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摘 要：在语文教学中通过巧妙地运用问题，能够进一步提高教学过程中的效率，提升当前语文课堂的思维，本文主要探讨了怎样在小学语文教学中巧用问题，利用提问来构建语文课堂，提升学生的语文思维。
关键词：问题；语文课堂；教学环境
一、 構建轻松愉悦的教学环境
教学环境尤其是课堂氛围是影响教学的重要因素之一，尤其是在利用问题组织语文课堂时，更要营造一个轻松愉悦的氛围，在传统课堂氛围下学生比较拘谨，思考的范围比较窄，不利于学生发散自己的思维；而在轻松愉悦的环境下学生的思维比较活跃，能够充分进行自主思考，发散思维，表达自己的想法。教师应当充分意识到这一点，在课堂上要有意识地调动学生的学习情绪，鼓励学生说出自己的看法，通过这种氛围的营造来刺激学生的思考。例如在学习苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》这一课时，教师就可以问学生“同学们爱我们的祖国吗？”当学生回答“爱”时，教师再问“那么，大家为什么爱我们的祖国呢？”，在这个问题上答案是多元的，教师应当鼓励学生说出不同的答案，例如“悠久的历史”“丰富的资源”“美丽的风景”等等，通过这样的提问能够使课堂氛围更加和谐、轻松，这时候教师再开始上课，正式讲授课文，学生的思维更加活跃，会有很好的教学效果。
二、 明确教学目标，合理设计问题
教师在提问时还应当明确教学目标，切忌提一些没有目的的、为了提问而提问的问题，例如“是不是啊？”“对不对啊？”对学生思维的发展没有帮助，教师在提问时应当围绕一定的教学目标，例如我们在上文中提到的《我们爱你啊，中国》在这一课中就是为了让学生能够感受到祖国壮美的河山和丰富的物产，让学生感受到我们祖国的美好，培养学生对祖国的热爱，因此在提问时就应当围绕这一主题进行，问学生“大家觉得我们的祖国有什么令人自豪、令人骄傲的东西呢？”，先让学生表达一番，然后再来学习课文。同样在学习苏教版六年级上册《郑成功》这一课时，教师可以先让学生预习课文，然后围绕“郑成功收复台湾”这一主题用几个问题来把文章串联起来，例如“郑成功是谁？”“他做了什么”“他是怎样收复台湾的？”“收复台湾后他是怎样治理台湾的？”“大家觉得郑成功是一个怎样的人呢？”，这样的问题设计既能够贴合主题，又能够使学生的思维得到发散，促进学生思维的扩展。
三、 突出学生的主体地位，鼓励学生思考
用问题提升语文课堂的思维要充分发挥学生在课堂上的主体地位，当前我们的语文课堂在很大程度上还是由教师主导的，这样的课堂不利于学生的自主思考，所以我们在语文教学过程中应当以学生为主体，从学生的角度出发，鼓励学生在课堂上积极进行自主思考。一方面，教师在提问时要充分考虑到学生的学习状况和水平，在设计问题时要达到“学生跳起来刚好能够解决”的难度，既能够锻炼学生的思维，又不至于太难导致学生对学习丧失兴趣；另一方面，教师在提问完成后应当给学生足够的时间来进行思考，很多教师在提问后往往过于心急，学生还没有思考出来，他就很急切的一直问，导致学生思考的过程一直被打断，所以教师在提问后可以给学生一个时间限制，根据问题的难度和复杂程度，从一分钟到五分钟之间，太短了学生没有思考到位，太长了学生的注意力容易转移，这就需要教师通过自己的教学经验和对学生的了解来规定具体的时间。只有充分发挥了学生的主体作用，让学生在回答问题的过程中充分地思考，才能够更好地促进学生思维的发展。
四、 及时给予学生评价和鼓励
运用提问的方式来提升语文课堂思维还有一个非常重要的关键点就是在学生回答完问题的时候教师要及时给予学生反馈，也就是说当学生回答完一个问题后教师要给学生进行评价，只有这样学生才能了解自己的回答怎么样，下一次该怎么样回答，怎样进一步地提升自己。教师在评价学生时应当坚持以下几点原则：首先，教师在评价时要坚持公平公正的原则，也就是说教师不能够根据自己对学生的喜好来进行评价，对自己喜欢的学生就给予好的评价，不是很喜欢的学生则给予负面的评价，这会给学生造成非常不好的影响；其次，教师的评价要及时，有针对性，有些教师往往忽视评价这一环节，或是在评价时没有针对性，漫无目的，这就不利于学生根据教师的评价进一步提升自己；再次，教师在评价过程中应当以鼓励为原则，对学生进行积极的，正面的评价，这样才能对学生起到激励的作用，当然教师在评价中也应当及时指出学生的不足之处，但在指出时应当尽量考虑一下语言的技巧，避免学生的积极性和自信心受到打击。
通过上述提到的这些提问的技巧和原则能够使教师的提问更加科学、合理，这种提问式的教学方法能够活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性，学生在学习过程中更加能够感受到学习语文的乐趣，进而提高当前语文课堂教学的效率和教学水平。
参考文献：
[1]郑玲.“问题教学法”在小学语文阅读教学中的实践应用[J].课程教育研究，2015（23）.
