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摘 要：普通类师范专业的学生关于英语听力能力方面培养上的发展有些滞后，很多学生从英语语句中的“音”“形”“意”这三个环节不能够很好的配合，不能很好的消化其中的要义。其中一个环节出了错误，便会影响整个语言功能的强化，面对此种问题，必须要让学生克服听力的语言理解能力和单词听与读的障碍，注意英语听力能力的练习，增强它的技巧性，从而使自身的自信心得以提高，学生在英语听力兴趣提高的同时，也使的这第二语言的语言能力得到进一步改善。
关键词：师范学生；英语听力；对策分析
英语听力这一能力的培养对于学好英语的每个人来说都是尤其重要的，而英语听力能力以及口语水平都是纽带连接的，不可能脱离彼此，要想灵活运用口语，你要有良好的英语听力能力，而师范类学生英语听力能力滞后的问题更是迫在眉睫的有待需要解决，让师范类学生在听、说、读、写、译每一个方面都能完美的配合，从而达到使用自如。而听更是排在了第一的位置，这对于能否提高师范类学生的英语四六级考试成功率也是关键的。英语听力理解能力不高，最终导致英语的整体水平得不到提高。因此，如何提高学生的英语听力能力已成为许多英语教学听力教学改革亟待研究的课题。
一、师范类专科学生英语听力水平的现状
（一）以往的师范类学校经常采用模具式的三步走；
第一步，也就是听录音，也仅仅只是学生听，机器读，从来不会涉及到先讲解这则听力的背景知识和这则听力的主题信息，仅仅限于单向的传播；
第二步，给学生很多题，题海式的战术，让学生只是去识别学习这一活动，虽然它代替了语言的输出，但是却提高不上去听力的能力，也把听力的能力弱化了；
第三步，就是老师念出来答案，学生们更改答案，而这样做更是忽略了听力的练习性与重要性。这样做往往是取代了语言学习的效果，使得听力能力也受到阻碍。
（二）缺少配套化的语音设备和缺乏自由活动或者畅所欲言的英语角，不能够灵活的运用英语的口语水平，不能够听到自己的英语，也不能听到准确的英语。教师往往只是注重英语的重点讲解，忽略了培养学生听力能力这一环节，即使每周有七天的英语课，可是听力能被分到的只是那么七分之一，让学生缺乏听英语的锻炼，也就使学生辨别英语音节或发音的能力被削弱。学生的语言知识薄弱，那么听录音的时候就没有足够的信心，时间久了便会愈演愈烈，这样会越来越削减听力的能力。特别是师范类专科的同学，考取英语四级都没有被作为基本的标准。这也是很多学生不去努力的原因之一，不仅仅有客观的不足，也有主观的原因。
面对以上出现的现状问题，针对这种现象更是要求立刻对师范类学生英语听力能力做出对策，来解决它，用以完善师范类学生的英语水平，从而达到一个新的听力水准。
二、 提高师范类学生英语听力能力的对策分析
（一）、听力环境的优良决定着听力能力的提高与否，很多学校没有多媒体专用教室，要么就是设备老化，年久失修等因素，都阻碍着听力水平的锻炼与提高，往往面对这样的情况都是在普通教室上听力课，也因为一些同学坐的位置靠前或者靠后而听到的效果更是与预期的不一样，以及室外的噪音等都会干扰听力的辨别与清晰度，而且这样会严重影响学生对于听力的积极性和兴趣性。因此，对于这样的弊端校方应该提高自身的办学条件，为学生创造一个优良的学习环境。
（二）、听力不仅仅是学生自己的事情，同时还需要教师的正确引导，很多教师在选择听力题材的时候要么选择过于容易的，要么选择过于复杂的，这样都会影响到学生对听力的热忱，要么训练时间过长，要么训练时间过于分散，种种不利的训练模式都没有体现出教师与学生的互动性，同时也会大大降低听力课的效果。对于以上种种弊端，在听力中教师应该选好听力题材，并且努力地营造出好的听力氛围，用以吸引学生的听力兴趣。
（三）、听力还有一部分原因是主观者自己，主观者自己的兴趣，爱好，态度以及意志力和对听力的重视程度，都会对听力有一定的影响。
针对现今尤其重视实践应用的英语教学而言，听力教学更是整个教学系统中最基础也最为重要的环节。多媒体技术的使用不仅能够提供丰富的学习材料，创设较为真实、自然的英语语言运用情境，而且可以刺激学习者的听觉、视觉等多种感觉器官，多媒体技术在英语听力教学中发挥着越来越重要的作用。
总结：
综合上述的种种原因，针对于师范类学生的英语能力欠佳的现状，我们必须要做出更好的对策和更贴切的合理安排，对于学生的英语水平能力的提升更是要统筹兼顾，不能忽视听力的的重要性，不能厚此薄彼的只重视知识点的积累而忽略听力的关键之所在。尤其是在师范类学生群中，更是不容许有忽略的存在，只有对弊端作出了合理的分析和相对比较完善的措施，才会让所有听力困难迎刃而解，才能做一个更加出色合格的高材生。
参考文献
