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一、引言
《2019年教育信息化和网络安全工作要点》指出要深入实施《教育信息化20行动计划》。积极推进“互联网 教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。在国家政策的支持以及大数据环境支撑的背景下，为了促进山区中职学校职业教育信息化的发展，我校也跟上时代发展的需要引入“平台 教育”模式，对比各类教育资源公共服务平台和支持系统，选择适合本校的平台，并有效利用平台的优质资源服务于本地教学，从而辅助提高教学质量。在此过程中，教师提高了信息技术水平的同时，也培养了学生信息化环境下的自主学习能力。因此，线上线下混合式教学的模式将会越来越多地在学校各专业各课程中铺开应用。
二、职教云及线上线下混合式教学概述
（一）职教云的特点
职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和以学校为单位面向师生的在线教学服务平台。教师可以将国家资源平台——智慧职教中的课程（素材或题目）直接导入到职教云中开展授课。职教云平台弥补了山区职校教师制作数字资源水平不高的缺陷，实现中职优质教学资源共享，更好地促进了教育公平发展。同时，通过手机APP，教师可以实时地掌握学生的动态，也可以通过APP与学生在线上及线下实际课堂中
进行丰富多彩的课堂活动。学生可以通过APP完成学习课件、提交作业和考试等一系列课程要求。整个过程发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而能更好地激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
（二）线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学是指教师利用互联网、移动终端等现代信息技术构建线上网络教学平台，学生利用线上平台上的微课、视频、动画、课件等完成自主学习和相关讨论。教师在线下课堂分析学生的线上自主学习情况，从而有针对性地制定课堂实施策略帮助学生解决教学重难点，有机地将传统课堂和网络在线教学进行融合。
（三）职教云平台在线上线下混合式教学中的应用
1.整合资源。职教云上有非常丰富和优质的数字教学资源。教师根据课程需要搜索所需课程资源，结合学校和学生的实际整合导入相关资源供学生自主学习。当然，教师也可以制作本校的課程资源上传，从而开发具有本地特色和以本校实际出发的在线教学资源。在题库建设中，教师可以导入或新增各种题型的题目供课堂测试、作业及考试所用。
2.开展丰富的课堂活动。在职教云的“今日课堂”中，教师可以根据课堂需要提前导入教学内容并提前设置好课前、课中及课后的课堂各类活动，如签到、提问、头脑风暴、讨论、测验等。近期推出的TALENT智能教学操作系统（职教版）可实现职教云一键登录，并能在不改变职教云原有的使用习惯的前提下便捷地与云课堂APP移动端完美组合，在课堂中与学生开展交互式的教学活动，从而较好地实现教育信息化20背景下的智能教学。
3.助力构建以过程为主的多元化考核评价体系。本校的专业实训课采用理实一体的教学模式展开教学，因此采用形成性评价和终结性评价相结合的考核评价方式。其中形成性评价主要包括课堂表现、随堂测试、讨论及作业完成情况等课堂活动，较好地体现了以过程为主的考核评价体系。而职教云平台提供的学生动态学习数据记录，便于教师对学生进行过程性的评价，如图1的考核的权重设置。同时，教师还可以根据学生的课堂表现进行及时评价与加分，更能体现对学生的综合评价。
4.进行课前的学情分析。以“大数据”为支撑的职教云平台能为教师提供学生个性化的学习数据，如学生的学习进度、学习效果及学习态度等。教师通过分析学生的学习大数据深入了解学情，进而确定教学的起点、方法和策略，精确地实现“以学定教”，尽量做到以学生为中心，较大限度培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
三、基于职教云平台的线上线下混合式教学的课堂实施——以《PLC技术应用》课程为例
（一）整合分解教学内容
依据以学生为中心、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，结合本校机电技术应用专业人才培养方案中的岗位职业能力分析，依托学校实训设备对教学内容进行整合分解，教学内容结构如图2所示。
（二）开发基于职教云平台的《PLC技术应用》课程教学资源库
对职教云平台里相关课程的优质资源进行整合，可以导入与本校教学内容吻合的优质资源直接利用，提高效率。此外，从本校的实际出发，组建教学团队制作数字课程资源如视频、微课、动画及课件等上传，为后面线上线下混合式教学提供教学资源支撑。
（三）课程总体教学策略
