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课堂教学实践中，我认为教师根据不同的教材内容和教学目的，所采取的方法是多种多样的，教学效果也不尽相同。“优化”课堂旨在坚持原则，不包括每一“优化”细节，力求在“原则”下“八仙过海，各显神通”。优化课堂需要教师掌握以下四项原则：
一、导入——带着兴趣带着思索
语文课堂教学导入，设计得巧妙，能起到先声夺人，在短时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，扣住学生心弦，激发学习兴趣的作用，所谓“良好的开端是成功的一半”，说的就是这个道理。所以实践中，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。常用的是：
（1）悬念导入。在教读课文之前，有意设置悬念，能够使学生在心理上产生种种疑问，并由此产生强烈的探求欲。
（2）角色导入。角色导入可让学生直观感觉作品中所描写的人物形象，从而深刻地体会人物的思想灵魂和作品的内容主旨。
（3）名句导入。古诗文名句语言隽永，意蕴丰厚，千古流传。在导入课文时，结合课文特点，恰当地引用古诗文名句，能够使学生通过诗文名句的意蘊和写法进行由此及彼的联想或想象，从而感受到所学课文的精妙之处。
（4）文题导入。文题导入是一种常用的方法，通过对文题进行改写、加标点或解释来引起学生注意，激发求知欲，从而导入课文的一种方法。
二、形式——方式多样感受全面
常用的课堂教学模式是：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。这种模式下的课堂教学，学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。因此，我们可以根据不同的教材，不同的特点进行分门别类。
（1）建立文本知识脑图。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色、符号，用类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
（2）创设多位一体格式。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
三、探索——思维求深见解求新
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动，学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识，以求对课文最大限度的理解。在启动了学生已有的知识图式，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文，这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾——留有激情留着悬念
语文课堂教学的“结尾”是整个教学过程中不可缺少的组成部分。课堂教学结尾的艺术，说到底，是教师的知识、智慧、感情、口才以及课堂应变能力的综合体现。结尾设计得精妙，能产生“余音绕梁”、课断思不断、语停意不停的艺术效果。如果把一节课喻为一首乐曲，那么，结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音；如果把一堂课喻为一台精彩纷呈的文艺晚会，那么，结尾就是一出令人拍案称奇的压轴戏。结尾虽然在一节课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。因此，许多语文教师十分重视结尾的设计，努力使结尾起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用。
语文课堂教学实践中经常采用的结尾方法有：归纳式结尾、照应式结尾、悬念式结尾、比较式结尾、激情式结尾、迁移式结尾、评议式结尾等。而这些方法的运用都要视教学实际而定。
当然，结尾没有固定的模式和标准，它需要我们认真地去探索，细心地去总结，灵活地去运用。但无论采用何种方法，语文课堂教学结尾的任务和作用在于：概括教学内容，突出重点，解决难点，总结规律，使知识系统化、条理化；开拓学生视野，激发学生思维，发展学生智力，提高学生运用知识的能力；帮助学生积累新知，扩大其知识领域。
通过多种手段，优化课堂教学是提高45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“优化”上多下功夫，让学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。惟此，学生才能最大限度地提高语文素养，成为全面发展的高素质人才。
作者简介：刘湖，温州市职业中等专业学校。
一、导入——带着兴趣带着思索
语文课堂教学导入，设计得巧妙，能起到先声夺人，在短时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，扣住学生心弦，激发学习兴趣的作用，所谓“良好的开端是成功的一半”，说的就是这个道理。所以实践中，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。常用的是：
（1）悬念导入。在教读课文之前，有意设置悬念，能够使学生在心理上产生种种疑问，并由此产生强烈的探求欲。
（2）角色导入。角色导入可让学生直观感觉作品中所描写的人物形象，从而深刻地体会人物的思想灵魂和作品的内容主旨。
（3）名句导入。古诗文名句语言隽永，意蕴丰厚，千古流传。在导入课文时，结合课文特点，恰当地引用古诗文名句，能够使学生通过诗文名句的意蘊和写法进行由此及彼的联想或想象，从而感受到所学课文的精妙之处。
（4）文题导入。文题导入是一种常用的方法，通过对文题进行改写、加标点或解释来引起学生注意，激发求知欲，从而导入课文的一种方法。
二、形式——方式多样感受全面
常用的课堂教学模式是：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。这种模式下的课堂教学，学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。因此，我们可以根据不同的教材，不同的特点进行分门别类。
（1）建立文本知识脑图。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色、符号，用类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
（2）创设多位一体格式。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
三、探索——思维求深见解求新
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动，学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识，以求对课文最大限度的理解。在启动了学生已有的知识图式，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文，这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾——留有激情留着悬念
语文课堂教学的“结尾”是整个教学过程中不可缺少的组成部分。课堂教学结尾的艺术，说到底，是教师的知识、智慧、感情、口才以及课堂应变能力的综合体现。结尾设计得精妙，能产生“余音绕梁”、课断思不断、语停意不停的艺术效果。如果把一节课喻为一首乐曲，那么，结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音；如果把一堂课喻为一台精彩纷呈的文艺晚会，那么，结尾就是一出令人拍案称奇的压轴戏。结尾虽然在一节课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。因此，许多语文教师十分重视结尾的设计，努力使结尾起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用。
语文课堂教学实践中经常采用的结尾方法有：归纳式结尾、照应式结尾、悬念式结尾、比较式结尾、激情式结尾、迁移式结尾、评议式结尾等。而这些方法的运用都要视教学实际而定。
当然，结尾没有固定的模式和标准，它需要我们认真地去探索，细心地去总结，灵活地去运用。但无论采用何种方法，语文课堂教学结尾的任务和作用在于：概括教学内容，突出重点，解决难点，总结规律，使知识系统化、条理化；开拓学生视野，激发学生思维，发展学生智力，提高学生运用知识的能力；帮助学生积累新知，扩大其知识领域。
通过多种手段，优化课堂教学是提高45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“优化”上多下功夫，让学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。惟此，学生才能最大限度地提高语文素养，成为全面发展的高素质人才。
作者简介：刘湖，温州市职业中等专业学校。