[1]经洁. 师范类专科学生英语听力能力现状及对策分析 [J].考试周刊 2010第34期
[2]张洁.元认知理论指导下的高职英语听力教学之研究 [J].首都师范大学 2009 第10期
[3]任小帅.多媒体环境下大学英语听力教学中的问题与对策研究 [J].江南大学 2010 第05期
关键词：师范学生；英语听力；对策分析
英语听力这一能力的培养对于学好英语的每个人来说都是尤其重要的，而英语听力能力以及口语水平都是纽带连接的，不可能脱离彼此，要想灵活运用口语，你要有良好的英语听力能力，而师范类学生英语听力能力滞后的问题更是迫在眉睫的有待需要解决，让师范类学生在听、说、读、写、译每一个方面都能完美的配合，从而达到使用自如。而听更是排在了第一的位置，这对于能否提高师范类学生的英语四六级考试成功率也是关键的。英语听力理解能力不高，最终导致英语的整体水平得不到提高。因此，如何提高学生的英语听力能力已成为许多英语教学听力教学改革亟待研究的课题。
一、师范类专科学生英语听力水平的现状
（一）以往的师范类学校经常采用模具式的三步走；
第一步，也就是听录音，也仅仅只是学生听，机器读，从来不会涉及到先讲解这则听力的背景知识和这则听力的主题信息，仅仅限于单向的传播；
第二步，给学生很多题，题海式的战术，让学生只是去识别学习这一活动，虽然它代替了语言的输出，但是却提高不上去听力的能力，也把听力的能力弱化了；
第三步，就是老师念出来答案，学生们更改答案，而这样做更是忽略了听力的练习性与重要性。这样做往往是取代了语言学习的效果，使得听力能力也受到阻碍。
（二）缺少配套化的语音设备和缺乏自由活动或者畅所欲言的英语角，不能够灵活的运用英语的口语水平，不能够听到自己的英语，也不能听到准确的英语。教师往往只是注重英语的重点讲解，忽略了培养学生听力能力这一环节，即使每周有七天的英语课，可是听力能被分到的只是那么七分之一，让学生缺乏听英语的锻炼，也就使学生辨别英语音节或发音的能力被削弱。学生的语言知识薄弱，那么听录音的时候就没有足够的信心，时间久了便会愈演愈烈，这样会越来越削减听力的能力。特别是师范类专科的同学，考取英语四级都没有被作为基本的标准。这也是很多学生不去努力的原因之一，不仅仅有客观的不足，也有主观的原因。
面对以上出现的现状问题，针对这种现象更是要求立刻对师范类学生英语听力能力做出对策，来解决它，用以完善师范类学生的英语水平，从而达到一个新的听力水准。
二、 提高师范类学生英语听力能力的对策分析
（一）、听力环境的优良决定着听力能力的提高与否，很多学校没有多媒体专用教室，要么就是设备老化，年久失修等因素，都阻碍着听力水平的锻炼与提高，往往面对这样的情况都是在普通教室上听力课，也因为一些同学坐的位置靠前或者靠后而听到的效果更是与预期的不一样，以及室外的噪音等都会干扰听力的辨别与清晰度，而且这样会严重影响学生对于听力的积极性和兴趣性。因此，对于这样的弊端校方应该提高自身的办学条件，为学生创造一个优良的学习环境。
（二）、听力不仅仅是学生自己的事情，同时还需要教师的正确引导，很多教师在选择听力题材的时候要么选择过于容易的，要么选择过于复杂的，这样都会影响到学生对听力的热忱，要么训练时间过长，要么训练时间过于分散，种种不利的训练模式都没有体现出教师与学生的互动性，同时也会大大降低听力课的效果。对于以上种种弊端，在听力中教师应该选好听力题材，并且努力地营造出好的听力氛围，用以吸引学生的听力兴趣。
（三）、听力还有一部分原因是主观者自己，主观者自己的兴趣，爱好，态度以及意志力和对听力的重视程度，都会对听力有一定的影响。
针对现今尤其重视实践应用的英语教学而言，听力教学更是整个教学系统中最基础也最为重要的环节。多媒体技术的使用不仅能够提供丰富的学习材料，创设较为真实、自然的英语语言运用情境，而且可以刺激学习者的听觉、视觉等多种感觉器官，多媒体技术在英语听力教学中发挥着越来越重要的作用。
总结：
综合上述的种种原因，针对于师范类学生的英语能力欠佳的现状，我们必须要做出更好的对策和更贴切的合理安排，对于学生的英语水平能力的提升更是要统筹兼顾，不能忽视听力的的重要性，不能厚此薄彼的只重视知识点的积累而忽略听力的关键之所在。尤其是在师范类学生群中，更是不容许有忽略的存在，只有对弊端作出了合理的分析和相对比较完善的措施，才会让所有听力困难迎刃而解，才能做一个更加出色合格的高材生。
参考文献
[1]经洁. 师范类专科学生英语听力能力现状及对策分析 [J].考试周刊 2010第34期
[2]张洁.元认知理论指导下的高职英语听力教学之研究 [J].首都师范大学 2009 第10期
[3]任小帅.多媒体环境下大学英语听力教学中的问题与对策研究 [J].江南大学 2010 第05期