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【摘要】中职教育的人才培养目标决定了实践性教学在职业学校教育教学中的重要地位和作用。学生的实践能力不但要通过学焊接结构生产》这门课中尝试采用项目教学法教学，发现“项目教学法”是有效实行实践性教学的载体，可较好地调动学生的学习主动性与积极性，有利于培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力，促进学生在“做”中学，通过“做”贴近实际工作的项目来加强专业课的学习，是一种实用有效的教学方法。
【关键词】项目教学法;中职;焊接结构生产
众所周知中职学生由于认知结构水平的限制，基础知识薄弱，表现出对专业理论知识学习的激情不高，不善于将理论知识用于实际当中，也不善于纠正和找出自已的错误，缺乏对实际应用中出现的问题进行分析与概括的能力，这是导致学生所学知识系统性较弱，综合能力较差的主要原因。如何适应中职学校这种“登记式招生入学”的现状，认真研究职业学校学生学习的特点，完善教学方法，使学生在有限的时间内尽可能多地取得学习效益呢？经过笔者这几年的教学实践与探究，本人发现，“项目教学法”是比较切合中职学生实际情况的教学方法，不但可以激发学生学习的激情，而且可以加深对专业知识的理解。
一、“项目教学法”的内容和模式
“项目教学法”是在教学活动中实施一个完整的项目，通过让学生完成“项目”来达到教育教学目的的方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，由学生自己按照实际工作来完成任务，在教师的指导下，以小组工作方式，共同制定计划、分工合作完成整个项目。通过以上步骤，教师不但可以在课堂教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在“做”中学，把理论与实践教学有机地结合起来，而且提高学生解决实际问题的综合能力，同时使学生意识到团队合作的重要性，为以后工作打下良好的基础。
“项目教学法”一般按照以下三个教学阶段进行：
1.确定项目任务
2.项目过程进行
3.项目检查评价
二、项目教学实施过程
（一）确定项目任务
项目选择事关学生求知、求技和未来求职发展的需要。因此，笔者在选择项目时，综合各方面的因素，根据项目教学的目的、内容、条件以及学生实际情况，深思慎取，科学选择，力求收到事半功倍的效果。
《焊接结构生产》这门课程主要学习各类焊接结构的生产，要求能根据不同的结构制定合理的焊接结构生产工艺，防止焊接过程中焊件的变形，最终要根据项目要求加工出合格的焊接产品。所以焊接结构生产涉及材料的认识、装配工艺的制定，焊接工艺制定，焊接检验方法确定和检验等多门学科的知识。之所以选择《焊接结构生产》这门课程进行项目教学，主要是考虑到该教材适合锻炼学生的综合分析和实施焊接的能力，每一个项目均综合了多门学科的知识综合应用，配合车间实际施焊融入技能训练，达到了理论实践的统一，是教学变得有看得见的成效，也增加了学生的主动性和积极性，培养学生的综合应用能力。
焊接结构生产用项目法教学使散乱的;理论知识变得有条理性和整合再认识再熟悉的功效，因此笔者在实施项目教学时，将教材的主要知识点进行有机整合，形成项目教学模块。教学中所有项目都尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，构建一个完整、合理的教学设计布局。
项目确定标准：学生已具备了一定的理论储备，但都比较零碎，不够系统。通过适当项目的实践可以加深学生对储备的理论知识的理解和应用，将零散的知识贯串起来。
【案例】编制焊接钢瓶加工程序。
图1 钢瓶装配图
图2 工艺流程图
（二）项目进行过程
1.学生分成小组，以小组合作的形式进行学习。
项目实施之前要进行项目的详细实施计划，才能保证项目有续的进行。根据项目的内容和教学的时间确定教学计划，在熟悉学生基本情况的前提下，进行合理的分组（实际上是对教学对象的分析）：先让学生自由组合，然后再进行调整。每组不超过6人，并使每组好、中、差的学生搭配合理，以利于生生之间取长补短，互相学习，共同进步。
2.学生分析项目要求。
分析项目要求是成功设计一个项目计划的基础工作，只有弄清楚项目的要求，才能编制出满足需要的加工程序。
3.学生根据项目要求制定小组行动计划。
