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摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间等的多重对话。在阅读教学中，我们应不断探究多重对话，综合运用多重对话，打造高效课堂。
关键词：阅读教学；多重对话；高效课堂
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0050
阅读教学，不仅是学生、教师与教科书编者、文本之间的多重对话，还是学生、教师与翻译作品、评注版作品、改编作品等之间的多重对话。阅读教学中，教师既可以让学生在对话中实现思想碰撞，还可以让学生与它们进行心灵交流。
语文教材是进行阅读教学的最主要材料，是学生获取语文素养的主要来源。语文教材不是孤立存在的，在阅读教学中，我们应注意提取与教材相关的信息，开拓教材的阅读领域，从教材及其相关者之间的联系入手去进行比较、分析阅读，深入研读教材，与教材对话，从而提升课堂的有效性，更好地完成教学任务和目标。
一、与文本对话
与文本的对话是阅读教学的基础，解读了文本，才能感受到作者的情感，才能引导学生走进文本。正所谓：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。
要与文本对话，首先要深入解读文本。深入解读，才能走出对教参的盲从，才能更好地预测学生理解的多样性。在教学一篇课文前，我们应以教师的高度深入浅出地剖析文本，使文本中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，从而构建出属于个性化的课程资源。
文本是开放的，也是可以再创造的。教师通过阅读文本，可以感知作者的情感内涵，从而更好地引领学生进入文本的精神家园。教师对教材形成自己的观点和看法后，可以尽可能多地從学生的角度去关照教材，预设教材。根据学生学习语文的一般规律，及学生的认知水平、行为习惯、思考特点、知识经验等对文本进行深入浅出的解读。切合学生的实际，注重知识内容的轻重缓急主次详略，能力提高的循序渐进和螺旋上升。可以把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话为教师与文本对话活动的主体内容。教师还可以预设课堂对话的话题及初步的思路。教师与文本对话，可以思考如何组织对话引导学生突破重难点？围绕话题，完成一次对话，还需要确定教学对话的切人点，从哪个角度切入更容易引起学生的兴趣，能更快地引导学生把握文本？理出对话连接点，一个话题和一个话题之间应该如何过渡才能自然合理地实现学生知识思维的转换？哪里要过渡？哪里要照应？前后应怎样连接对话？通过什么问题来连接对话？等等。
二、与翻译作品对话
对国外作品，可以采用同一篇目不同译者的作品，或同一作品的未定稿与定稿进行参照阅读，并与之对话，可以充分挖掘文本深层意义，更深入地解读文本。如笔者在教学选修课“外国小说欣赏”中的泰戈尔小说《素芭》（倪培耕译）时，小说的结尾这样译道：“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。”让学生讨论这样的结尾对刻画素芭形象的作用。
学生对话讨论有两种看法。一种意见认为，“这次”就是指上文的素芭出嫁之事，素芭虽哑，但她有清澈的眼睛、丰富的感情和敏感的心灵，她可以观察世界、倾听世界，用眼神表达世界，能够与无言的大自然亲密接触，和小动物亲密“交谈”。因此，素芭能被她的丈夫理解，素芭从此过上了幸福生活，是一大团圆的结局。另一种意见认为，“这次”是又一次，含蓄地写她的丈夫抛弃了她，另娶新娘，写得轻却沉重无比。前文写素芭虽是个哑女，但她有着比常人更善良更丰富的内心世界，许多人有着健全的器官，却未必愿意好好地利用，来观察、感受这个美好的世界。素芭的眼睛会说话，会表达情感。可是，如此善良美好的女孩，仍然不能摆脱被抛弃的悲剧命运，悲剧色彩更浓重。
三、与评注本对话
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
在教学课文《林黛玉进贾府》《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》时，可让阅读脂砚斋、毛宗岗、金圣叹的评点，与之对话，如：《群英会蒋干中计》中“周瑜正在帐中议事，闻干至，笑谓诸将曰：‘说客至矣！’遂与众将附耳低言，如此如此。”学生与此评点对话：“如此如此”刻画了周瑜怎样的形象？“如此如此”对情节的发展有何作用？“如此如此”的内容为何不一一写出？等等。可以更好地理解人物形象、小说的情节等。或展开活动：阅读毛宗岗评点，把你认为精当的批注圈出来，说说它们究竟好在何处？把你认为评点不当或不够到位的地方画出来，写上你更为出彩的评注。与文本、与评注本对话，不仅有利于加深对文本的理解，而且可以学习在自己读书过程中运用评点法。如苏教版新课标实验教材（必修一）“月是故乡明”专题中《想北平》《乡土情结》《月是故乡明》《今生今世的证据》等文本教学，教材编写采用了评点法。用评点法阅读鉴赏文学作品，把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来，做到阅读经典常读常新。
四、与改编的影视作品等对话