根据《PLC技术应用》的课程特点以及对学生学情的精确分析，可制定如图3的总体教学策略。具体可根据每次课教学内容的实际需要做细节性的修改，如各类活动设置。
（四）课堂具体的实施过程
1.课前自学。教师课前发布预习任务，并在职教云平台的“今日课堂”设置好当天的课堂学习内容和课堂活动。学生登录学习平台领取任务单，在平台上查看微课、教学视频、电子书，明确本次课的教学内容，完成课前任务，培养自主探究的学习能力。教师登录课程平台，查看学生学习情况，了解学生学习进度。根据大数据反馈情况调整教学实施，使课上学习更有针对性，从而提高教学效率。
2.课中导学。教师根据“今日课堂”设定好的教学内容进行集中讲授，同时针对学生课前自学存在的困惑点以及课前测试讨论反馈的问题点进行梳理解惑，帮助学生解决重难点，完成“今日课堂”设定好的各项课堂互动活动。学生分组讨论，根据项目控制要求完成设计方案修改，上机编程、接线以及进行联机调试，对调试过程中出现的问题根据排故流程进行排故。教师巡回个性指导，对各小组存在的问题利用平台的投屏功能进行共性解析。各小组交叉考核评分，教师对各小组进行评价。小组展示任务效果，提交任务实施报告。完成任务操作后，各小组根据“6S”要求整理实训平台，完成实训室的整理清洁。
3.课后拓展。课后教师根据实施报告对问题进行汇总，为教学整改提供依据。对平台中的大数据进行分析，完成对学生的综合考核评价。布置必选作业，巩固所学知识的同时鼓励学生参与推送的拓展知识讨论和完成进阶任务，帮助学生进一步养成举一反三的编程思维。
四、实施教学反思
基于职教云平台《PLC技术应用》课程的线上线下混合教学以学生为中心，尊重学生主体地位，满足学生的好奇心，有效驱动学生的学习动力。根据平台大数据分析，结合课堂实时评价，学生课堂参与率、满意度、课后测试正确率、任务完成率明显提高，达到预期教学目标。图5为实施线上线下混合教学前后对比图。
在实施过程中也存在如下问题：（1）职教云平台的优质资源并不完全适合本校的实际情况，需要本校教师制作开发课程平台资源。由于山区职校的教师在信息化软件运用方面水平有所滞后，因此制作出的数字资源在水平上参差不齐，亟需教师“走出去”参加相关培训提高信息化技术水平，以保障线上资源的优质性。（2）在设置课堂线上活动时，需要教师不断地积累经验以保证课堂教学进度。
在“互联网 教育”大背景下，作为山区学校，要不断地利用线上的学习资源以及各类信息化教学培训以满足教学的需要，以适应线上线下混合教学的模式。
责任编辑朱守锂
《2019年教育信息化和网络安全工作要点》指出要深入实施《教育信息化20行动计划》。积极推进“互联网 教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。在国家政策的支持以及大数据环境支撑的背景下，为了促进山区中职学校职业教育信息化的发展，我校也跟上时代发展的需要引入“平台 教育”模式，对比各类教育资源公共服务平台和支持系统，选择适合本校的平台，并有效利用平台的优质资源服务于本地教学，从而辅助提高教学质量。在此过程中，教师提高了信息技术水平的同时，也培养了学生信息化环境下的自主学习能力。因此，线上线下混合式教学的模式将会越来越多地在学校各专业各课程中铺开应用。
二、职教云及线上线下混合式教学概述
（一）职教云的特点
职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和以学校为单位面向师生的在线教学服务平台。教师可以将国家资源平台——智慧职教中的课程（素材或题目）直接导入到职教云中开展授课。职教云平台弥补了山区职校教师制作数字资源水平不高的缺陷，实现中职优质教学资源共享，更好地促进了教育公平发展。同时，通过手机APP，教师可以实时地掌握学生的动态，也可以通过APP与学生在线上及线下实际课堂中
进行丰富多彩的课堂活动。学生可以通过APP完成学习课件、提交作业和考试等一系列课程要求。整个过程发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而能更好地激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
（二）线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学是指教师利用互联网、移动终端等现代信息技术构建线上网络教学平台，学生利用线上平台上的微课、视频、动画、课件等完成自主学习和相关讨论。教师在线下课堂分析学生的线上自主学习情况，从而有针对性地制定课堂实施策略帮助学生解决教学重难点，有机地将传统课堂和网络在线教学进行融合。
（三）职教云平台在线上线下混合式教学中的应用
