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【摘 要】本文立足于高中化学教学实践，以研究性学习的概念、与高中化学学科结合的可行性、具体实施的有效策略等多个方面入手，针对推行研究性学习培养高中学生化学核心素养有效进步与发展这一主题开展了细致阐述。旨在于探索培养高中学生化学核心素养新途径，让学生们既学到知识，又发展关键素养与能力，得到更好的进步与成长。
【关键词】高中化学;核心素养;研究性学习;概念;可行性;有效策略
核心素养是指学生们通过学习所应当具备的关键素养与能力，其是奠基学生们日后长远发展的重要力量。在核心素养大的框架体系下，每一学科都有着自身的核心素养教育目标，具体反映到高中化学学科上来讲，其主要概括为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任这五个维度。在高中化学核心素养的培养目标下，存在着诸多可行的途径及其方式方法，这其中研究性学习模式的运用便是极其有效的一种。身为一名高中化学教师，我便在自身的高中化学教学实践中致力于探索研究性学习与高中学生化学核心素养两者有机结合之道，收获颇深，更是极大地推动了学生们化学素养的提升与发展。以下，我仅结合自身的化学教学实践经验对此进行初步分析与探讨。
一、研究性学习的概念及其培养高中学生化学核心素养的可行性
首先，我将对研究性学习的概念及其培养高中学生化学核心素养的可行性进行简单阐述，这是本文研究的重要理论基础所在。
（一）研究性学习的概念
研究性学习是指在尊重学生们主体地位的基础上，教师给予学生们特定的学习任务设定，引导学生们充分参与到各种丰富多彩的探究性学习活动之中的一种学习理念。由研究性学习的概念来看，其强调尊重学生们于学习中所占据的主体地位，强调学生们充分经历发现问题-分析问题-解决问题这一过程，而不仅仅是单纯依靠课堂上教材所承载知识的讲解与吸收，也正因为如此，在研究性学习活动之中，学生们往往能够实现自主建构知识框架、灵活运用所学知识、锻炼与发展自身的探究能力等等预期中的理想教育目标，是一种先进而科学的、符合现代素质教育理念所提倡精神的教育教学方式。
（二）研究性学习培养高中学生化学素养的可行性
1.由高中阶段学生的特征所决定
随着年龄的增长，高中阶段学生普遍具备了一定的自主学习能力、客观分析外界事物的能力，等等。这都使得高中学生们具备了较强的好奇心与探究欲望，对于外界未知的事物有着极强的参与性与探索热情。可以说，高中阶段学生们所具备的这一鲜明特征是我们高中化学教师在学科教学实践中推行研究性学习理念的重要基础，为恰当而合理地培养学生们的化学核心素养奠定了良好的基调。
2.由高中化学学科的特征所决定
高中化学学科所涉及到的知识很多都与我们日常的社会生活实际紧密相连，适宜我们高中化学教师组织各种贴合生活日常的研究性学习活动，引导学生们主动参与、积极参与。可以说，高中化学学科的特征表明了我们高中化学教师可以立足实际情况恰当而适宜地组织相关研究性学习活动，以充分吸引学生们的注意力，在他们全身心融入的过程中收获知识、锻炼能力、深化认知，获得核心素养的综合进步与提升。
3.由现代素质教育理念推行的大背景所决定
现代素質教育理念提倡教师们不能局限于照抄照搬教材，而应当在尊重学生们主体地位的基础上带领学生们进行探究性较强的实践活动，让实践活动与所学的知识交相辉映，互相促进与推进。在这一大的教育背景下，各学段、各学科教师都积极在自身的教育实践活动中进行教育教学改革，这一教育趋势便决定了我们高中化学教师调整自身教育理念，优化自身教育教学行为，积极贯彻落实与现代素质教育理念相符的研究性学习的重要性。
