论文部分内容阅读
什么样的教学是有效的?这既要看结果,也要看过程。结果,即学生通过教师的教学学会了什么。过程,即师生互动的质量和程度。可以从学生和教师两方面来衡量。从学生的角度看,学生是否充分地参与和投入到学习中,学生在学习过程中的情绪是否积极;从教师的角度来看,教师是否做到面向全体学生和因材施教,是否做到对学生进行有效的了解和引导。
有效教学的前提是对学生的“尊重”,即以“尊重教育”的理念来指导自己的教学。“尊重教育”意谓尊重教育教学规律,特别是尊重儿童的身心特点、成长和发展的特点;尊重他们的人格和权利,尊重他们的兴趣和个性发展;既要尊重有特殊天赋的学生,又要尊重学习困难的学生。尊重教育的本质是提供适合学生发展需要的教育。只有这样,才能充分挖掘学生的潜能,使学生的学习潜力在教学过程中得到最大程度的发挥。
一、英语有效教学中的预习环节
不少学生有这样的体会:尽管教师在课堂上的讲授清晰生动,有时自己却显得很被动,跟不上教师的讲课思路,师生互动的效果大打折扣。造成这种状况的原因很多,其中很重要的一点就是学生课前没有进行预习。针对这种情况,一个有效的办法是在上一节课结束时就以生动有趣的方式导入下一节课的学习内容,激发学生的学习兴趣和求知欲。这样,学生会主动对下节课所要学习的内容进行自学,并在课堂上带着问题和兴趣听课。实践证明,预习是学习过程中不可缺少的重要环节。学生在课前充分地预习,听课时就会目的明确,也就能有意识、有针对性地去获取知识,有助于加快加深学生对学习内容的理解,提高学习效率;同时,预习又是一种学习能力,它不仅能帮助学生“学会”知识,更能使学生“会学”知识。因此,如何激发学生的学习兴趣和主动预习的意愿,以及指导他们进行有效的预习,是“尊重教育”理念在教学实践中的体现和应用。预习应注意以下几点。
1.预习生词
在上新课之前,学生首先应将本课时的新单词反复拼读、边读边写,结合单词读音及构词法力争记忆其拼写及词义,然后从课文中划出并注明意思。教师要及时在课前检查,可以通过早读先背给组长听或上课先听写。
2.预习课文
认真阅读课文,并结合上下文尽量理解文章大意,还有些书上的题目课前预习可先完成。
3.预习难点
对于少数较长或结构较复杂的句子,先做好标记,等教师上课讲到这里时,彻底去理解它。
二、英语有效教学中的课堂管理
初中阶段是学生生理心理的重要转折期,这时个体的自我意识迅速发展,逐渐对周围的人、事、物形成自己的见解,独立思考能力增强;同时他们非常在意教师和同伴对自己的看法;他们的情绪很不稳定,既敏感又冲动。针对初中生群体的年龄特点,“尊重”表现为充分认识到学生的主体地位,在课堂上努力顺应学生的本性,关注他们的需要,对优等生和学习困难学生给予同等的关注,使所有的学生均获得适当的发展机会。
例如,针对学生渴望得到关注和鼓励的需要,经常采取积极的态度肯定学生,提高他们的自信心,是促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略。尤其是对于学习困难的学生,这样的做法会产生良好的课堂效果。在课堂上,我会为不同的学生设计不同的问题,不论学生的英语基础好与差,都能获得与教师互动和展现自我的机会。我会面带微笑,尽可能地让所有学生都感受到我的关注。如果学生出现焦躁情绪或者注意力分散,那意味着转换活动的时刻到了,我会以另一种课堂教学活动形式来重新激起他们的兴趣;如果教学内容艰深难懂,就需要增加转换活动的次数。如从听到读的转换,从读到写的转换,从写到实践的转换。采用有效活动转换策略,可以改善教学效果,提高学生的学习水平和兴趣,消除或减少因注意力和兴趣而产生的学生行为问题。
三、英语有效教学中的“反馈与矫正”
1.作业的“反馈与矫正”
作业是教学反馈的主渠道,学生对知识掌握的缺漏,最容易从作业中表现出来。因此及时批改作业,从学生作业的错误中获取反馈信息是教学的重要环节。教师可以在批改学生作业中,及时发现错误,分析错误原因,抓住主要问题进行归纳讲评并适当补充一些练习加以巩固,达到矫正的目的。为了不让学生掉队,课后需针对学生的个别情况进行个别辅导。
2.检测中的“反馈与矫正”
检测是进一步检查学生独立掌握知识情况以及检查存在知识缺漏的手段。由于学生对自己刚作出的反应记忆犹新,便于回顾,教师对试题的及时分析和评价能使学生的情绪处于高唤醒状态,参与活动的积极性高,效果好。在分析试题时,我会尽量促使学生发挥主观能动性。如让学生讲解完形填空,还可边翻译边选择并说明理由。然后,教师根据学生的讲解进行讲评,甚至让其他学生参与评论,引发学生讨论的兴趣。