1.整合资源。职教云上有非常丰富和优质的数字教学资源。教师根据课程需要搜索所需课程资源，结合学校和学生的实际整合导入相关资源供学生自主学习。当然，教师也可以制作本校的課程资源上传，从而开发具有本地特色和以本校实际出发的在线教学资源。在题库建设中，教师可以导入或新增各种题型的题目供课堂测试、作业及考试所用。
2.开展丰富的课堂活动。在职教云的“今日课堂”中，教师可以根据课堂需要提前导入教学内容并提前设置好课前、课中及课后的课堂各类活动，如签到、提问、头脑风暴、讨论、测验等。近期推出的TALENT智能教学操作系统（职教版）可实现职教云一键登录，并能在不改变职教云原有的使用习惯的前提下便捷地与云课堂APP移动端完美组合，在课堂中与学生开展交互式的教学活动，从而较好地实现教育信息化20背景下的智能教学。
3.助力构建以过程为主的多元化考核评价体系。本校的专业实训课采用理实一体的教学模式展开教学，因此采用形成性评价和终结性评价相结合的考核评价方式。其中形成性评价主要包括课堂表现、随堂测试、讨论及作业完成情况等课堂活动，较好地体现了以过程为主的考核评价体系。而职教云平台提供的学生动态学习数据记录，便于教师对学生进行过程性的评价，如图1的考核的权重设置。同时，教师还可以根据学生的课堂表现进行及时评价与加分，更能体现对学生的综合评价。
4.进行课前的学情分析。以“大数据”为支撑的职教云平台能为教师提供学生个性化的学习数据，如学生的学习进度、学习效果及学习态度等。教师通过分析学生的学习大数据深入了解学情，进而确定教学的起点、方法和策略，精确地实现“以学定教”，尽量做到以学生为中心，较大限度培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
三、基于职教云平台的线上线下混合式教学的课堂实施——以《PLC技术应用》课程为例
（一）整合分解教学内容
依据以学生为中心、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，结合本校机电技术应用专业人才培养方案中的岗位职业能力分析，依托学校实训设备对教学内容进行整合分解，教学内容结构如图2所示。
（二）开发基于职教云平台的《PLC技术应用》课程教学资源库
对职教云平台里相关课程的优质资源进行整合，可以导入与本校教学内容吻合的优质资源直接利用，提高效率。此外，从本校的实际出发，组建教学团队制作数字课程资源如视频、微课、动画及课件等上传，为后面线上线下混合式教学提供教学资源支撑。
（三）课程总体教学策略
根据《PLC技术应用》的课程特点以及对学生学情的精确分析，可制定如图3的总体教学策略。具体可根据每次课教学内容的实际需要做细节性的修改，如各类活动设置。
（四）课堂具体的实施过程
1.课前自学。教师课前发布预习任务，并在职教云平台的“今日课堂”设置好当天的课堂学习内容和课堂活动。学生登录学习平台领取任务单，在平台上查看微课、教学视频、电子书，明确本次课的教学内容，完成课前任务，培养自主探究的学习能力。教师登录课程平台，查看学生学习情况，了解学生学习进度。根据大数据反馈情况调整教学实施，使课上学习更有针对性，从而提高教学效率。
2.课中导学。教师根据“今日课堂”设定好的教学内容进行集中讲授，同时针对学生课前自学存在的困惑点以及课前测试讨论反馈的问题点进行梳理解惑，帮助学生解决重难点，完成“今日课堂”设定好的各项课堂互动活动。学生分组讨论，根据项目控制要求完成设计方案修改，上机编程、接线以及进行联机调试，对调试过程中出现的问题根据排故流程进行排故。教师巡回个性指导，对各小组存在的问题利用平台的投屏功能进行共性解析。各小组交叉考核评分，教师对各小组进行评价。小组展示任务效果，提交任务实施报告。完成任务操作后，各小组根据“6S”要求整理实训平台，完成实训室的整理清洁。
3.课后拓展。课后教师根据实施报告对问题进行汇总，为教学整改提供依据。对平台中的大数据进行分析，完成对学生的综合考核评价。布置必选作业，巩固所学知识的同时鼓励学生参与推送的拓展知识讨论和完成进阶任务，帮助学生进一步养成举一反三的编程思维。
四、实施教学反思
基于职教云平台《PLC技术应用》课程的线上线下混合教学以学生为中心，尊重学生主体地位，满足学生的好奇心，有效驱动学生的学习动力。根据平台大数据分析，结合课堂实时评价，学生课堂参与率、满意度、课后测试正确率、任务完成率明显提高，达到预期教学目标。图5为实施线上线下混合教学前后对比图。
在实施过程中也存在如下问题：（1）职教云平台的优质资源并不完全适合本校的实际情况，需要本校教师制作开发课程平台资源。由于山区职校的教师在信息化软件运用方面水平有所滞后，因此制作出的数字资源在水平上参差不齐，亟需教师“走出去”参加相关培训提高信息化技术水平，以保障线上资源的优质性。（2）在设置课堂线上活动时，需要教师不断地积累经验以保证课堂教学进度。
在“互联网 教育”大背景下，作为山区学校，要不断地利用线上的学习资源以及各类信息化教学培训以满足教学的需要，以适应线上线下混合教学的模式。
责任编辑朱守锂