二、研究性学习培养高中学生化学素养的有效策略
在明确了研究性学习的概念及其培养高中学生们化学素养的可行性之后，接下来，我将从三个方面入手加以详细探讨如何科学贯彻研究性学习理念以更好地培养高中学生们的化学学科核心素养。这将是本文研究的关键部分所在。
（一）尊重学生主体地位，鼓励学生积极参与研究性学习活动
学习是学生在学，学习中的真正主体是学生，这是早已被大量教育实践所证明了的客观规律。具体到我们高中化学教学中，我们教师要想更好地让研究性学习发挥出其应有的效果，有必要且必须尊重学生们的主体地位，想学生们之所想，思学生们之所思，引导并鼓励学生们积极参与到研究性学习活动之中。这样，学生们才能自主去思考、自主去思索、自主去经历，于点点滴滴中收获知识及其能力的进步。
例如，在教学“氯、溴、碘及其化合物” 这节知识时，我便向学生们布置了一项研究性学习任务，即学生们结合所学到的知识，同时利用网络、图书查阅等多种手段查询、阅读与整理有关中国氯碱工业的相关资料及其信息。这一研究性学习任务便使得学生们的化学学习不再仅仅局限于教材上所讲解的知识点，更重要的是其化学视野范围得以开阔、学识见识得以丰富。可以说，在进行研究性学习任务的过程中学生们对于“氯、溴、碘及其化合物” 这节知识的认知与理解更为深刻不说，其整体化学核心素养也得以朝着更好的方向发展。整个过程中学生们的主体地位得到了充分的尊重，培养其化学核心素养的目标也得到了更好的落实。
（二）合理开展小组合作，在合作与沟通中融入研究性学习活动
一人的智慧是有限的，合作的力量是无穷的。当前处于合作型的社会，社会要求高素质人才具备基本的合作素养与能力。具体反映到我们高中化学教学中来讲，我们教师也应当积极开展小组合作的模式，让学生们以小组为单位进行研究性学习，在研究与探索、合作与沟通的过程中获得化学核心素养的更好成长。可以说，这也是我们践行研究性学习进而培养学生们化学核心素养的有力切入点。 例如，在教学“从铝土矿到铝合金”这节知识时，我向学生们设置的小组合作任务便是“现在工业中从铝土矿提取铝的工艺流程在哪些方面还存在着些许缺陷与不足，可以从哪些方面入手加以修改与调整，以让整个提取铝的工艺更为科学、合理？请以小组为单位进行合作式的探究，并给出相关调整方案”。这一研究性学习的难度相对较大，单名学生在思考时不免存在着想法上的不足，但凝聚小组集体的智慧，却能让学生们在小组合作中彼此交流、分享与沟通，将各自的想法凝聚到一起最终形成蕴含着闪光点的研究思路。如此一来，学生们再给出相关调整方案，对“从铝土矿到铝合金”这节知识形成更为深刻理解的不同，更在小组合作中切实促进了自身化学核心素养及其综合能力的发展，且效果格外明显。再如，在讲解几种分离提纯和提纯方法时，我们高中化学教师还可以让学生以小组为单位，进行家庭生活实验，像可以合作在家中进行模拟粗盐提纯，可以在煮番茄汤时观察蕃茄红素的萃取过程，还可以制作简易蒸馏水制取装置等等。合理开展小组合作，在合作与沟通中融入研究性学习活动，推动学生们化学核心素养成长的目的得以更好落实到实
处。
（三）设置适宜的研究性学习项目，让学生们高中化学核心素养得到发展
要想让学生们以研究性学习为载体，获得高中化学核心素养的有效发展，我们高中化学教师还应当有意识地注意这一点，即根据实际情况为学生们设置适宜的、科学合理的研究性学习项目，让学生们在项目之中去探索、去锻炼、去发展，获得知识的同时发展能力。这也是我们推行研究性学习理念，进而培养高中学生化学核心素养有效发展的关键所在。