[2]达志卿.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（08）.
作者简介：龚海红，江苏省盐城市，江苏省响水县运河中心小学。
关键词：问题；语文课堂；教学环境
一、 構建轻松愉悦的教学环境
教学环境尤其是课堂氛围是影响教学的重要因素之一，尤其是在利用问题组织语文课堂时，更要营造一个轻松愉悦的氛围，在传统课堂氛围下学生比较拘谨，思考的范围比较窄，不利于学生发散自己的思维；而在轻松愉悦的环境下学生的思维比较活跃，能够充分进行自主思考，发散思维，表达自己的想法。教师应当充分意识到这一点，在课堂上要有意识地调动学生的学习情绪，鼓励学生说出自己的看法，通过这种氛围的营造来刺激学生的思考。例如在学习苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》这一课时，教师就可以问学生“同学们爱我们的祖国吗？”当学生回答“爱”时，教师再问“那么，大家为什么爱我们的祖国呢？”，在这个问题上答案是多元的，教师应当鼓励学生说出不同的答案，例如“悠久的历史”“丰富的资源”“美丽的风景”等等，通过这样的提问能够使课堂氛围更加和谐、轻松，这时候教师再开始上课，正式讲授课文，学生的思维更加活跃，会有很好的教学效果。
二、 明确教学目标，合理设计问题
教师在提问时还应当明确教学目标，切忌提一些没有目的的、为了提问而提问的问题，例如“是不是啊？”“对不对啊？”对学生思维的发展没有帮助，教师在提问时应当围绕一定的教学目标，例如我们在上文中提到的《我们爱你啊，中国》在这一课中就是为了让学生能够感受到祖国壮美的河山和丰富的物产，让学生感受到我们祖国的美好，培养学生对祖国的热爱，因此在提问时就应当围绕这一主题进行，问学生“大家觉得我们的祖国有什么令人自豪、令人骄傲的东西呢？”，先让学生表达一番，然后再来学习课文。同样在学习苏教版六年级上册《郑成功》这一课时，教师可以先让学生预习课文，然后围绕“郑成功收复台湾”这一主题用几个问题来把文章串联起来，例如“郑成功是谁？”“他做了什么”“他是怎样收复台湾的？”“收复台湾后他是怎样治理台湾的？”“大家觉得郑成功是一个怎样的人呢？”，这样的问题设计既能够贴合主题，又能够使学生的思维得到发散，促进学生思维的扩展。
三、 突出学生的主体地位，鼓励学生思考
用问题提升语文课堂的思维要充分发挥学生在课堂上的主体地位，当前我们的语文课堂在很大程度上还是由教师主导的，这样的课堂不利于学生的自主思考，所以我们在语文教学过程中应当以学生为主体，从学生的角度出发，鼓励学生在课堂上积极进行自主思考。一方面，教师在提问时要充分考虑到学生的学习状况和水平，在设计问题时要达到“学生跳起来刚好能够解决”的难度，既能够锻炼学生的思维，又不至于太难导致学生对学习丧失兴趣；另一方面，教师在提问完成后应当给学生足够的时间来进行思考，很多教师在提问后往往过于心急，学生还没有思考出来，他就很急切的一直问，导致学生思考的过程一直被打断，所以教师在提问后可以给学生一个时间限制，根据问题的难度和复杂程度，从一分钟到五分钟之间，太短了学生没有思考到位，太长了学生的注意力容易转移，这就需要教师通过自己的教学经验和对学生的了解来规定具体的时间。只有充分发挥了学生的主体作用，让学生在回答问题的过程中充分地思考，才能够更好地促进学生思维的发展。
四、 及时给予学生评价和鼓励
运用提问的方式来提升语文课堂思维还有一个非常重要的关键点就是在学生回答完问题的时候教师要及时给予学生反馈，也就是说当学生回答完一个问题后教师要给学生进行评价，只有这样学生才能了解自己的回答怎么样，下一次该怎么样回答，怎样进一步地提升自己。教师在评价学生时应当坚持以下几点原则：首先，教师在评价时要坚持公平公正的原则，也就是说教师不能够根据自己对学生的喜好来进行评价，对自己喜欢的学生就给予好的评价，不是很喜欢的学生则给予负面的评价，这会给学生造成非常不好的影响；其次，教师的评价要及时，有针对性，有些教师往往忽视评价这一环节，或是在评价时没有针对性，漫无目的，这就不利于学生根据教师的评价进一步提升自己；再次，教师在评价过程中应当以鼓励为原则，对学生进行积极的，正面的评价，这样才能对学生起到激励的作用，当然教师在评价中也应当及时指出学生的不足之处，但在指出时应当尽量考虑一下语言的技巧，避免学生的积极性和自信心受到打击。
通过上述提到的这些提问的技巧和原则能够使教师的提问更加科学、合理，这种提问式的教学方法能够活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性，学生在学习过程中更加能够感受到学习语文的乐趣，进而提高当前语文课堂教学的效率和教学水平。
参考文献：
[1]郑玲.“问题教学法”在小学语文阅读教学中的实践应用[J].课程教育研究，2015（23）.
[2]达志卿.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（08）.
作者简介：龚海红，江苏省盐城市，江苏省响水县运河中心小学。