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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0083-01＼
学生语文学习离不开阅读，阅读是跟随学生一辈子的大事情。怎样提高学生的阅读能力呢？怎样塑造学生的阅读个性呢？这值得我们深切思考。新课程标准规定了我们重视个性的体验，提升我们的阅读能力，提高学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力。结合教学实践，语文教师在阅读教学中重视批注式的教学实验，让语文教学百花齐放，迸发出新的生命力。因此，语文教师要重视激励学生在批注式的阅读中激活学生思维，提高阅读能力，张扬阅读个性，品尝阅读甜头。因此，语文教师要结合学生批注式阅读教学方法和效果来进行教学实践。
一、描述感想，抒发个性化见解
初中学生读书的时候一定要用心，并产生深切的感想。语文教师要培养学生的阅读与思考的习惯，在学生阅读文章以后，写下自己的感想。例如，语文教师鼓励学生在阅读《假如给我三天光明》文章后思考，有的学生写下“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”的感悟，并抒发自己在今后的学习生活中要经受各种环境的考验，吃苦学习，努力钻研。学习就像是登山，不经过艰难困苦，怎么能够攀登上高峰呢？学习上千万不能退却，如逆水行舟，要知难而上。例如，还有的学生在学习完《陋室铭》以后，写下这样的批注：“斯是陋室，惟吾德馨。”做人一定要讲究品德，追求品德的高尚，并练就自己的高尚心性，真正做到不追逐名利，保持灵魂的高洁才是自己的本心追求。这些感想式的批注，都能帮助学生理解课文，把握课文的主旨，并培养学生语文的感性和灵性，引导学生提升写作的才能，增长学生的语文学习能力。通过描述感想，抒发个性化见解，学生能学有所感，学有所悟，学有收获。
二、提出疑问，表达心中疑惑
教师要鼓励学生学会提问，不产生疑问就没有经过思考，不思考就不能增加阅读意义。初中语文教师要教育学生带着疑问读书，读到书本的本质里去，并进入文本，实现作者和读者和书本的交流。运用这样的提出疑问的阅读方法，能培养学生的怀疑的品质，锻炼学生的探究的精神。教师要鼓励学生思考，学会提出疑问，学会主动探索。教师鼓励学生运用这样的阅读方法，就能让学生学得更多，运用得更广，也能运用于学习中的各种文体。
例如，我在教小说《孔乙己》一课时，先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。然后让学生自己提问，请别的学生帮忙回答。有的学生问道“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己？蒺这个名字”？ “孔乙己处在怎样的一个社会里？” “为什么只有孔乙己到店才可以笑几声”， “孔乙己是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
再如，学生在学习诗歌《我骄傲，我是一棵树》的教学过程中，学生提问：“我要学习的是树的怎样的精神？”还有学生在学习朱自清的散文《春》的时候，提出这样的疑问，“春花图中，为什么要写蜜蜂和蝴蝶？” “春天像什么的三组句子有什么样的含义？”等。
这样，学生对课文内容产生了思考，对课文的中心思想产生了领悟，并学会运用提问的阅读方法，结合具体的情况产生了推移和思考，形成了自己的阅读积累，问的问题质量也越来越高，价值也越来越丰富，思想性也越来越深刻，这些为我们的课堂教学掀起了层层波澜，并带来了读者的心灵震撼。
三、产生联想，引发深刻思考
阅读教学要培养学生的想象能力，教师要重视学生由此联想到彼地深入思考，并重视从文本转移到文外，这样的阅读方法有助于学生的知识迁移，信息的搜集。例如，教师要引导学生思考课文中的古诗的含义，并教育学生学会诠释，学会改写。例如，教师可以引导学生结合具体的课文内容，给课文增加古代诗词的批注，引导学生产生思考，并引导学生产生诸多的联想，引入很多相关的诗词，并引导学生结合具体的知识进行归纳和整理，实现学生融会贯通，教育学生活学活用，形成自己的阅读能力，并重视引导学生从课内阅读产生理解，引导学生产生课外的学习和思考，提升学生的思考水平。
四、学会欣赏，产生赏析批注
