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摘 要：生活中处处都有语文的存在，只要认真去观察、体会都能发现许多的课程资源， 将它带入课堂， 犹如喷泉永涌不断。在新的语文课程标准中许多地方提到要充分开发与利用语文课程资源，如要“努力建设开放有活力的语文课程”，让整个教学过程呈现着互教互学的氛围，学生获得知识途径更多样。通过以校本课程为抓手，实现阅读教学课外延伸，以信息技术为依托，构建写字教学新模式，以校园环境为依托，开发语文校本课程资源，使教学与生活、社会实践紧密结合;促进学校课程的改革，形成学科的品性及特色。
关键词：校本课程;开发;实践
语文是一门极具内涵的学科。针对教材，就像全国小语会理事长崔峦老师说的：“语文教材编得再好，内容也存在滞后性，课程资源是有限的。”应在社会大环境中去学习语文，要结合生活环境、学习环境，让语文学习成为有源之水、有本之木。我们所说的校本课程的开发和利用，是指创造性地开发全新的课程或课程单元。主要包括：㈠开发全新的课程要有创造性;㈡开发主题单元在国家课程的基础上要更新，课程的范围与广度要有所拓宽;课程单元要体现学科的特色，课程的学习领域应加以延伸;教学过程呈现互教互学的氛围，学生获得知识途径更多样。笔者根据校情及小学教材的特点，开展信息化背景下小学语文校本课程开发实践探究：
一、以校本课程为抓手，实现阅读教学课外延伸
针对语言教育小学语文新课程标准提出了三维目标，让课堂教学不再局限于课内。结合校情开发语文校本课程，实现阅读教学课外延伸，让阅读教学更有效。
1.开展静阅读，读厚一本书
读厚一本书。统编教材将语文与生活相结合，成为所谓的“大语文”，其内容包罗万象，学生学了怎样的课程体系，其知识体系和素质结构的形成将与之相应。
大语文，坚持从统编教材出发，根据国家新课程标准设计，通过“读厚一本书”的方式进行校本课程的开发，让学习向课外延伸，课内外共鸣，学生成绩、综合能力不断提升。如：推行校本“午间静阅读”，分年段安排午读内容，即：㈠以统编语文教材为蓝本，背诵积累大量的中华经典美文;㈡推荐每年级各单元内容相近的文章阅读……真正落实了统编教材“1+X”群文阅读，鼓励读“深”一点的书，可以“似懂非懂”“连滚带爬”地读，不断培养学生良好的阅读习惯。运用信息化手段——小黑板软件等对学生每天的阅读打卡检阅以及安排课前五分钟的读书分享会。这样打破课堂教学与课外学习的界线，让学生运用语文的能力在潜移默化中得到提升，充分体现语文教学的有效性。
2.开展综合实践活动，搭展示舞台
语文教师高度重视不断开发、利用课程资源，创造性地开展综合实践活动，阶段性地为孩子们搭建校本阅读展示的舞台。例如：以“品味经典、传承美德、争做新时代福建好少年”为主题，分年段开展爱国主义诗词经典诵读比赛;精心的准备，活泼新颖的编排，同学们通过吟、诵、唱、舞等不拘一格的表演，展现语文学习成效;同时打破死记硬背传统学习方式，营造积极又轻松的“校本课堂”气氛。
孩子们在书海中遨游，了解自然品味人生，让阅读成为一种习惯，一种乐趣。让每一位学生在语文校本综合实践活动中知识不断丰富，自身修养得以提高。按各类主题编写语文学科“经典诵读”的校本教材，构建独立的教材体系，让语文课堂教学得以深化，学科活动的内容也不断拓宽，学生的语文实践活动丰富了，相关联的语文课程资源也因此拓展，校本课程的开发更具深度、广度。
二、以信息技术为依托， 构建写字教学新模式
信息技术作为一种全新的生产和生活方式，有其特有的流动性、交互性、虚拟性和生动性。在教学中全面应用的触控一体机、网络云平台、微课等信息技术，促进了课堂教学形式、方法和结构的改革，也促进了教学思想和理论的发展。以信息技术为依托，不断开发校本写字课程，构建写字教学新模式。
1.运用信息技术，创新校本写字教学
