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摘要：在语文教学中，教师要充分利用学科优势和自己的人格魅力，树立以学生发展为本的思想，从学生的需要出发，关注学生的个性、情感和道德的发展，把人文关怀渗透在教学中。
关键词：语文；教学；人文关怀；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0119-01
以学生发展为本是新课改核心理念，在教学中倾注丰富、生动、多角度、多层次的人文培育是实现这一目标的根本途径。语文作为重要的社会人文学科对此承担着重要的责任。在教学中必须以挚爱为基点，在以下方面积极探索。
一 关注学生人性与个性
建立和谐良好的师生关系是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。教师应真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑，多几分平等与尊重，多一些理解和宽容，严字当头，爱在其中。这将为了解教育建起宽阔平直的桥梁。语文教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要，有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的欲望，要坚信学生的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力；教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。如《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解认识现代西方社会人的异化、人性的异化、人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考；要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
尊重与发展学生的人性与个性，还表现在要平等地对待每一位学生。要落实学生的主体地位，在学习中教师要“让位”给学生，“还权”给学生，成为学生学习的服务者、促进者，帮助、指导学生学习。这样会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。
二 关注学生的心理情绪和生活情感
作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。
要引导学生透过形形色色的文字符号体味其中蕴含的情和意，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件，放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。
三 關注学生的道德形成与人格塑造
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道 。”作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。此外，通过课文中理论文章的学习，也能使学生受到道德教育。《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德；《人生的境界》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春，追求人生的最高境界。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。教师热爱学生，可使学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。教师应该把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生。例如，教师和蔼的态度、亲切的目光，对学生真诚的信任和鼓励，会使学生亲身体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪、良好的心境和学习的动力。
总之，没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪，因此，语文教学只有注入人文关怀的源头活水，才会更具有感染力、催化力并洋溢出现代教学的新鲜活力。
关键词：语文；教学；人文关怀；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0119-01
以学生发展为本是新课改核心理念，在教学中倾注丰富、生动、多角度、多层次的人文培育是实现这一目标的根本途径。语文作为重要的社会人文学科对此承担着重要的责任。在教学中必须以挚爱为基点，在以下方面积极探索。
一 关注学生人性与个性
建立和谐良好的师生关系是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。教师应真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑，多几分平等与尊重，多一些理解和宽容，严字当头，爱在其中。这将为了解教育建起宽阔平直的桥梁。语文教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要，有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的欲望，要坚信学生的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力；教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。如《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解认识现代西方社会人的异化、人性的异化、人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考；要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
尊重与发展学生的人性与个性，还表现在要平等地对待每一位学生。要落实学生的主体地位，在学习中教师要“让位”给学生，“还权”给学生，成为学生学习的服务者、促进者，帮助、指导学生学习。这样会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。
二 关注学生的心理情绪和生活情感
作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。
要引导学生透过形形色色的文字符号体味其中蕴含的情和意，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件，放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。
三 關注学生的道德形成与人格塑造
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道 。”作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。此外，通过课文中理论文章的学习，也能使学生受到道德教育。《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德；《人生的境界》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春，追求人生的最高境界。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。教师热爱学生，可使学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。教师应该把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生。例如，教师和蔼的态度、亲切的目光，对学生真诚的信任和鼓励，会使学生亲身体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪、良好的心境和学习的动力。
总之，没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪，因此，语文教学只有注入人文关怀的源头活水，才会更具有感染力、催化力并洋溢出现代教学的新鲜活力。