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《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想,指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施,我们发现,要真正实践“自主、合作、探究”学习方式,提高课堂教学效率,要做到以下几点:
一.“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此,在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则,在学习前,教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务,使教师带着明确的任务去导,学生带着明确的任务去学。
《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文,为了让学生能自主学习,授课教师一开课就出示了一个问题:“___”的母亲,“ ___”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文,并谈谈自己的看法。接下来,孩子们在问题的引导下很投入地学习课文,而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了,教师组织学生进行合作交流学习,让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时,已经对老师提出的问题进行了梳理,通过认真细致的读课文,对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解,接下来,学生的发言让人振奋,让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写,边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦,但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲;是一位值得尊敬、佩服的母亲;是一位伟大的母亲;是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中,老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的,教师只起到了引导作用,学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下,激起了学习兴趣、激发了思维的火花,同学精彩的发言感动着同学,也感动着老师。
二.“自主、合作、探究”学习要坚持教师主导
课堂教学,以人为本,以学而导。要确立学生主体地位,但也要发挥教师主导作用。在“以学而导,学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调:“交流自主学习收获,教师抓关键问题梳理学习内容,在学生的交流中精心设问,恰当引导学生深入学习,突破教材的重点和难点,习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节,所以,这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用,使得课堂井然有序。
三.“自主、合作”学习要坚持有效学习
《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
在我校“以学而导,学导结合”目标教学模式中,不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出:老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况,注重课堂生成,梳理本节课的学点,明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出: 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中,对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究,解决知识盲点。
教无定法,贵要得法,课堂教学,学为主体,教为主导。作为教师,我们要充分发挥好“导”的功能,让我们的学生在课内学好方法,培养好技能,在课外大环境中去习得更多的知识,才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导,学导结合”的目标教学模式不一定科学,但我们在思索,就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法,我们需要实践。模式故然重要,模式的实施更需要老师们精心的付出。
(作者通联:443600湖北省秭归县实验小学)
一.“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此,在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则,在学习前,教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务,使教师带着明确的任务去导,学生带着明确的任务去学。
《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文,为了让学生能自主学习,授课教师一开课就出示了一个问题:“___”的母亲,“ ___”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文,并谈谈自己的看法。接下来,孩子们在问题的引导下很投入地学习课文,而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了,教师组织学生进行合作交流学习,让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时,已经对老师提出的问题进行了梳理,通过认真细致的读课文,对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解,接下来,学生的发言让人振奋,让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写,边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦,但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲;是一位值得尊敬、佩服的母亲;是一位伟大的母亲;是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中,老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的,教师只起到了引导作用,学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下,激起了学习兴趣、激发了思维的火花,同学精彩的发言感动着同学,也感动着老师。
二.“自主、合作、探究”学习要坚持教师主导
课堂教学,以人为本,以学而导。要确立学生主体地位,但也要发挥教师主导作用。在“以学而导,学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调:“交流自主学习收获,教师抓关键问题梳理学习内容,在学生的交流中精心设问,恰当引导学生深入学习,突破教材的重点和难点,习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节,所以,这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用,使得课堂井然有序。
三.“自主、合作”学习要坚持有效学习
《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
在我校“以学而导,学导结合”目标教学模式中,不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出:老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况,注重课堂生成,梳理本节课的学点,明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出: 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中,对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究,解决知识盲点。
教无定法,贵要得法,课堂教学,学为主体,教为主导。作为教师,我们要充分发挥好“导”的功能,让我们的学生在课内学好方法,培养好技能,在课外大环境中去习得更多的知识,才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导,学导结合”的目标教学模式不一定科学,但我们在思索,就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法,我们需要实践。模式故然重要,模式的实施更需要老师们精心的付出。
(作者通联:443600湖北省秭归县实验小学)