学生根据项目要求制定出的方案是五花八门的，但哪个方案最合理，教师不用主动告诉他们，而是先让每个学生介绍自己制定的方案，进行小组交流。有的学生思路很好、很合理，但在介绍时却不善于表达;而有的学生虽然设计得不合理，但语言非常简练而且幽默，不时博得同學们的阵阵掌声;有的学生虽然制定出方案了，但小组分工却不合理。在各自介绍完分析方案后，教师再引导学生共同讨论，帮助学生修改程序，学生们在制定方案过程中，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且语言表达能力和合作能力都得到了很好的提高。
4.学生根据项目要求填写出焊接工艺卡，包括工艺参数的选择。
学生根据项目要求制定好方案后，为便于组织项目的实施，这时教师要要求每个小组都画出案例工序和操作清单。图2所示是某一组的工序和操作清单。
5.学生根据分析结果制定项目加工程序。
表1 简体加工工艺过程卡
表2
评价内容 成绩评定
项目 比例 学生自评30% 学生互评30% 教师40%
课前准备 10%
项目计划 20%
设备的选择 20%
系统性价比 20%
系统功能 30%
（三）项目检查评价
1.每一组的代表阐述各组的讨论结果，听取分析过程，若出现问题大家共同探讨处理方案，共同解决。
2.根据每一组的项目结果给出合理的成绩。
在项目完成后要求学生按表2所示进行评价。评价内容要覆盖项目的全过程，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要 ，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生能自圆其说，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
3.共同分析探讨最后得出比较合理的加工程序，归纳总结出轴类零件的加工工艺路线分析、程序编制的一般方法并强调注意事项。
三、项目实施效果分析
现代中职教育以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，确实做到了“教学做合一”;同时教师也提高了教学效率，可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，有利于进行“因材施教”、“因人施教”。
通过课堂项目的实施，学生对自己应该完成的任务就会有清晰的认识，并能够感兴趣的完成，在项目的确定和成绩的评定中引入了学生参与，提高了师生的互动性，有效的促进了学生的学习兴趣和积极性。
【关键词】项目教学法;中职;焊接结构生产
众所周知中职学生由于认知结构水平的限制，基础知识薄弱，表现出对专业理论知识学习的激情不高，不善于将理论知识用于实际当中，也不善于纠正和找出自已的错误，缺乏对实际应用中出现的问题进行分析与概括的能力，这是导致学生所学知识系统性较弱，综合能力较差的主要原因。如何适应中职学校这种“登记式招生入学”的现状，认真研究职业学校学生学习的特点，完善教学方法，使学生在有限的时间内尽可能多地取得学习效益呢？经过笔者这几年的教学实践与探究，本人发现，“项目教学法”是比较切合中职学生实际情况的教学方法，不但可以激发学生学习的激情，而且可以加深对专业知识的理解。
一、“项目教学法”的内容和模式
“项目教学法”是在教学活动中实施一个完整的项目，通过让学生完成“项目”来达到教育教学目的的方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，由学生自己按照实际工作来完成任务，在教师的指导下，以小组工作方式，共同制定计划、分工合作完成整个项目。通过以上步骤，教师不但可以在课堂教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在“做”中学，把理论与实践教学有机地结合起来，而且提高学生解决实际问题的综合能力，同时使学生意识到团队合作的重要性，为以后工作打下良好的基础。
“项目教学法”一般按照以下三个教学阶段进行：
1.确定项目任务
2.项目过程进行
3.项目检查评价
二、项目教学实施过程
（一）确定项目任务
项目选择事关学生求知、求技和未来求职发展的需要。因此，笔者在选择项目时，综合各方面的因素，根据项目教学的目的、内容、条件以及学生实际情况，深思慎取，科学选择，力求收到事半功倍的效果。
