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如何在初中化学实验中运用探究式教学，培养学生的自主探究能力呢?
1． 根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程
在每一个教学环节的安排上，教师都应充分考虑如何让所有学生都动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的思维能力、观察能力、操作能力、探究能力。以教材“实验室制取二氧化碳的装置选择”为例，在教学中，教师可以按以下步骤进行：
①提出问题：实验室制取氧气的方法：一是加热高锰酸钾的方法，使用的是“固—固加热型”装置；二是常温分解双氧水的方法，使用的是“固—液不加热型”装置，那制取二氧化碳的方法是大理石和稀盐酸反应，使用什么样的装置呢?
②做出选择：学生纷纷猜想所使用的装置为“固—液不加热型”。
③制定计划，进行实验：让学生根据上述的猜想和假设选择实验仪器，教师在实验中给予一定的指导。
第一组：锥形瓶、分液漏斗、塞子；第二组：大试管、导气管、塞子、注射器；第三组：破试管、烧杯、塞子、导气管；第四组：启普发生器。
④总结结论：要求学生对选择的仪器进行说明，并从中选出实验最常用的一组仪器：锥形瓶、分液漏斗、塞子、导气管。
2． 引导学生进入思考状态，产生感悟和体验
教师要不断地用问题引导学生进入思考状态，产生感悟和体验。例如，在学习二氧化碳的性质时，做完课本上规定的实验后，不能就此结束，教师可以提出一些问题：两根高低不同的蜡烛，保证灯芯长短、粗细相同，在相同的环境中点燃，然后用一个烧杯倒扣下去，蜡烛能否长时间持续燃烧？若熄灭，应该是哪一根蜡烛先熄灭？学生会根据所学内容得出结论：蜡烛会熄灭而且是低的蜡烛先熄灭。但事实恰好相反，高的蜡烛先熄灭，由此，学生的好奇心一下被调动起来。面对这一出乎意料的结果，大家展开了积极的讨论，并对比了两个实验中二氧化碳的不同来源，结合物理课中学到的热气上升的原理，得出了圆满的结论。这一实验的引入不仅调动了学生学习的热情，更有助于学生形成实事求是、认真探索的科学态度，培养了学生的创新思维和实践能力。
3． 挖掘探究实验内容，引导学生自主设计和探究
在教学中，教师要善于创设问题情景引导学生自主设计实验方案，并独立完成实验探究。例如，在做“盐酸与氢氧化钠溶液发生中和反应”这一实验时，让学生提出质疑“盐酸与氢氧化钠都是无色的溶液，反应也没有任何实验现象，二者真的发生了反应？”经过思考，学生提出猜想“氢氧化钠和稀盐酸发生了化学反应，但无法确定是否恰好完全反应”，学生制定计划“用酚酞试液或石蕊试液来验证二者发生了反应”，再通过一系列的实验验证、解释、反思、交流等步骤使学生真正明确中和反应的实质。又如，盐酸能使紫色的石蕊试液变红色，那么使石蕊试液变红色的是氢离子还是氯离子？再通过学生猜想假设，然后设计实验并进行实验探究获得结论。
4． 引导学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法
教师要让学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法。如“二氧化碳性质”的教学中，教师可以由汽水逸出二氧化碳后，问学生：你能确认是二氧化碳吗？怎样验证？然后由学生自己设计实验证明。接着又发问：由汽水还能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。指导学生设计实验探究二氧化碳能溶于水。取两个分别装有空气、二氧化碳的塑料瓶，分别向里注入等量的水，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。然后让学生观察汽水瓶上的商标，有的学生提出问题：为什么商标上写碳酸饮料呢？然后让学生阅读教材。引导学生设计实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花分别进行如下实验：
（1）将稀盐酸喷洒在纸花上，学生观察现象。
（2）向紫色的小花上喷水，学生观察现象。
（3）将紫色的小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。
（4）先在小花上喷水，然后将小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。
这样，通过探究实验不但得出二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸不稳定的性质。在探究的过程中，学生学会了科学探究的方法。
责任编辑 潘孟良
1． 根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程
在每一个教学环节的安排上，教师都应充分考虑如何让所有学生都动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的思维能力、观察能力、操作能力、探究能力。以教材“实验室制取二氧化碳的装置选择”为例，在教学中，教师可以按以下步骤进行：
①提出问题：实验室制取氧气的方法：一是加热高锰酸钾的方法，使用的是“固—固加热型”装置；二是常温分解双氧水的方法，使用的是“固—液不加热型”装置，那制取二氧化碳的方法是大理石和稀盐酸反应，使用什么样的装置呢?