在教育信息化背景下，课堂教学的内容和形式更丰富，老师将各种新媒体技术引入到了小学写字校本课堂教学中，使写字教学手段更多样化，激发了学生的学习兴趣。例如：何老师在教学一年级课文《秋天》时，关注一年级学生年龄特征，在写字教学环节遵循《课标》的要求，进行了精心处理，运用希沃软件将“人”字和“大”字书写方法直观展现，做到有序推进、扎实高效。又如：林夏妍老师在执教“竖提”的写字（书法）教学时，以一副对联导入新课，激发学生学习兴趣，利用微课直观感受，领会书写要领后，通过范写将行笔过程与运笔方法清晰而美观地在投影中展现，让学生观察到老师书写时的提、按、顿、挫的要领，以及在米字格里占的位置。这样的示范，让抽象的起笔、收笔等过程更具直观化，静态的内容动态化，使写字教学收到了良好的教学效果、办学特色得以凸显。
2.开启教学新模式，提升校本写字教学
教无定法、学有方法。首先，根据学校信息技术的配备及校本写字教学的特性，尝试采用了双师课堂教学形式，将跨区域不同班级的学生、教师和专家聚集“云端”，实现“面对面”地同上一节课，共享优质教育资源。例如：每周四上午低中高年段统排写字（书法）课程，通过“云课堂”实现各班共享，专家线上授课，线下教师现场指导。这样两位教师同备本节课线上线下同教，线上教师教学书写要点，线下老师进行当面辅导并督促学生学习，形成二次辅导，更加完善、有效地完成校本寫字教学的学习过程。
其次，开发校本教材时也注重到二次辅导，从低年级开始尝试开发校本写字教材，与本年段课本同步，在自编的写字教材中将指导每个字的书写方法和步骤拍成微视频，以二维码形式印在每一个生字后面，供学生预习以及家长课后辅导，提升了教育效率及效果。
语文校本课程的内容丰富多彩。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在信息化背景下小学语文校本课程开发实践中无论从哪个角度都必须从学生、学校、教师实际出发，有效地去利用好各种课程资源，这样一定会创出一片新天地。
此论文为福建省教育科学“十三五”规划课题《教育信息化背景下“三一”校本课程开发研究》专题论文（立项编号FJJKXB18-491）。
参考文献：
1.巢宗祺， 陆志平， 雷实. 小学语文课程标准解读[M].长沙：湖南教育出版社， 2002.
2.李微. 小学语文校本课程的开发[J]. 沧州市新华区
3.徐伯荣，沈旭林. 小学语文校本课程开发的研究[J].上海：上海教育科研，2004，.（7）.
（作者单位：福州市仓山霞镜小学）
关键词：校本课程;开发;实践
语文是一门极具内涵的学科。针对教材，就像全国小语会理事长崔峦老师说的：“语文教材编得再好，内容也存在滞后性，课程资源是有限的。”应在社会大环境中去学习语文，要结合生活环境、学习环境，让语文学习成为有源之水、有本之木。我们所说的校本课程的开发和利用，是指创造性地开发全新的课程或课程单元。主要包括：㈠开发全新的课程要有创造性;㈡开发主题单元在国家课程的基础上要更新，课程的范围与广度要有所拓宽;课程单元要体现学科的特色，课程的学习领域应加以延伸;教学过程呈现互教互学的氛围，学生获得知识途径更多样。笔者根据校情及小学教材的特点，开展信息化背景下小学语文校本课程开发实践探究：
一、以校本课程为抓手，实现阅读教学课外延伸
针对语言教育小学语文新课程标准提出了三维目标，让课堂教学不再局限于课内。结合校情开发语文校本课程，实现阅读教学课外延伸，让阅读教学更有效。
1.开展静阅读，读厚一本书
读厚一本书。统编教材将语文与生活相结合，成为所谓的“大语文”，其内容包罗万象，学生学了怎样的课程体系，其知识体系和素质结构的形成将与之相应。
大语文，坚持从统编教材出发，根据国家新课程标准设计，通过“读厚一本书”的方式进行校本课程的开发，让学习向课外延伸，课内外共鸣，学生成绩、综合能力不断提升。如：推行校本“午间静阅读”，分年段安排午读内容，即：㈠以统编语文教材为蓝本，背诵积累大量的中华经典美文;㈡推荐每年级各单元内容相近的文章阅读……真正落实了统编教材“1+X”群文阅读，鼓励读“深”一点的书，可以“似懂非懂”“连滚带爬”地读，不断培养学生良好的阅读习惯。运用信息化手段——小黑板软件等对学生每天的阅读打卡检阅以及安排课前五分钟的读书分享会。这样打破课堂教学与课外学习的界线，让学生运用语文的能力在潜移默化中得到提升，充分体现语文教学的有效性。
