伴随语文课程标准对学生主体地位和全面提高学生语文素养目标的确立，语文课程发生了根本的变化，在课程实施中学生对教学的参与被特别强调。对话教学、研究性学习等教学方式的实施，改变了传统语文教学中学生被动接受的局面，学生的参与程度成为评价教学成败的重要依据。但是参与本身并不是目标，而只是实现目标的手段。语文课程标准要求全面提高学生的语文素养，就是通过学生课堂教学的参与，获得体验感受和进行表达，实现知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的全面、均衡、有个性的发展，实现教学效率的提高。
　　一、以提高教学效率为目的的师生活动的倡导
　　语文课程实施中面临着传统语文教学留下的两个难题，一个难题是教学效率低，一个难题是教师在教学活动中的话语霸权。这两个难题都直接关涉新课程的根本理念。教学效率低使语文教学少、慢、差、费，过多重复的知识灌输和无意义的训练占据了学生大量的时间和经历，使学生在中学毕业时不具备基本的理解能力和表达能力。教师的话语霸权扼杀了学生思维的多样性，“标准答案”禁锢了学生个性的产生和发展。这两个方面的问题归结起来都与效率有直接的关系。阅读教学对师生活动的倡导对于有效改变这种状况是十分有益的。（一）教学效率新的内涵。这里应该特别强调的是，由于新课程与传统语文培养目标的变化使教学效率的内涵也发生了变化。传统语文教学是以知识为中心的应试教育，因此，只要能够提高考试成绩就是有效率。而语文课程标准以提高学生语文素养为目的，因此，只有丰富了学生的知识，强化了学生的语言应用能力，树立了正确的情感态度和价值观，才可以说获得了效率。语文课程标准所倡导的师生活动正为提高后者的效率奠定了基础。（二）师生活动是提高效率的有效途径。我们首先要明确这里所说的效率是指提高语文素养的效率（下同）。所谓师生活动，是指教师和学生进行交流、碰撞的具体形式。传统语文课程实施中单纯教师一言堂的独语式教学，学生只是一个旁观者，一个容器，被动地接受所谓的“标准答案”。学生关闭了思考的大门，教师也在长期运行中思想遭遇萎缩，所以师生知识越来越僵化，视野越来越狭窄。语文新课标将教师和学生纳入学习共同体的师生活动，从根本上改变了这种状况，在具体教学中他们相互探讨、相互启发。丰富了他们的知识，扩展了他们的视野，为他们素质的形成奠定了基础，因此师生活动是提高教学效率的有效途径。同时实现语文素养提高的效率必须通过潜移默化的方式通过长期的努力。（三）教学效率是评价师生活动的效果的依据。师生活动的效果如何是师生活动的关键，而评价师生活动效果的依据就是教学效率，教学效率是一个泛泛的概念，但对应具体阅读教学或阅读教学中的具体师生活动时，它又是具体的，我们前面已经阐述，教学效率是与课堂目标实现的进展程度紧密联系的，语文课程的全面提高学生语文素养的目标是一个宏观的目标，对这个宏观目标的评价教学效率的评价应置于整个学段，或置于整个基础教育和高中教育阶段去考查，那么具体阅读教学或阅读教学中的具体师生活动的评价则应在活动之前确定活动的具体目标，根据目标实现的状况来确认效率。
　　二、师生活动安排的机械与教学效率的低下
　　师生活动安排的机械主要指脱开对提高学生语文素养目标的效益追求，在阅读教学中刻板地安排师生活动。具体表现在三个方面，（一）对语文课程标准的误读。对话教学、合作学习和探究性学习是语文课程对学习方法的规范，体现着语文课程标准的全新理念，其具体实施的方式就是要在阅读教学中根据学生情况、教材情况、教师情况灵活地安排教师活动、学生活动及教师和学生的相互活动。它做为语文课程标准的重要理念并不是孤立地对教学方法的要求，而是涵盖于语文课程的各个环节，渗透于语文课程的全部内容中。因此，只有全面地、科学地理解和把握语文课程的整体内涵，才能理性而客观地对阅读教学中师生活动作出有效的安排，提升教学效率。而当前语文教学中，许多教师并没有真正地理解和把握语文课程标准的内涵，只是表面化的认识，摘章择句的记忆，不仅缺少与相关理念的联系，而且对师生活动安排自身的目的性模糊。在这种情况下，加上一些现实因素的干扰，就形成了只将师生活动安排作为实施新课标的标识，其活动安排就成为了目的本身。（二）脱开提高效率的师生活动安排。追求最大限度和选择最适宜的方式使阅读效率的最大化，是语文课程标准的重要内容。