总之,有效教学的核心问题是教学的效益,即教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效益。
作者单位 浙江省黄岩江口中学
(责任编辑 刘 颖)
有效教学的前提是对学生的“尊重”,即以“尊重教育”的理念来指导自己的教学。“尊重教育”意谓尊重教育教学规律,特别是尊重儿童的身心特点、成长和发展的特点;尊重他们的人格和权利,尊重他们的兴趣和个性发展;既要尊重有特殊天赋的学生,又要尊重学习困难的学生。尊重教育的本质是提供适合学生发展需要的教育。只有这样,才能充分挖掘学生的潜能,使学生的学习潜力在教学过程中得到最大程度的发挥。
一、英语有效教学中的预习环节
不少学生有这样的体会:尽管教师在课堂上的讲授清晰生动,有时自己却显得很被动,跟不上教师的讲课思路,师生互动的效果大打折扣。造成这种状况的原因很多,其中很重要的一点就是学生课前没有进行预习。针对这种情况,一个有效的办法是在上一节课结束时就以生动有趣的方式导入下一节课的学习内容,激发学生的学习兴趣和求知欲。这样,学生会主动对下节课所要学习的内容进行自学,并在课堂上带着问题和兴趣听课。实践证明,预习是学习过程中不可缺少的重要环节。学生在课前充分地预习,听课时就会目的明确,也就能有意识、有针对性地去获取知识,有助于加快加深学生对学习内容的理解,提高学习效率;同时,预习又是一种学习能力,它不仅能帮助学生“学会”知识,更能使学生“会学”知识。因此,如何激发学生的学习兴趣和主动预习的意愿,以及指导他们进行有效的预习,是“尊重教育”理念在教学实践中的体现和应用。预习应注意以下几点。
1.预习生词
在上新课之前,学生首先应将本课时的新单词反复拼读、边读边写,结合单词读音及构词法力争记忆其拼写及词义,然后从课文中划出并注明意思。教师要及时在课前检查,可以通过早读先背给组长听或上课先听写。
2.预习课文
认真阅读课文,并结合上下文尽量理解文章大意,还有些书上的题目课前预习可先完成。
3.预习难点
对于少数较长或结构较复杂的句子,先做好标记,等教师上课讲到这里时,彻底去理解它。
二、英语有效教学中的课堂管理
初中阶段是学生生理心理的重要转折期,这时个体的自我意识迅速发展,逐渐对周围的人、事、物形成自己的见解,独立思考能力增强;同时他们非常在意教师和同伴对自己的看法;他们的情绪很不稳定,既敏感又冲动。针对初中生群体的年龄特点,“尊重”表现为充分认识到学生的主体地位,在课堂上努力顺应学生的本性,关注他们的需要,对优等生和学习困难学生给予同等的关注,使所有的学生均获得适当的发展机会。
例如,针对学生渴望得到关注和鼓励的需要,经常采取积极的态度肯定学生,提高他们的自信心,是促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略。尤其是对于学习困难的学生,这样的做法会产生良好的课堂效果。在课堂上,我会为不同的学生设计不同的问题,不论学生的英语基础好与差,都能获得与教师互动和展现自我的机会。我会面带微笑,尽可能地让所有学生都感受到我的关注。如果学生出现焦躁情绪或者注意力分散,那意味着转换活动的时刻到了,我会以另一种课堂教学活动形式来重新激起他们的兴趣;如果教学内容艰深难懂,就需要增加转换活动的次数。如从听到读的转换,从读到写的转换,从写到实践的转换。采用有效活动转换策略,可以改善教学效果,提高学生的学习水平和兴趣,消除或减少因注意力和兴趣而产生的学生行为问题。
三、英语有效教学中的“反馈与矫正”
1.作业的“反馈与矫正”
作业是教学反馈的主渠道,学生对知识掌握的缺漏,最容易从作业中表现出来。因此及时批改作业,从学生作业的错误中获取反馈信息是教学的重要环节。教师可以在批改学生作业中,及时发现错误,分析错误原因,抓住主要问题进行归纳讲评并适当补充一些练习加以巩固,达到矫正的目的。为了不让学生掉队,课后需针对学生的个别情况进行个别辅导。
2.检测中的“反馈与矫正”
检测是进一步检查学生独立掌握知识情况以及检查存在知识缺漏的手段。由于学生对自己刚作出的反应记忆犹新,便于回顾,教师对试题的及时分析和评价能使学生的情绪处于高唤醒状态,参与活动的积极性高,效果好。在分析试题时,我会尽量促使学生发挥主观能动性。如让学生讲解完形填空,还可边翻译边选择并说明理由。然后,教师根据学生的讲解进行讲评,甚至让其他学生参与评论,引发学生讨论的兴趣。
总之,有效教学的核心问题是教学的效益,即教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效益。
作者单位 浙江省黄岩江口中学
(责任编辑 刘 颖)