高中语文教材中的小说，有很多都改编成了电影电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，这对培养高中学生的阅读能力有很大的帮助。借助电影电视，可以帮助解读文本。先阅读文本，再欣赏电影电视，让学生展开对话，比较改编后的情节内容与文本的差异。将小说的原本与改编进行比较欣赏，可以培养学生的鉴赏能力。
如在引导学生欣赏小说《阿Q正传》时，观看电影片断，开展对话：改编后的情节内容与文本有什么不同？是否具有文本的语言特色。由于鲁迅的叙述语言不容易理解，尤其是小说的序言部分，关于给阿Q起名的一节，但是学生看了电影就很容易理解，电影改编得很好，将这一节由演鲁迅的演员自己叙述，并穿插了阿Q的表演，学生很容易理解阿Q妄自尊大的性格特点。再者电影中阿Q个性化的语言被演员严顺开演绎的惟妙惟肖，学生很容易理解小说幽默夸张的语言特点。如阅读教学《林黛玉进贾府》，教学时主要是引导学生赏析作者精彩的语言艺术，并通过学生看电视剧，引导学生对话：比较电视的改编和原小说有什么不同？电视剧《红楼梦》在改编时，对原作的改变较大，并且参照了几种版本，学生说，有的地方没有看小说过隐。学生从中感受到，小说中的很多东西是演不出来的，要通过小说语言才能品味经典的艺术魅力。
五、与文本相关的评论对话
阅读教学是一种群体活动，是一个多元对话的过程。课标强调阅读活动中的个体差异：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”从个性化阅读，走向更高的阅读境界，通过探讨性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。因而，引导学生接触、阅读有关文本的评论，与之对话，激发学生探究兴趣，才能真正提升学生的阅读能力。
以教学李商隐的《锦瑟》为例，在学生阅读文本并与之对话的基础之上，教师可引导学生阅读有关评论并与之对话，拓展学生的知识视野，提高阅读、鉴赏能力。如在教学中引出《唐诗汇评》中的一些观点：《中山诗话》认为是“爱情诗”，锦瑟“或谓是令狐家青衣名也”；《缃素杂记》认为是“咏物诗”“锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也适、怨、清、和”；《义门读书记》认为是“悼亡诗”“旨趣晓然，何事纷纷附会乎”；《隋唐史》认为是“政治诗”“余颇疑此诗是伤唐室之残破，与恋爱无关”；《唐诗笺注》则认为是“感怀诗”“此义山年登五十，追溯平生而作也”。多种评论可引发学生进一步探究的兴趣，只有这样，我们的阅读教学多重对话才会有“源头活水”，才会走向更高的境界。
通过多重对话，提升课堂效率，涉及许多工作要做，需要教师付出许多开创性的努力。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。阅读课教学也应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放。只要它能开放出特色来，它就有生命。
关键词：阅读教学；多重对话；高效课堂
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0050
阅读教学，不仅是学生、教师与教科书编者、文本之间的多重对话，还是学生、教师与翻译作品、评注版作品、改编作品等之间的多重对话。阅读教学中，教师既可以让学生在对话中实现思想碰撞，还可以让学生与它们进行心灵交流。
语文教材是进行阅读教学的最主要材料，是学生获取语文素养的主要来源。语文教材不是孤立存在的，在阅读教学中，我们应注意提取与教材相关的信息，开拓教材的阅读领域，从教材及其相关者之间的联系入手去进行比较、分析阅读，深入研读教材，与教材对话，从而提升课堂的有效性，更好地完成教学任务和目标。
一、与文本对话
与文本的对话是阅读教学的基础，解读了文本，才能感受到作者的情感，才能引导学生走进文本。正所谓：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。
要与文本对话，首先要深入解读文本。深入解读，才能走出对教参的盲从，才能更好地预测学生理解的多样性。在教学一篇课文前，我们应以教师的高度深入浅出地剖析文本，使文本中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，从而构建出属于个性化的课程资源。
文本是开放的，也是可以再创造的。教师通过阅读文本，可以感知作者的情感内涵，从而更好地引领学生进入文本的精神家园。教师对教材形成自己的观点和看法后，可以尽可能多地從学生的角度去关照教材，预设教材。根据学生学习语文的一般规律，及学生的认知水平、行为习惯、思考特点、知识经验等对文本进行深入浅出的解读。切合学生的实际，注重知识内容的轻重缓急主次详略，能力提高的循序渐进和螺旋上升。可以把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话为教师与文本对话活动的主体内容。教师还可以预设课堂对话的话题及初步的思路。教师与文本对话，可以思考如何组织对话引导学生突破重难点？围绕话题，完成一次对话，还需要确定教学对话的切人点，从哪个角度切入更容易引起学生的兴趣，能更快地引导学生把握文本？理出对话连接点，一个话题和一个话题之间应该如何过渡才能自然合理地实现学生知识思维的转换？哪里要过渡？哪里要照应？前后应怎样连接对话？通过什么问题来连接对话？等等。
二、与翻译作品对话
