，“微课”聚焦于单一、重点主题，更符合学生的学习需要。“微课”主要是为了向学生讲授课堂教学中某个学科的特定知识点，比如教学中重点、疑点、难点内容，或者反映课堂中的某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学复杂的教学内容，“微课”的讲解更加精简。由此，“微课”也被称为“微课堂”。
（3）资源容量小。“微课”小视频及一些辅助工具的总容量一般为几十兆，视频格式通常是能够支持在线播放的流媒体格式。所以，师生可流畅地在线观看课例，阅读教参等辅助资源，还可以将微视频下载到终端设备，比如手机、MP4、掌上阅读机，达到移动学习的目的，非常灵活方便。
（4）资源情境化。“微课”的选材相对完整，主题突出。它以短而简单的视频为载体，结合老师的教案、教师课后的反思、课后学生的反馈意见等有关教学素材，构成了一个主题鲜明、模式多样、结构紧凑的主题单元，为学生模拟了一个真实的“微教学环境”。
三、微课在中职物理教学中的实施方式
（1）讲授形式的“微课”教学。讲授形式的“微课”教学，以老师为主体，这类教学是以口头语言的形式向学生传授知识，这是目前我国最常见的一种微课类型。在中职物理教学中，笔者列举一个最常见的“微课”物理讲授类案例。视频时长4分钟，老师以匀速圆周运动为讲解主题，首先让我们认识圆周运动，讲授了圆周运动的轨迹是圆，任意时间内圆转动的距离是相等的，然后老师引入一种交通工具自行车，为同学们放映了自行车车轮的转动过程，以此，老师提问“怎样描述圆周运动的快慢”。笔者在这里列举了学生的猜想：猜想一：比较物体在相同时间内通过的圆弧长短；猜想二：比较物体在相同时间内半径转过的角度。这段“微课”小视频记录了老师怎样介绍圆周运动，通过视频的观看学生对圆周运动这一知识点有了初步掌握。
（2）演示形式的“微课”教学。演示类“微课”教学的最大特点就是给学生创造真实的情境，教师把实物或辅助教学类工具呈现在学生面前，直接做实验，与现代教学手段结合。学生通过直接观察获得感性知识，教师也以此方式来验证讲授过的知识。例如，讲到物理中“抛体运动”这节时，老师拿出斜槽、竖直固定在铁架台上的木板、小球、图钉、有孔的卡片、刻度尺、白纸、铅笔、重垂线等实验器材，现场为同学们演示平抛运动。小球运动之后，可以画出运动轨迹，根据轨迹，老师把速度进行了水平和竖直方向的分解，由此列出公式分析平抛运动的特点。现场操作让同学们印象深刻，这种教学方式让学生自己验证了老师讲的知识。
（3）自主学习形式的“微课”教学。自主学习类“微课”教学以学生为主体，在老师的指导下，让学生自主独立地分析问题，根据问题提出质疑，探索答案。这种“微课”的学习，有助于开发学生的智力，培养学生的创新精神。笔者列举一个常见的案例：老师在课堂播放flash，同学们认真观看后，老师提问：“共点力作用下的平衡条件有哪些？”同学们5个人一组，通过观看图片，利用力的合成和力的分解等知识，列举几个猜想。猜想一：当物体所受的力是两个力时，平衡时合力为零；猜想二：当物体所受力是三个力时，三个力平移后应共点且合力为零；猜想三：物体受力大于或等于四个力时，这些力的水平合力为零，并且竖直合力也为零。
四、结束语
中等职业学校作为培养应用型人才的主要基地，在这个信息共享的时代，应该恰当利用“微课”教学，改善教学的结构方式，提高教学质量。此外，与传统的课堂教学相比，“微课”使得课堂结构得到了优化，教学模式和教学方法都很灵活。微课的出现，让学生能够免费学习更多需要的知识和技能。微课以其课程容量小、单一、重点突出等特点，可以起到因材施教的效果，学生可以根据自己的需要，选择适当的微课有效率地进行学习。
参考文献：
[1]王利云.基于构建理论的中职物理微课教学研究[J].才智，2014（31）.
[2]王海峰.多媒体技术在中职物理课上的应用[J].课程教育研究，2013（24）.