例如，在教学“人类对原子结构的认识”这节知识时，我便从本节知识的实际情况入手，为学生们布置了“梳理原子结构模型的演变”这一研究性学习任务，并引導着学生们从“历史年代”“原子结构模型”“主要理论依据或技术”以及“原子结构模型的主要论点”这四个方面入手，对原子结构模型的演变历程进行一番总结与归纳。从公元前5世纪的“原子是构成物质的微粒，万物都是由原子构成的，原子的结合和分离是万物变化的根本原因”的主要论点到20世纪初“原子是由原子核和核外电子构成的;电子运动不遵循经典力学的原理”“对于多电子原子，电子在核外一定空间近似于分层排布”等，学生们经历了一个认真梳理、总结与归纳的研究性过程，这一研究性学习活动除了让学生们“人类对原子结构的认识”所学知识理解得更为深刻不说，更让学生们体会到了自主构建化学知识框架、形成化学知识结构体系的过程，在获得知识的同时也实现了化学核心素养的有力发展。
三、结束语
培养学生们的化学核心素养是每一名基层化学教师们致力于实现的教育教学目标。为此，我们便应当积极立足自身的教育实践活动探索切实可行的核心素养培养教育方式方法。大量的教育实践已经充分表明了研究性学习的践行与推行为高中化学核心素养培养来讲助力匪浅。这也给予了我们广大高中化学教师以更多的教学启示，即我们应当结合实际情况恰当而合理地运用研究性学习，让高中学生在研究性学习中切切实实获得高中化学核心素养的进步与发展。这样，我们的高中化学教育实践也才能称得上发挥出了其应有的效用与价值，为学生们可持续性的成长贡献了一份自己的力量。
【参考文献】
[1]楼晶晶.高中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].新课程·中学，2018（03）：220-220.
[2]张菊红.探究高中化学核心素养的培养策略[J].新课程导学（八年级中旬），2018（04）：73-73.
[3]章玉祥.论高中化学核心素养中科学精神与社会责任的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（08）：121-122.
[4]杨淑红.新课程理念下高中化学教学中如何提升学生的化学核心素养[J].考试周刊，2019（80）：143-143.
【关键词】高中化学;核心素养;研究性学习;概念;可行性;有效策略
核心素养是指学生们通过学习所应当具备的关键素养与能力，其是奠基学生们日后长远发展的重要力量。在核心素养大的框架体系下，每一学科都有着自身的核心素养教育目标，具体反映到高中化学学科上来讲，其主要概括为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任这五个维度。在高中化学核心素养的培养目标下，存在着诸多可行的途径及其方式方法，这其中研究性学习模式的运用便是极其有效的一种。身为一名高中化学教师，我便在自身的高中化学教学实践中致力于探索研究性学习与高中学生化学核心素养两者有机结合之道，收获颇深，更是极大地推动了学生们化学素养的提升与发展。以下，我仅结合自身的化学教学实践经验对此进行初步分析与探讨。
一、研究性学习的概念及其培养高中学生化学核心素养的可行性
首先，我将对研究性学习的概念及其培养高中学生化学核心素养的可行性进行简单阐述，这是本文研究的重要理论基础所在。
（一）研究性学习的概念
研究性学习是指在尊重学生们主体地位的基础上，教师给予学生们特定的学习任务设定，引导学生们充分参与到各种丰富多彩的探究性学习活动之中的一种学习理念。由研究性学习的概念来看，其强调尊重学生们于学习中所占据的主体地位，强调学生们充分经历发现问题-分析问题-解决问题这一过程，而不仅仅是单纯依靠课堂上教材所承载知识的讲解与吸收，也正因为如此，在研究性学习活动之中，学生们往往能够实现自主建构知识框架、灵活运用所学知识、锻炼与发展自身的探究能力等等预期中的理想教育目标，是一种先进而科学的、符合现代素质教育理念所提倡精神的教育教学方式。
