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【摘要】心理学研究表明，人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，去解决问题，实现心理平衡。我们在教学中，应抓住小学生的好奇心理，发掘教材，巧设疑问，充分激发学生勤于思考、敢于创新的兴趣，让他们主动参与到学习中去。
【关键词】研究；主动参与；设疑；激发；创新
【Abstract】Psychological research shows that human thought is the beginning of doubt and questioning can lead students to understand the contradiction，a psychological imbalance，which motivate them to actively seek to explore， to solve problems and achieve psychological balance. Our teaching， we should seize the pupils curiosity， to explore materials， clever design of doubt， fully stimulate students thinking hard，the innovation and interest，so that they actively participate in the study.
【Key words】Research; active participation; located the suspect; excitation; Innovation
【中图分类号】G628 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）06-0090-01
心理学研究表明，人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，去解决问题，实现心理平衡。我们在教学中，应抓住小学生的好奇心理，发掘教材，巧设疑问，充分激发学生勤于思考、敢于创新的兴趣，让他们主动参与到学习中去。
一、听音设疑
在课堂教学中，充分利用教学录音，设置问题。让学生在疑问中去听，去想，既训练了听力，又培养了他们的主动参与能力。例如，在教Mr Fish’s family一课时，我先在黑板上写出一些问题：Where is Mr Fisher from? Is Mr Fisher a teacher...然后，让学生带着疑问去听，最后回答问题。学生的积极性一下子被调动起来，他们认真地听录音，不放过每一个单词；踊跃地回答问题，人人都想参与。本来比较枯燥的一课，在学生的主动参与下，课堂气氛非常活跃，圆满地完成了教学任务。
二、看图设疑
小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see?How many?等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问中“谁？什么？多少？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
三、想像设疑，训练学生的发散思维
想像是人脑在原有表象的基础上加工发行形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言而尽，意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想像，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些想像性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。
四、变序设疑，训练学生的踊跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决。变序设疑，一方面可激发学生的求知欲，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
五、扩展设疑，训练学生的创造思维
没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活用我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，启发他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如教材中有这样一组对话：A： Do you like …? B：Yes， I do.在教学中，我故意对一位学生说：“Do you like homework?”使其无法按课文套路说出，激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like...等等。
有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力找出解答问题的办法。
总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活用教材，巧设疑问。让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
【关键词】研究；主动参与；设疑；激发；创新
【Abstract】Psychological research shows that human thought is the beginning of doubt and questioning can lead students to understand the contradiction，a psychological imbalance，which motivate them to actively seek to explore， to solve problems and achieve psychological balance. Our teaching， we should seize the pupils curiosity， to explore materials， clever design of doubt， fully stimulate students thinking hard，the innovation and interest，so that they actively participate in the study.
【Key words】Research; active participation; located the suspect; excitation; Innovation
【中图分类号】G628 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）06-0090-01
心理学研究表明，人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，去解决问题，实现心理平衡。我们在教学中，应抓住小学生的好奇心理，发掘教材，巧设疑问，充分激发学生勤于思考、敢于创新的兴趣，让他们主动参与到学习中去。
一、听音设疑
在课堂教学中，充分利用教学录音，设置问题。让学生在疑问中去听，去想，既训练了听力，又培养了他们的主动参与能力。例如，在教Mr Fish’s family一课时，我先在黑板上写出一些问题：Where is Mr Fisher from? Is Mr Fisher a teacher...然后，让学生带着疑问去听，最后回答问题。学生的积极性一下子被调动起来，他们认真地听录音，不放过每一个单词；踊跃地回答问题，人人都想参与。本来比较枯燥的一课，在学生的主动参与下，课堂气氛非常活跃，圆满地完成了教学任务。
二、看图设疑
小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see?How many?等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问中“谁？什么？多少？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
三、想像设疑，训练学生的发散思维
想像是人脑在原有表象的基础上加工发行形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言而尽，意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想像，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些想像性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。
四、变序设疑，训练学生的踊跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决。变序设疑，一方面可激发学生的求知欲，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
五、扩展设疑，训练学生的创造思维
没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活用我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，启发他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如教材中有这样一组对话：A： Do you like …? B：Yes， I do.在教学中，我故意对一位学生说：“Do you like homework?”使其无法按课文套路说出，激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like...等等。
有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力找出解答问题的办法。
总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活用教材，巧设疑问。让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，从而培养他们思维的流畅性和独创性。