《焊接结构生产》这门课程主要学习各类焊接结构的生产，要求能根据不同的结构制定合理的焊接结构生产工艺，防止焊接过程中焊件的变形，最终要根据项目要求加工出合格的焊接产品。所以焊接结构生产涉及材料的认识、装配工艺的制定，焊接工艺制定，焊接检验方法确定和检验等多门学科的知识。之所以选择《焊接结构生产》这门课程进行项目教学，主要是考虑到该教材适合锻炼学生的综合分析和实施焊接的能力，每一个项目均综合了多门学科的知识综合应用，配合车间实际施焊融入技能训练，达到了理论实践的统一，是教学变得有看得见的成效，也增加了学生的主动性和积极性，培养学生的综合应用能力。
焊接结构生产用项目法教学使散乱的;理论知识变得有条理性和整合再认识再熟悉的功效，因此笔者在实施项目教学时，将教材的主要知识点进行有机整合，形成项目教学模块。教学中所有项目都尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，构建一个完整、合理的教学设计布局。
项目确定标准：学生已具备了一定的理论储备，但都比较零碎，不够系统。通过适当项目的实践可以加深学生对储备的理论知识的理解和应用，将零散的知识贯串起来。
【案例】编制焊接钢瓶加工程序。
图1 钢瓶装配图
图2 工艺流程图
（二）项目进行过程
1.学生分成小组，以小组合作的形式进行学习。
项目实施之前要进行项目的详细实施计划，才能保证项目有续的进行。根据项目的内容和教学的时间确定教学计划，在熟悉学生基本情况的前提下，进行合理的分组（实际上是对教学对象的分析）：先让学生自由组合，然后再进行调整。每组不超过6人，并使每组好、中、差的学生搭配合理，以利于生生之间取长补短，互相学习，共同进步。
2.学生分析项目要求。
分析项目要求是成功设计一个项目计划的基础工作，只有弄清楚项目的要求，才能编制出满足需要的加工程序。
3.学生根据项目要求制定小组行动计划。
学生根据项目要求制定出的方案是五花八门的，但哪个方案最合理，教师不用主动告诉他们，而是先让每个学生介绍自己制定的方案，进行小组交流。有的学生思路很好、很合理，但在介绍时却不善于表达;而有的学生虽然设计得不合理，但语言非常简练而且幽默，不时博得同學们的阵阵掌声;有的学生虽然制定出方案了，但小组分工却不合理。在各自介绍完分析方案后，教师再引导学生共同讨论，帮助学生修改程序，学生们在制定方案过程中，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且语言表达能力和合作能力都得到了很好的提高。
4.学生根据项目要求填写出焊接工艺卡，包括工艺参数的选择。
学生根据项目要求制定好方案后，为便于组织项目的实施，这时教师要要求每个小组都画出案例工序和操作清单。图2所示是某一组的工序和操作清单。
5.学生根据分析结果制定项目加工程序。
表1 简体加工工艺过程卡
表2
评价内容 成绩评定
项目 比例 学生自评30% 学生互评30% 教师40%
课前准备 10%
项目计划 20%
设备的选择 20%
系统性价比 20%
系统功能 30%
（三）项目检查评价
1.每一组的代表阐述各组的讨论结果，听取分析过程，若出现问题大家共同探讨处理方案，共同解决。
2.根据每一组的项目结果给出合理的成绩。
在项目完成后要求学生按表2所示进行评价。评价内容要覆盖项目的全过程，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要 ，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生能自圆其说，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
3.共同分析探讨最后得出比较合理的加工程序，归纳总结出轴类零件的加工工艺路线分析、程序编制的一般方法并强调注意事项。
三、项目实施效果分析
现代中职教育以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，确实做到了“教学做合一”;同时教师也提高了教学效率，可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，有利于进行“因材施教”、“因人施教”。
通过课堂项目的实施，学生对自己应该完成的任务就会有清晰的认识，并能够感兴趣的完成，在项目的确定和成绩的评定中引入了学生参与，提高了师生的互动性，有效的促进了学生的学习兴趣和积极性。