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摘 要： 大学英语的分级教学对于学生的心理方面有着一定的影响，本文试图从不同的角度论述现实教学中大学英语分级对学生心理产生的影响，并有针对性地提出教学发展策略，旨在促进学生英语成绩的全面提升。
关键词： 大学英语 分级教学 心理因素
当前，随着我国英语教学改革的不断发展完善，大学英语分级教学模式开始逐渐进入人们的关注视野，成为热点问题。对于英语分级教学来说，在国内和国外存在着很多不同的观点和看法，有些国家对于英语分级教学极为赞同，而有些国家则认为英语若是采用分级教学的模式，则会对学生的心理产生极大的负面影响，从长远来说，非常不利于学生的全面发展。因而，本文旨在分析当前我国大学英语分级教学中对学生心理的影响问题，有针对性地提出相应的教学发展策略，旨在进一步深化英语教学改革，促进学生的全面健康发展。
一、大学英语分级教学对于学生心理因素方面影响的简要分析
1.大学英语的分级教学将在建立学习的喜好程度方面给学生带来一定的影响。
大学英语的分级教学就是指通过考试等一些考察模式来对大学生的英语成绩和英语能力掌握水平进行考察分析，并通过分析结果进行不同等级学生的归类分组教学。具体而言，就是根据英语成绩的好坏将英语教学的班级分为A、B、C等班级，成绩在1—30名之间的学生就被分在A班，31—60名之间的学生被分在B班进行教学，以此类推。这样的分级教学模式从好的方面看，可以提升学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣，促使学生为了挤进A班而努力学习。但同时，这样的分级教学方式很容易给学生造成严重的心理压力，A班的同学为了保住自己的位置会担心成绩不好被挤出去，而后面班级的同学会因为想到更好的班级里面学习从而增大自己的学习强度，如果在增加学习强度的基础上成绩还是没有得到改善，则会在英语学习兴趣方面减少一大部分，甚至会丧失对英语学习的信心。
2.大学英语分级教学能够进一步提升学生公平教育模式的渴求程度。
由于大学生基本上处于18岁—23岁的年龄段，在这个阶段里，学生的自主意识观念和价值观念体系已经基本建立形成，他们对事物都有了自己独到的看法。对于大学英语采取分级教学的这种模式来说，很容易激发学生对于公平教育的心理渴求。甚至有一些后面班级的学生会产生自己班级教师水平没有前面班级教师水平高的这样种不良嫉妒心理，就会对自身的英语课堂学习更排斥。从侧面反映出实行大学英语分级教学会使得部分学生从心理上产生不平衡的状态，并希望得到学校和老师的重视。
二、大学英语分级教学在改善学生心理影响因素方面的教育策略
1.进一步强化对学生分级教学的指导意识，帮助学生增强对分级教学内涵和作用的理解能力。
进一步强化对学生分级教学的指导意识，帮助学生增强对分级教学内涵和作用的理解能力是改善学生心理影响因素方面的重要教育策略之一。具体而言，就是要在成绩单上面详细注明分级教学的本质含义和积极作用，同时在进行分级考试之前就预留给学生一定的复习准备时间，让学生充分发挥自身水平进行英语水平的考察。另外，在考察后进行分班的时候，在上第一节课的时候就要充分给学生讲解分级教学的指导作用是什么，让学生对分级教学的意义进行充分理解。还要在进行分级教学的时候强化教师个人的能力评价，让每一名分级教师的教学水平都基本达到一致，并能够根据不同学生的学习状况和学习阶段进行分级指导，帮助每一级别的学生都能提升自身的英语水平和能力。
2.大学英语的分级教学应充分且全面考虑到大学生的自由意识能力。
大学英语的分级教学应充分且全面考虑到大学生的自由意识能力，也就是说，从分级考试开始就要做到尽可能的公平，对大学生的英语能力进行全面考察，从听说读写各个方面进行考试比较。同时，要在分级考试之前做到对大学生分级心理的调查分析，在充分了解大学生对英语分级教育态度和看法的基础上，制订相应的教学计划。只有充分考虑到了学生的自由意识能力，才能够在发生特殊情况使做出及时的应对，最大限度地满足学生对于英语能力提高发展的要求。