对国外作品，可以采用同一篇目不同译者的作品，或同一作品的未定稿与定稿进行参照阅读，并与之对话，可以充分挖掘文本深层意义，更深入地解读文本。如笔者在教学选修课“外国小说欣赏”中的泰戈尔小说《素芭》（倪培耕译）时，小说的结尾这样译道：“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。”让学生讨论这样的结尾对刻画素芭形象的作用。
学生对话讨论有两种看法。一种意见认为，“这次”就是指上文的素芭出嫁之事，素芭虽哑，但她有清澈的眼睛、丰富的感情和敏感的心灵，她可以观察世界、倾听世界，用眼神表达世界，能够与无言的大自然亲密接触，和小动物亲密“交谈”。因此，素芭能被她的丈夫理解，素芭从此过上了幸福生活，是一大团圆的结局。另一种意见认为，“这次”是又一次，含蓄地写她的丈夫抛弃了她，另娶新娘，写得轻却沉重无比。前文写素芭虽是个哑女，但她有着比常人更善良更丰富的内心世界，许多人有着健全的器官，却未必愿意好好地利用，来观察、感受这个美好的世界。素芭的眼睛会说话，会表达情感。可是，如此善良美好的女孩，仍然不能摆脱被抛弃的悲剧命运，悲剧色彩更浓重。
三、与评注本对话
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
在教学课文《林黛玉进贾府》《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》时，可让阅读脂砚斋、毛宗岗、金圣叹的评点，与之对话，如：《群英会蒋干中计》中“周瑜正在帐中议事，闻干至，笑谓诸将曰：‘说客至矣！’遂与众将附耳低言，如此如此。”学生与此评点对话：“如此如此”刻画了周瑜怎样的形象？“如此如此”对情节的发展有何作用？“如此如此”的内容为何不一一写出？等等。可以更好地理解人物形象、小说的情节等。或展开活动：阅读毛宗岗评点，把你认为精当的批注圈出来，说说它们究竟好在何处？把你认为评点不当或不够到位的地方画出来，写上你更为出彩的评注。与文本、与评注本对话，不仅有利于加深对文本的理解，而且可以学习在自己读书过程中运用评点法。如苏教版新课标实验教材（必修一）“月是故乡明”专题中《想北平》《乡土情结》《月是故乡明》《今生今世的证据》等文本教学，教材编写采用了评点法。用评点法阅读鉴赏文学作品，把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来，做到阅读经典常读常新。
四、与改编的影视作品等对话
高中语文教材中的小说，有很多都改编成了电影电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，这对培养高中学生的阅读能力有很大的帮助。借助电影电视，可以帮助解读文本。先阅读文本，再欣赏电影电视，让学生展开对话，比较改编后的情节内容与文本的差异。将小说的原本与改编进行比较欣赏，可以培养学生的鉴赏能力。
如在引导学生欣赏小说《阿Q正传》时，观看电影片断，开展对话：改编后的情节内容与文本有什么不同？是否具有文本的语言特色。由于鲁迅的叙述语言不容易理解，尤其是小说的序言部分，关于给阿Q起名的一节，但是学生看了电影就很容易理解，电影改编得很好，将这一节由演鲁迅的演员自己叙述，并穿插了阿Q的表演，学生很容易理解阿Q妄自尊大的性格特点。再者电影中阿Q个性化的语言被演员严顺开演绎的惟妙惟肖，学生很容易理解小说幽默夸张的语言特点。如阅读教学《林黛玉进贾府》，教学时主要是引导学生赏析作者精彩的语言艺术，并通过学生看电视剧，引导学生对话：比较电视的改编和原小说有什么不同？电视剧《红楼梦》在改编时，对原作的改变较大，并且参照了几种版本，学生说，有的地方没有看小说过隐。学生从中感受到，小说中的很多东西是演不出来的，要通过小说语言才能品味经典的艺术魅力。
五、与文本相关的评论对话
阅读教学是一种群体活动，是一个多元对话的过程。课标强调阅读活动中的个体差异：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”从个性化阅读，走向更高的阅读境界，通过探讨性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。因而，引导学生接触、阅读有关文本的评论，与之对话，激发学生探究兴趣，才能真正提升学生的阅读能力。
以教学李商隐的《锦瑟》为例，在学生阅读文本并与之对话的基础之上，教师可引导学生阅读有关评论并与之对话，拓展学生的知识视野，提高阅读、鉴赏能力。如在教学中引出《唐诗汇评》中的一些观点：《中山诗话》认为是“爱情诗”，锦瑟“或谓是令狐家青衣名也”；《缃素杂记》认为是“咏物诗”“锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也适、怨、清、和”；《义门读书记》认为是“悼亡诗”“旨趣晓然，何事纷纷附会乎”；《隋唐史》认为是“政治诗”“余颇疑此诗是伤唐室之残破，与恋爱无关”；《唐诗笺注》则认为是“感怀诗”“此义山年登五十，追溯平生而作也”。多种评论可引发学生进一步探究的兴趣，只有这样，我们的阅读教学多重对话才会有“源头活水”，才会走向更高的境界。
通过多重对话，提升课堂效率，涉及许多工作要做，需要教师付出许多开创性的努力。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。阅读课教学也应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放。只要它能开放出特色来，它就有生命。