（二）研究性学习培养高中学生化学素养的可行性
1.由高中阶段学生的特征所决定
随着年龄的增长，高中阶段学生普遍具备了一定的自主学习能力、客观分析外界事物的能力，等等。这都使得高中学生们具备了较强的好奇心与探究欲望，对于外界未知的事物有着极强的参与性与探索热情。可以说，高中阶段学生们所具备的这一鲜明特征是我们高中化学教师在学科教学实践中推行研究性学习理念的重要基础，为恰当而合理地培养学生们的化学核心素养奠定了良好的基调。
2.由高中化学学科的特征所决定
高中化学学科所涉及到的知识很多都与我们日常的社会生活实际紧密相连，适宜我们高中化学教师组织各种贴合生活日常的研究性学习活动，引导学生们主动参与、积极参与。可以说，高中化学学科的特征表明了我们高中化学教师可以立足实际情况恰当而适宜地组织相关研究性学习活动，以充分吸引学生们的注意力，在他们全身心融入的过程中收获知识、锻炼能力、深化认知，获得核心素养的综合进步与提升。
3.由现代素质教育理念推行的大背景所决定
现代素質教育理念提倡教师们不能局限于照抄照搬教材，而应当在尊重学生们主体地位的基础上带领学生们进行探究性较强的实践活动，让实践活动与所学的知识交相辉映，互相促进与推进。在这一大的教育背景下，各学段、各学科教师都积极在自身的教育实践活动中进行教育教学改革，这一教育趋势便决定了我们高中化学教师调整自身教育理念，优化自身教育教学行为，积极贯彻落实与现代素质教育理念相符的研究性学习的重要性。
二、研究性学习培养高中学生化学素养的有效策略
在明确了研究性学习的概念及其培养高中学生们化学素养的可行性之后，接下来，我将从三个方面入手加以详细探讨如何科学贯彻研究性学习理念以更好地培养高中学生们的化学学科核心素养。这将是本文研究的关键部分所在。
（一）尊重学生主体地位，鼓励学生积极参与研究性学习活动
学习是学生在学，学习中的真正主体是学生，这是早已被大量教育实践所证明了的客观规律。具体到我们高中化学教学中，我们教师要想更好地让研究性学习发挥出其应有的效果，有必要且必须尊重学生们的主体地位，想学生们之所想，思学生们之所思，引导并鼓励学生们积极参与到研究性学习活动之中。这样，学生们才能自主去思考、自主去思索、自主去经历，于点点滴滴中收获知识及其能力的进步。
例如，在教学“氯、溴、碘及其化合物” 这节知识时，我便向学生们布置了一项研究性学习任务，即学生们结合所学到的知识，同时利用网络、图书查阅等多种手段查询、阅读与整理有关中国氯碱工业的相关资料及其信息。这一研究性学习任务便使得学生们的化学学习不再仅仅局限于教材上所讲解的知识点，更重要的是其化学视野范围得以开阔、学识见识得以丰富。可以说，在进行研究性学习任务的过程中学生们对于“氯、溴、碘及其化合物” 这节知识的认知与理解更为深刻不说，其整体化学核心素养也得以朝着更好的方向发展。整个过程中学生们的主体地位得到了充分的尊重，培养其化学核心素养的目标也得到了更好的落实。
（二）合理开展小组合作，在合作与沟通中融入研究性学习活动
一人的智慧是有限的，合作的力量是无穷的。当前处于合作型的社会，社会要求高素质人才具备基本的合作素养与能力。具体反映到我们高中化学教学中来讲，我们教师也应当积极开展小组合作的模式，让学生们以小组为单位进行研究性学习，在研究与探索、合作与沟通的过程中获得化学核心素养的更好成长。可以说，这也是我们践行研究性学习进而培养学生们化学核心素养的有力切入点。 例如，在教学“从铝土矿到铝合金”这节知识时，我向学生们设置的小组合作任务便是“现在工业中从铝土矿提取铝的工艺流程在哪些方面还存在着些许缺陷与不足，可以从哪些方面入手加以修改与调整，以让整个提取铝的工艺更为科学、合理？