3.增强分级班级之间的竞争意识是促进大学生英语能力提高的重要途径。
增强分级班级之间的竞争意识是促进大学生英语能力提高的重要途径之一。总而言之，就是要适当允许一些特殊情况的存在，激发大学生学习英语的兴趣。例如，对于后面班级的学生来说，他们提高英语成绩的速度和效果往往没有一些排在前面班级学生的速度快、效果好，很大一部分原因就是由于他们的英语基础能力较薄弱，而提高这一点是需要很长一段积累时间的。在这一段上升期，如果不适当地对一直努力学习的同学加以鼓励，允许他们在一定的成绩之下破格进入前面班级进行学习，就很有可能会打击他们的学习积极性，不利于英语全面能力的提高。
4.全面提高对低成绩英语班级的重视程度，密切关注低成绩班级学生的心理状态水平。
对于成绩低的排位班级来说，在这样班级里学习英语的学生本身就会产生自卑心理，如果放任这种情绪的扩大，就容易导致一些无法挽回的不良后果。因此，学校和老师要做到加大对后排位班级学生的重视程度，积极主动并且定期与低排位班级学生进行沟通和交流，确保他们的心理处于较健康的情况。同时，要尽可能地加强对这些成绩较差学生的理解和耐心，进一步强化对这些学习能力较薄弱的学生的个别指导，帮助他们树立学习信心。
三、结语
我国的大学英语分级教学仍处于一个相对在进行改革和发展的过程中，仍存在着一些发展的阻碍，要想实现对英语分级教学的深入探讨，还需要更长一段时间的尝试和考验。
参考文献：
[1]鲁彦.大学英语分级教学中的学习策略个体差异研究[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2012（01）.
[2]刘欢.大学英语分层教学有效性之实证研究[J].广东第二师范学院学报，2012（02）.
[3]许伍霞.大学公共英语分级教学的利弊分析及其改进对策[J].中国农业教育，2012（01）.
[4]蒋秋霞.大学英语分级教学实践探究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（05）.
[5]杜兰兰.对大学英语分层教学现状的反思[J].河南科技学院学报，2011（08）.
关键词： 大学英语 分级教学 心理因素
当前，随着我国英语教学改革的不断发展完善，大学英语分级教学模式开始逐渐进入人们的关注视野，成为热点问题。对于英语分级教学来说，在国内和国外存在着很多不同的观点和看法，有些国家对于英语分级教学极为赞同，而有些国家则认为英语若是采用分级教学的模式，则会对学生的心理产生极大的负面影响，从长远来说，非常不利于学生的全面发展。因而，本文旨在分析当前我国大学英语分级教学中对学生心理的影响问题，有针对性地提出相应的教学发展策略，旨在进一步深化英语教学改革，促进学生的全面健康发展。
一、大学英语分级教学对于学生心理因素方面影响的简要分析
1.大学英语的分级教学将在建立学习的喜好程度方面给学生带来一定的影响。
大学英语的分级教学就是指通过考试等一些考察模式来对大学生的英语成绩和英语能力掌握水平进行考察分析，并通过分析结果进行不同等级学生的归类分组教学。具体而言，就是根据英语成绩的好坏将英语教学的班级分为A、B、C等班级，成绩在1—30名之间的学生就被分在A班，31—60名之间的学生被分在B班进行教学，以此类推。这样的分级教学模式从好的方面看，可以提升学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣，促使学生为了挤进A班而努力学习。但同时，这样的分级教学方式很容易给学生造成严重的心理压力，A班的同学为了保住自己的位置会担心成绩不好被挤出去，而后面班级的同学会因为想到更好的班级里面学习从而增大自己的学习强度，如果在增加学习强度的基础上成绩还是没有得到改善，则会在英语学习兴趣方面减少一大部分，甚至会丧失对英语学习的信心。
2.大学英语分级教学能够进一步提升学生公平教育模式的渴求程度。
