名著阅读在中学语文教学中既是教学的重点， 也是教学的难点。本文主要通过分析名著阅读重性不断提升的背景之下，语文名著阅读的困境而对中学语文名著阅读教学的阅读方法探讨，提高语文阅读的有效性。
　　一、中学语文名著阅读之困
　　多项调查显示，中学生对阅读的重视程度不够，很多学生认为只要考试不考，不影响分数，那么阅读都是浪费时间。特别是信息时代的到来，在互联网，手机，游戏等诱惑之下，且学生的学业负担较重，学生对阅读提不起兴趣。特别是由于部分名著较为难理解，学生更多是避而远之。在他们看来读书似乎只是完成教师布置的任务，或者是知道故事情节等粗浅的阅读，而不去思考和感悟其中的内涵和思想。
　　在中学生名著阅读之路上另还存在意识问题，一是家长的意识，二是老师的意识。有一部分家长和教师忽视名著阅读，对名著阅读理解不到位，带着功利性的目的，一切只为考试，没有从根本上培养学生的阅读兴趣。部分教师的教学能力跟不上时代的步伐以及语文教育改革的脚步，教学思想和方法比较落后，而这样的导致是枯燥的，无趣的，学生不喜欢的，缺乏创新性，学生积极性没有被调动起来。
　　教师文学素养较低。现当下尤其是名著教学对教师的文学素养要求就更高了，如果在名著阅读教学中，老师没有足够的文学素养，没有对深刻研读名著，而是仅仅依靠曾将在课文上所学的粗浅知识，或者是纯粹凭借经验，甚至是将答案作为教学，知识领域过于狭隘，难以给学生正确的引导。
　　二、中学语文名著阅读之重
　　名著是文学的重要呈现形式，是对人类心中情感生动而有丰富的表达形式，这其中蕴含着丰富的人学，一本名著向我们展示的一个时代的心声，不仅蕴含着丰富的思想文化观念，是一个时代的射影，更是展现文化魅力和时代精神和人类历史的重要方式。
　　为了提高国民阅读量，随着语文教育的不斷改革，“部编本”教材不仅仅加大了传统文学的篇目，而且将名著导读作为课文直接写入课文之中，基本放在每册的第三单元与第六单元中，还增添了“读书方法指导”“专题探究”“自主阅读推荐”这三个模块，让阅读教学不再是空洞的，让教师有东西可教，让学生有东西可学。在如此的框架指引之下，在“自读”和“教读”的基础上加上“课外阅读”，努力达成三位一体的有机融合。“部编本”教材的实行与使用则进一步验证名著阅读在语文教育中的重要地位。
　　三、中学语文名著阅读之法
　　1.丰富名著阅读的基本课型
　　名著是丰富的，而名著的阅读也应该是丰富的，在“阅读教学课”的大框架之下，名著阅读课应该根据学生的实际阅读情况和名著的难易程度将其细分为多种课堂，创建支架式的阅读课堂，而这个过程中教师要做到有目的的备课，备实际的课，备符合学生实际情况的课。
　　阅读是一个过程，教师则可以依据过程进行备课，一些学生相对比较陌生的名著教师可以开展“名著引读课”，而在引读课中教师可以通过设置悬念等各种方式吸引学生，激发学生的阅读兴趣;在学生的阅读过程中还可以开展“名著推进课”一方面可以督促学生的阅读情况，另一方面可以让学生在阅读的过程中分享达到及时反馈的效果;当学生自主完成名著的阅读之后可以开展“名著提升课”让学生在初读之后相互交流，分享自己的阅读体会;而后学生可以选择名著中的重点篇目对学生或者名著片段进行重点的赏析，从未开展“名著精读课”让学生对名著的理解更加透彻，同时掌握阅读技巧。这个过程不仅仅是课的类型多样化，更重要的是丰富教学形式与教学活动，推出一系列行之有效的形式。例如，可以让学生用书信的形式与作者或是主人公对话，不仅能加深学生对名著的理解还能激发学生的主人公地位，从未激发兴趣;可以通过让学生摘抄自己喜欢的句子，对句子进行赏析，仿写，让学生感受名著中的美，也能提高书写能力。
　　2.紧抓“三点”教学
　　教材中所选的每一部名著可能是不同的文学形式，承载着不同的思想内涵但是纵使名著内容百变，百变不离其宗，名著的教学中需要抓住“三点”进行教学，才是有效的名著阅读。这“三点”分别为：教学的切入点、教学的兴趣点和教学的探究点。抓住切入点可以帮助学生把一本厚书读成一本薄书，这是名著教学的关键点。抓住兴趣点就是抓住学生阅读的兴趣。而抓住教学的探究点则是提升学生名著阅读的重要途径，教学的探究点主要从两个方面选取，一方面是基于学生的阅读能力，另一方面则是围绕名著阅读文本特点而展开。
　　在名著阅读教学的道路上，我们还有很长的路要走，只有不断地加强相关的研究，这条路上我们才能让学生真正爱上阅读，并从阅读中有所收获。
　　责任编辑 黄博彦