请以小组为单位进行合作式的探究，并给出相关调整方案”。这一研究性学习的难度相对较大，单名学生在思考时不免存在着想法上的不足，但凝聚小组集体的智慧，却能让学生们在小组合作中彼此交流、分享与沟通，将各自的想法凝聚到一起最终形成蕴含着闪光点的研究思路。如此一来，学生们再给出相关调整方案，对“从铝土矿到铝合金”这节知识形成更为深刻理解的不同，更在小组合作中切实促进了自身化学核心素养及其综合能力的发展，且效果格外明显。再如，在讲解几种分离提纯和提纯方法时，我们高中化学教师还可以让学生以小组为单位，进行家庭生活实验，像可以合作在家中进行模拟粗盐提纯，可以在煮番茄汤时观察蕃茄红素的萃取过程，还可以制作简易蒸馏水制取装置等等。合理开展小组合作，在合作与沟通中融入研究性学习活动，推动学生们化学核心素养成长的目的得以更好落实到实
处。
（三）设置适宜的研究性学习项目，让学生们高中化学核心素养得到发展
要想让学生们以研究性学习为载体，获得高中化学核心素养的有效发展，我们高中化学教师还应当有意识地注意这一点，即根据实际情况为学生们设置适宜的、科学合理的研究性学习项目，让学生们在项目之中去探索、去锻炼、去发展，获得知识的同时发展能力。这也是我们推行研究性学习理念，进而培养高中学生化学核心素养有效发展的关键所在。
例如，在教学“人类对原子结构的认识”这节知识时，我便从本节知识的实际情况入手，为学生们布置了“梳理原子结构模型的演变”这一研究性学习任务，并引導着学生们从“历史年代”“原子结构模型”“主要理论依据或技术”以及“原子结构模型的主要论点”这四个方面入手，对原子结构模型的演变历程进行一番总结与归纳。从公元前5世纪的“原子是构成物质的微粒，万物都是由原子构成的，原子的结合和分离是万物变化的根本原因”的主要论点到20世纪初“原子是由原子核和核外电子构成的;电子运动不遵循经典力学的原理”“对于多电子原子，电子在核外一定空间近似于分层排布”等，学生们经历了一个认真梳理、总结与归纳的研究性过程，这一研究性学习活动除了让学生们“人类对原子结构的认识”所学知识理解得更为深刻不说，更让学生们体会到了自主构建化学知识框架、形成化学知识结构体系的过程，在获得知识的同时也实现了化学核心素养的有力发展。
三、结束语
培养学生们的化学核心素养是每一名基层化学教师们致力于实现的教育教学目标。为此，我们便应当积极立足自身的教育实践活动探索切实可行的核心素养培养教育方式方法。大量的教育实践已经充分表明了研究性学习的践行与推行为高中化学核心素养培养来讲助力匪浅。这也给予了我们广大高中化学教师以更多的教学启示，即我们应当结合实际情况恰当而合理地运用研究性学习，让高中学生在研究性学习中切切实实获得高中化学核心素养的进步与发展。这样，我们的高中化学教育实践也才能称得上发挥出了其应有的效用与价值，为学生们可持续性的成长贡献了一份自己的力量。
【参考文献】
[1]楼晶晶.高中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].新课程·中学，2018（03）：220-220.
[2]张菊红.探究高中化学核心素养的培养策略[J].新课程导学（八年级中旬），2018（04）：73-73.
[3]章玉祥.论高中化学核心素养中科学精神与社会责任的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（08）：121-122.
[4]杨淑红.新课程理念下高中化学教学中如何提升学生的化学核心素养[J].考试周刊，2019（80）：143-143.