由于大学生基本上处于18岁—23岁的年龄段，在这个阶段里，学生的自主意识观念和价值观念体系已经基本建立形成，他们对事物都有了自己独到的看法。对于大学英语采取分级教学的这种模式来说，很容易激发学生对于公平教育的心理渴求。甚至有一些后面班级的学生会产生自己班级教师水平没有前面班级教师水平高的这样种不良嫉妒心理，就会对自身的英语课堂学习更排斥。从侧面反映出实行大学英语分级教学会使得部分学生从心理上产生不平衡的状态，并希望得到学校和老师的重视。
二、大学英语分级教学在改善学生心理影响因素方面的教育策略
1.进一步强化对学生分级教学的指导意识，帮助学生增强对分级教学内涵和作用的理解能力。
进一步强化对学生分级教学的指导意识，帮助学生增强对分级教学内涵和作用的理解能力是改善学生心理影响因素方面的重要教育策略之一。具体而言，就是要在成绩单上面详细注明分级教学的本质含义和积极作用，同时在进行分级考试之前就预留给学生一定的复习准备时间，让学生充分发挥自身水平进行英语水平的考察。另外，在考察后进行分班的时候，在上第一节课的时候就要充分给学生讲解分级教学的指导作用是什么，让学生对分级教学的意义进行充分理解。还要在进行分级教学的时候强化教师个人的能力评价，让每一名分级教师的教学水平都基本达到一致，并能够根据不同学生的学习状况和学习阶段进行分级指导，帮助每一级别的学生都能提升自身的英语水平和能力。
2.大学英语的分级教学应充分且全面考虑到大学生的自由意识能力。
大学英语的分级教学应充分且全面考虑到大学生的自由意识能力，也就是说，从分级考试开始就要做到尽可能的公平，对大学生的英语能力进行全面考察，从听说读写各个方面进行考试比较。同时，要在分级考试之前做到对大学生分级心理的调查分析，在充分了解大学生对英语分级教育态度和看法的基础上，制订相应的教学计划。只有充分考虑到了学生的自由意识能力，才能够在发生特殊情况使做出及时的应对，最大限度地满足学生对于英语能力提高发展的要求。
3.增强分级班级之间的竞争意识是促进大学生英语能力提高的重要途径。
增强分级班级之间的竞争意识是促进大学生英语能力提高的重要途径之一。总而言之，就是要适当允许一些特殊情况的存在，激发大学生学习英语的兴趣。例如，对于后面班级的学生来说，他们提高英语成绩的速度和效果往往没有一些排在前面班级学生的速度快、效果好，很大一部分原因就是由于他们的英语基础能力较薄弱，而提高这一点是需要很长一段积累时间的。在这一段上升期，如果不适当地对一直努力学习的同学加以鼓励，允许他们在一定的成绩之下破格进入前面班级进行学习，就很有可能会打击他们的学习积极性，不利于英语全面能力的提高。
4.全面提高对低成绩英语班级的重视程度，密切关注低成绩班级学生的心理状态水平。
对于成绩低的排位班级来说，在这样班级里学习英语的学生本身就会产生自卑心理，如果放任这种情绪的扩大，就容易导致一些无法挽回的不良后果。因此，学校和老师要做到加大对后排位班级学生的重视程度，积极主动并且定期与低排位班级学生进行沟通和交流，确保他们的心理处于较健康的情况。同时，要尽可能地加强对这些成绩较差学生的理解和耐心，进一步强化对这些学习能力较薄弱的学生的个别指导，帮助他们树立学习信心。
三、结语
我国的大学英语分级教学仍处于一个相对在进行改革和发展的过程中，仍存在着一些发展的阻碍，要想实现对英语分级教学的深入探讨，还需要更长一段时间的尝试和考验。
参考文献：
[1]鲁彦.大学英语分级教学中的学习策略个体差异研究[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2012（01）.
[2]刘欢.大学英语分层教学有效性之实证研究[J].广东第二师范学院学报，2012（02）.
[3]许伍霞.大学公共英语分级教学的利弊分析及其改进对策[J].中国农业教育，2012（01）.
[4]蒋秋霞.大学英语分级教学实践探究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（05）.
[5]杜兰兰.对大学英语分层教学现状的反思[J].河南科技学院学报，2011（08）.