2.开展综合实践活动，搭展示舞台
语文教师高度重视不断开发、利用课程资源，创造性地开展综合实践活动，阶段性地为孩子们搭建校本阅读展示的舞台。例如：以“品味经典、传承美德、争做新时代福建好少年”为主题，分年段开展爱国主义诗词经典诵读比赛;精心的准备，活泼新颖的编排，同学们通过吟、诵、唱、舞等不拘一格的表演，展现语文学习成效;同时打破死记硬背传统学习方式，营造积极又轻松的“校本课堂”气氛。
孩子们在书海中遨游，了解自然品味人生，让阅读成为一种习惯，一种乐趣。让每一位学生在语文校本综合实践活动中知识不断丰富，自身修养得以提高。按各类主题编写语文学科“经典诵读”的校本教材，构建独立的教材体系，让语文课堂教学得以深化，学科活动的内容也不断拓宽，学生的语文实践活动丰富了，相关联的语文课程资源也因此拓展，校本课程的开发更具深度、广度。
二、以信息技术为依托， 构建写字教学新模式
信息技术作为一种全新的生产和生活方式，有其特有的流动性、交互性、虚拟性和生动性。在教学中全面应用的触控一体机、网络云平台、微课等信息技术，促进了课堂教学形式、方法和结构的改革，也促进了教学思想和理论的发展。以信息技术为依托，不断开发校本写字课程，构建写字教学新模式。
1.运用信息技术，创新校本写字教学
在教育信息化背景下，课堂教学的内容和形式更丰富，老师将各种新媒体技术引入到了小学写字校本课堂教学中，使写字教学手段更多样化，激发了学生的学习兴趣。例如：何老师在教学一年级课文《秋天》时，关注一年级学生年龄特征，在写字教学环节遵循《课标》的要求，进行了精心处理，运用希沃软件将“人”字和“大”字书写方法直观展现，做到有序推进、扎实高效。又如：林夏妍老师在执教“竖提”的写字（书法）教学时，以一副对联导入新课，激发学生学习兴趣，利用微课直观感受，领会书写要领后，通过范写将行笔过程与运笔方法清晰而美观地在投影中展现，让学生观察到老师书写时的提、按、顿、挫的要领，以及在米字格里占的位置。这样的示范，让抽象的起笔、收笔等过程更具直观化，静态的内容动态化，使写字教学收到了良好的教学效果、办学特色得以凸显。
2.开启教学新模式，提升校本写字教学
教无定法、学有方法。首先，根据学校信息技术的配备及校本写字教学的特性，尝试采用了双师课堂教学形式，将跨区域不同班级的学生、教师和专家聚集“云端”，实现“面对面”地同上一节课，共享优质教育资源。例如：每周四上午低中高年段统排写字（书法）课程，通过“云课堂”实现各班共享，专家线上授课，线下教师现场指导。这样两位教师同备本节课线上线下同教，线上教师教学书写要点，线下老师进行当面辅导并督促学生学习，形成二次辅导，更加完善、有效地完成校本寫字教学的学习过程。
其次，开发校本教材时也注重到二次辅导，从低年级开始尝试开发校本写字教材，与本年段课本同步，在自编的写字教材中将指导每个字的书写方法和步骤拍成微视频，以二维码形式印在每一个生字后面，供学生预习以及家长课后辅导，提升了教育效率及效果。
语文校本课程的内容丰富多彩。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在信息化背景下小学语文校本课程开发实践中无论从哪个角度都必须从学生、学校、教师实际出发，有效地去利用好各种课程资源，这样一定会创出一片新天地。
此论文为福建省教育科学“十三五”规划课题《教育信息化背景下“三一”校本课程开发研究》专题论文（立项编号FJJKXB18-491）。
参考文献：
1.巢宗祺， 陆志平， 雷实. 小学语文课程标准解读[M].长沙：湖南教育出版社， 2002.
2.李微. 小学语文校本课程的开发[J]. 沧州市新华区
3.徐伯荣，沈旭林. 小学语文校本课程开发的研究[J].上海：上海教育科研，2004，.（7）.
（作者单位：福州市仓山霞镜小学）