②做出选择：学生纷纷猜想所使用的装置为“固—液不加热型”。
③制定计划，进行实验：让学生根据上述的猜想和假设选择实验仪器，教师在实验中给予一定的指导。
第一组：锥形瓶、分液漏斗、塞子；第二组：大试管、导气管、塞子、注射器；第三组：破试管、烧杯、塞子、导气管；第四组：启普发生器。
④总结结论：要求学生对选择的仪器进行说明，并从中选出实验最常用的一组仪器：锥形瓶、分液漏斗、塞子、导气管。
2． 引导学生进入思考状态，产生感悟和体验
教师要不断地用问题引导学生进入思考状态，产生感悟和体验。例如，在学习二氧化碳的性质时，做完课本上规定的实验后，不能就此结束，教师可以提出一些问题：两根高低不同的蜡烛，保证灯芯长短、粗细相同，在相同的环境中点燃，然后用一个烧杯倒扣下去，蜡烛能否长时间持续燃烧？若熄灭，应该是哪一根蜡烛先熄灭？学生会根据所学内容得出结论：蜡烛会熄灭而且是低的蜡烛先熄灭。但事实恰好相反，高的蜡烛先熄灭，由此，学生的好奇心一下被调动起来。面对这一出乎意料的结果，大家展开了积极的讨论，并对比了两个实验中二氧化碳的不同来源，结合物理课中学到的热气上升的原理，得出了圆满的结论。这一实验的引入不仅调动了学生学习的热情，更有助于学生形成实事求是、认真探索的科学态度，培养了学生的创新思维和实践能力。
3． 挖掘探究实验内容，引导学生自主设计和探究
在教学中，教师要善于创设问题情景引导学生自主设计实验方案，并独立完成实验探究。例如，在做“盐酸与氢氧化钠溶液发生中和反应”这一实验时，让学生提出质疑“盐酸与氢氧化钠都是无色的溶液，反应也没有任何实验现象，二者真的发生了反应？”经过思考，学生提出猜想“氢氧化钠和稀盐酸发生了化学反应，但无法确定是否恰好完全反应”，学生制定计划“用酚酞试液或石蕊试液来验证二者发生了反应”，再通过一系列的实验验证、解释、反思、交流等步骤使学生真正明确中和反应的实质。又如，盐酸能使紫色的石蕊试液变红色，那么使石蕊试液变红色的是氢离子还是氯离子？再通过学生猜想假设，然后设计实验并进行实验探究获得结论。
4． 引导学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法
教师要让学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法。如“二氧化碳性质”的教学中，教师可以由汽水逸出二氧化碳后，问学生：你能确认是二氧化碳吗？怎样验证？然后由学生自己设计实验证明。接着又发问：由汽水还能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。指导学生设计实验探究二氧化碳能溶于水。取两个分别装有空气、二氧化碳的塑料瓶，分别向里注入等量的水，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。然后让学生观察汽水瓶上的商标，有的学生提出问题：为什么商标上写碳酸饮料呢？然后让学生阅读教材。引导学生设计实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花分别进行如下实验：
（1）将稀盐酸喷洒在纸花上，学生观察现象。
（2）向紫色的小花上喷水，学生观察现象。
（3）将紫色的小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。
（4）先在小花上喷水，然后将小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。
这样，通过探究实验不但得出二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸不稳定的性质。在探究的过程中，学生学会了科学探究的方法。
责任编辑 潘孟良