欣赏的阅读方法经常在诗歌里加以运用，教师可以鼓励学生在学习诗词以后，结合自己的阅读理解，穿插自己的生活体验，重视结合各种诗词来增加学生的理解，因此，教师要鼓励学生写赏析式批注。例如，教师鼓励学生对《沁园春·雪》进行批注，学生就会产生思考，仿佛欣赏到壮观而辽阔的雪景，感受到美丽而多彩的雪的画面，并产生精彩的赏析，教师教育学生将产生的思考形成美丽的想象，表达出优美的文字写在诗篇旁边。对待我国的古典诗歌的学习，教师也可以鼓励学生及时写下深刻的理解。教师可以鼓励学生产生深刻的思考，理解社会，熟悉人性，把握未来，并将人物的特点展现出来，产生独特的理解。教师可以鼓励学生产生思考，深刻领会文字的内容，并充分调动学生学习的积极性，深刻领会作品的主题，提高学生的理解能力和欣赏能力。
五、及时补充，进行思维拓展
拓展思维是激发学生的思维活动，按照作者的写作的思考，及时给予文章的补充。这样的形式有点像仿写和续写，能激发学生思考，拓宽学生的视野，锻炼学生的思维，帮助学生积累写作的方法，快速提升学生的写作才能。例如，教师可以引导学生在学习朱自清的《绿》以后，回忆梅雨瀑的场景，让学生描写家乡美丽的景致，产生思考，并逐渐深入地进入美好的境地，感受文章的美，增加阅读的理解和感悟，提高学生的阅读能力，将学生的思维进行充分的拓展。
总之，初中语文教师通过多种阅读方法的运用，激活了学生的思维，丰富了学生的感情理解，张扬了学生的阅读个性，让学生的阅读活动更加丰富更加活跃起来，变成学生自己的积极主动的活动形式，满足了学生积极而长远的精神追求。因此，在学生的阅读活动中，初中语文教师要注重学生的知识积累，重视学生的阅读感悟，提升学生的阅读能力，并在更加深远的教育视野中，帮助学生找寻阅读的快乐体验，塑造学生的优秀品质，锻炼学生的阅读思维，丰富学生的阅读思想，教育学生获得自主性学习的能力。
所以，初中语文教师要注重学生的阅读教学，激活学生思维，张扬学生个性，放飞学生的心灵梦想。
参考文献：
[1]费继斌. 让阅读张扬学生的个性 阅读与鉴赏·学术版上旬刊 2011年第12期
[2]杨九庆. 让学生的个性在阅读中张扬 《新课程研究（下旬刊）》 2009年02期
[3]贲友晖. 在阅读教学中张扬学生的个性 《阅读与鉴赏（上旬）》2005年第Z1期
[4]吴建. 在阅读教学中张扬学生的个性 《新语文学习（教师版）》 2005年02期
学生语文学习离不开阅读，阅读是跟随学生一辈子的大事情。怎样提高学生的阅读能力呢？怎样塑造学生的阅读个性呢？这值得我们深切思考。新课程标准规定了我们重视个性的体验，提升我们的阅读能力，提高学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力。结合教学实践，语文教师在阅读教学中重视批注式的教学实验，让语文教学百花齐放，迸发出新的生命力。因此，语文教师要重视激励学生在批注式的阅读中激活学生思维，提高阅读能力，张扬阅读个性，品尝阅读甜头。因此，语文教师要结合学生批注式阅读教学方法和效果来进行教学实践。
一、描述感想，抒发个性化见解
初中学生读书的时候一定要用心，并产生深切的感想。语文教师要培养学生的阅读与思考的习惯，在学生阅读文章以后，写下自己的感想。例如，语文教师鼓励学生在阅读《假如给我三天光明》文章后思考，有的学生写下“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”的感悟，并抒发自己在今后的学习生活中要经受各种环境的考验，吃苦学习，努力钻研。学习就像是登山，不经过艰难困苦，怎么能够攀登上高峰呢？学习上千万不能退却，如逆水行舟，要知难而上。例如，还有的学生在学习完《陋室铭》以后，写下这样的批注：“斯是陋室，惟吾德馨。”做人一定要讲究品德，追求品德的高尚，并练就自己的高尚心性，真正做到不追逐名利，保持灵魂的高洁才是自己的本心追求。这些感想式的批注，都能帮助学生理解课文，把握课文的主旨，并培养学生语文的感性和灵性，引导学生提升写作的才能，增长学生的语文学习能力。通过描述感想，抒发个性化见解，学生能学有所感，学有所悟，学有收获。
二、提出疑问，表达心中疑惑
教师要鼓励学生学会提问，不产生疑问就没有经过思考，不思考就不能增加阅读意义。初中语文教师要教育学生带着疑问读书，读到书本的本质里去，并进入文本，实现作者和读者和书本的交流。运用这样的提出疑问的阅读方法，能培养学生的怀疑的品质，锻炼学生的探究的精神。教师要鼓励学生思考，学会提出疑问，学会主动探索。教师鼓励学生运用这样的阅读方法，就能让学生学得更多，运用得更广，也能运用于学习中的各种文体。