由于在目前教育转型期新课程语文教学与传统语文教学此消彼长将是一个长期的过程，因此，在大力倡导和努力实施语文新课程的过程中，追求形式，淡漠内容是一种具有普遍性的倾向，在阅读教学中师生活动的安排在这方面表现得十分明显。一方面，不管是否需要，教学总是想方设法地安排师生的活动，看起来学生很自主，气氛很热闹，而实际上没有什么大的效果。另一方面，为了追求学生的活动，而在缺少相关基础和前提条件下进行所谓的合作学习和探究学习，出现课堂教学长时间的中断。为了追求所谓的师生之间的对话而在讲读中句句设问，造成毫无价值的“满堂问”。这种脱开提高教学效率的师生活动安排，不仅曲解了语文课程标准而且造成了新的浪费。（三）传统教学观念对新课程下师生活动安排的影响。语文课程标准在颁布和倡导的初期，曾给人们以极大的促动和欣喜，人们在对语文课程标准进行高度评价的同时，对于传统语文教育进行锋芒尖锐的批判，甚至全盘否定。时过境迁的今天，人们走过了那个激情的阶段之后，逐渐重又屈服于考试制度的巨大威力，开始了对于教学的理性追求。这种理性追求就是适应考试制度，进行传统的回归。于是便出现了许多新瓶装旧酒的现象。阅读教学中师生活动安排也存在这个问题。前面提到的为安排活动而安排活动，缺少目的性，而这里并不缺少目的，但是它的目的并不是提高学生的语文素养，而是活动的中心围绕考试的知识点展开，目的是提高考试成绩。这种以新的方式来实现传统目标的做法是教育转型期的一种独特的存在。
　　三、合理安排师生活动，全面提高教学效率
　　师生活动安排的目的是提高教学效率，而提高教学效率要求师生活动的安排要具有合理性和灵活性。具体有三个方面的内容：（一）围绕教学目标对活动进行安排。围绕教学目标对活动进行安排就是师生活动安排要有目的性。语文课程标准确立的全面提高学生的语文素养是一个大的、根本性的目标，是一个系统工程，是由多个子系统构成的，它不能快速地一次性完成，必须经由长期的对这些子系统不断建构、不断完善最终完成。阅读教学所面对的是一篇具体课文，是构成具体子系统的因素。而每一单元、每一篇课文都在子系统的建构和完善中承担着具体使命，因此，围绕课文所做的师生活动的安排必须以完成其使命为目标，具有明确的目的性，始终围绕目标的实现开展活动，自然就能够提高教学的效率。（二）根据学生情况和具体课文内容来安排师生活动。教学活动是由教师、学生、教材三个因素构成的。要使师生活动在阅读教学中发挥最大的效率就必须在全面把握三个方面因素的前提下进行有效融合。从教师角度而言，教师的知识储备、观念，尤其是对课堂的组织能力和驾驭能力，决定着师生活动选择的数量和比例。从学生角度而言，学生群体的认知水平、兴趣爱好、活跃程度，以及个性特征等都是开展什么样的活动，怎样开展活动的依据。学生是学习和发展的主体，如果活动内容和方式的选择没有将学生作为依据，那么这个活动的结果将是令人怀疑的。从教材角度而言，教材就具体阅读教学活动中表现为具体课文文本，教材中的课文，不仅有文体的差异，而且有内容的不同，不仅承担着不同使命，而且在承担相同或相近使命的课文中还有程度要求上的差别。因此，具体阅读教学适应什么样的活动，如何安排这些活动，不能不考虑课文的具体情况，这三方面构成师生活动的因素，只有和谐地融于一体，才能使活动效率最大化。（三）根据课堂情况对活动安排进行调整。语文新课程，倡导语文课程实施中的生成性，而阅读教学中的师生活动又恰恰是促成语文课堂生成的重要内容，而生成之后，对于已有的师生活动安排就必须进行调整。如果在课堂实际情况与课堂教学开展之前对课堂情况的预想发生了改变的情况下，依旧执行原有的师生活动的安排就会导致前后矛盾和整体混乱。因此，只有根据环境的变化，对师生活动的内容和形式进行适应变化的随机性调整，才能使师生活动为新的、生成的目标服务，才能使师生活动与学生的思维进展相适应，使学生对文本创造性的理解获得价值，改变单纯地为实现既定目标所造成的局限，最大限度地提高教学效率。
　　阅读教学中师生活动的安排与教学效率的关系是十分密切的。新课程对师生活动的倡导目的就是提高教学效率，对于教学效率的追求是一切教学活动的归宿，同时也是评价教学活动的依据，因此，针对当前阅读教学中师生活动存在的问题，一方面应改变和杜绝脱开教学效率的追求的师生活动安排，另一方面也应妥善处理“新瓶装旧酒”的倾向，使师生活动真正服务于实现全面提高学生语文素养的效率提升。
　　参考文献
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　　（责任编辑 任洪钺）