教育是个大概念。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。我们这里谈的教育特指学校教育。
　　教育在千百年来的传承中，其内涵受社会政治、经济、文化等影响也在不断更新和发展，这是社会发展和教育进步的必然结果，所以林森在他的《教育家办学导论：校长专业化发展的使命与策略》中谈到“重新认识教育：树立新的教育观”，是十分必要的。我的理解应从以下几方面重新认识教育：
　　一是教育的发展要和时代进步相适应。没有一种教育不是为社会服务的，社会越发展对教育的需求越高，这是一个作用与反作用的关系。社会之于教育就如同市场一样，社会的需求决定教育要输送什么样的人才，市场经济的规律同样适用于教育。当然，教育也有它自身的规律，对社会来说也并不是完全被动的，但教育的终极使命就是为社会的进步与发展服务，所以，思考教育必须有此认识。
　　二是必须把人真正作为教育的出发点和落脚点。学校教育，人是核心，背离了这个实质，学校教育将会走向歧路。这和现在大力提倡的“生命教育”异曲同工。目前的学校教育最遭质疑的就是忽略了“人”，忽略了“人性”，管理者的功利和部分教师的名利，使得受教育者沦为“工具”，人的生命在学校教育里没有得到应有的尊重。是危言耸听吗？不是。儿童少年疲于奔命，参加各种社会补习，有几个是自己心甘的？初高中课内外补课，没有双休日没有节假日，整天在校园里“熬”，有几个是自己愿意的？说儿童少年没有童年、童趣，没有生命自由发展的时间和空间，一点都不过分。是社会、是家长、是学校共同暗淡了受教育者本该最灿烂的人性光辉。所以，重新认识教育，首先就要重新认识受教育者。
　　三是还素质教育以本来面目。早在上世纪七十年代，联合国教科文组织就向世界倡导并推行素质教育，我国是在九十年代正式提出这一教育主张，可见素质教育并不是一个新玩意。重新认识并不是这个概念的重新提起，而是对素质教育的内涵要有一个深刻的思考和更全面理解。素质教育究竟是什么，我一时还不能完全说清楚，但我考虑素质教育首先还要着眼于人。人的素质是多方面的，那么教育也该是多元化的，应该彻底摒弃分数就是素质的判断理念。当然这是一个漫长而艰难的过程，它要经济的发展、文化的进步、全民素质的提高作依托，所以，在校园里单纯谈素质教育，不免有些无奈和尴尬。但教育这也不能只仰天长叹，更不能无所作为，要先修自身，为受教育者个性全面、和谐发展殚精竭虑。