例如，我在教小说《孔乙己》一课时，先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。然后让学生自己提问，请别的学生帮忙回答。有的学生问道“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己？蒺这个名字”？ “孔乙己处在怎样的一个社会里？” “为什么只有孔乙己到店才可以笑几声”， “孔乙己是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
再如，学生在学习诗歌《我骄傲，我是一棵树》的教学过程中，学生提问：“我要学习的是树的怎样的精神？”还有学生在学习朱自清的散文《春》的时候，提出这样的疑问，“春花图中，为什么要写蜜蜂和蝴蝶？” “春天像什么的三组句子有什么样的含义？”等。
这样，学生对课文内容产生了思考，对课文的中心思想产生了领悟，并学会运用提问的阅读方法，结合具体的情况产生了推移和思考，形成了自己的阅读积累，问的问题质量也越来越高，价值也越来越丰富，思想性也越来越深刻，这些为我们的课堂教学掀起了层层波澜，并带来了读者的心灵震撼。
三、产生联想，引发深刻思考
阅读教学要培养学生的想象能力，教师要重视学生由此联想到彼地深入思考，并重视从文本转移到文外，这样的阅读方法有助于学生的知识迁移，信息的搜集。例如，教师要引导学生思考课文中的古诗的含义，并教育学生学会诠释，学会改写。例如，教师可以引导学生结合具体的课文内容，给课文增加古代诗词的批注，引导学生产生思考，并引导学生产生诸多的联想，引入很多相关的诗词，并引导学生结合具体的知识进行归纳和整理，实现学生融会贯通，教育学生活学活用，形成自己的阅读能力，并重视引导学生从课内阅读产生理解，引导学生产生课外的学习和思考，提升学生的思考水平。
四、学会欣赏，产生赏析批注
欣赏的阅读方法经常在诗歌里加以运用，教师可以鼓励学生在学习诗词以后，结合自己的阅读理解，穿插自己的生活体验，重视结合各种诗词来增加学生的理解，因此，教师要鼓励学生写赏析式批注。例如，教师鼓励学生对《沁园春·雪》进行批注，学生就会产生思考，仿佛欣赏到壮观而辽阔的雪景，感受到美丽而多彩的雪的画面，并产生精彩的赏析，教师教育学生将产生的思考形成美丽的想象，表达出优美的文字写在诗篇旁边。对待我国的古典诗歌的学习，教师也可以鼓励学生及时写下深刻的理解。教师可以鼓励学生产生深刻的思考，理解社会，熟悉人性，把握未来，并将人物的特点展现出来，产生独特的理解。教师可以鼓励学生产生思考，深刻领会文字的内容，并充分调动学生学习的积极性，深刻领会作品的主题，提高学生的理解能力和欣赏能力。
五、及时补充，进行思维拓展
拓展思维是激发学生的思维活动，按照作者的写作的思考，及时给予文章的补充。这样的形式有点像仿写和续写，能激发学生思考，拓宽学生的视野，锻炼学生的思维，帮助学生积累写作的方法，快速提升学生的写作才能。例如，教师可以引导学生在学习朱自清的《绿》以后，回忆梅雨瀑的场景，让学生描写家乡美丽的景致，产生思考，并逐渐深入地进入美好的境地，感受文章的美，增加阅读的理解和感悟，提高学生的阅读能力，将学生的思维进行充分的拓展。
总之，初中语文教师通过多种阅读方法的运用，激活了学生的思维，丰富了学生的感情理解，张扬了学生的阅读个性，让学生的阅读活动更加丰富更加活跃起来，变成学生自己的积极主动的活动形式，满足了学生积极而长远的精神追求。因此，在学生的阅读活动中，初中语文教师要注重学生的知识积累，重视学生的阅读感悟，提升学生的阅读能力，并在更加深远的教育视野中，帮助学生找寻阅读的快乐体验，塑造学生的优秀品质，锻炼学生的阅读思维，丰富学生的阅读思想，教育学生获得自主性学习的能力。
所以，初中语文教师要注重学生的阅读教学，激活学生思维，张扬学生个性，放飞学生的心灵梦想。
参考文献：
[1]费继斌. 让阅读张扬学生的个性 阅读与鉴赏·学术版上旬刊 2011年第12期
[2]杨九庆. 让学生的个性在阅读中张扬 《新课程研究（下旬刊）》 2009年02期
[3]贲友晖. 在阅读教学中张扬学生的个性 《阅读与鉴赏（上旬）》2005年第Z1期
[4]吴建. 在阅读教学中张扬学生的个性 《新语文学习（教师版）》 2005年02期