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摘 要：我国的教学体制不断改革，对小学品德教学提出了更高的要求。一方面，教师需要传授给学生基础的理论知识，引导学生应用教材知识进行生活实践。另一方面，教师要提升学生的学科素养，促进学生的全面发展。为了实现上述目标，教师必须改进教学方法，优化教學体系。文章具体探讨小学品德教学的几个关键问题，希望能为品德教师实施教学提供一些参考。
关键词：小学；品德教学；学科素养
在小学阶段，品德课程具有重要性。与其他学科相比，品德课程的人文性更强，对学生的教化意义更大。品德学科以立德树人作为最终目的，教师在教学过程中，需要不断提升学生的思想道德素养，引导学生树立正确的人生观和价值观。值得注意的是，许多教师仍然采用落后的教学方法，抑制了学生的学习积极性。为了促进学生全面发展，提高课堂教学效率，教师必须采用高效的教学策略。
一、当前小学品德教学的不足之处
（一）教师观念落后
在教学体制改革的背景下，小学品德教学也面临一些新的变化。长期以来，我国推行应试教育，部分教师以学生升学率作为目标，忽视了品德课程的重要性。在教学体制改革的背景下，学生成为课堂的主体，教师是学生的引导者。为了促进学生的全面发展，教师必须正确发挥引导作用，带领学生深入课堂。一些教师虽然处在新的教学环境中，却仍旧处于传统教学的桎梏中。这些教师在课堂上以自我为主导，按照自我意愿展开教学，在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，让学生陷入了被动学习的局面。
（二）教学内容枯燥
品德课程具有人文性特征，教师需要帮助学生养成正确的价值观念，让学生掌握正确的处事原则和处事方法。许多教师在教学过程中偏重理论，对学生进行概念知识的灌输，加大了品德学习的难度。还有一些教师没有在课堂上应用现代教育技术，没能调用互联网中的丰富教学资源，致使品德课堂乏善可陈，学生无法投入教师创设的教学情境中。
（三）教学脱离实际
理论知识源自现实生活，品德课程中的知识点都是由现实生活中生发而来的。如果脱离生活实际，理论知识就会成为无本之木。很多教师以教材为主，在讲解理论知识时没有联系学生的生活实际，也没有让学生在现实生活中检验理论知识的正确性，致使学生对抽象知识的理解能力较差，阻碍了品德教学效率和学生思想道德修养的提升。
二、优化小学品德教学的主要策略
（一）创设生活情境
想要渗透学科素养教学，教师必须突出品德课程的生活性。小学品德教学大纲要求学生掌握必备的生活技能，养成诚信、友善的品格。为了实现小学阶段的人才培养目标，教师应该把教材理论知识和学生的现实生活联系在一起。我国的网络信息技术不断发展，其与教育行业的融合更加紧密，催生了现代教育技术。现代教育技术具有突出的实用价值，以多媒体课件为例，将多媒体课件应用在品德课堂上，可以丰富教学内容，提升课堂趣味性。因此教师可以发挥现代教育技术的作用，应用多媒体课件创设生活情境。
比如，教师在讲授《我和动物交朋友》时，可以联系学生的现实生活，让学生联想自己身边的小动物。教师可以先在多媒体上播放一段小动物的视频，让学生感受小动物的可爱，将注意力集中到课堂上。在视频播放完毕后，教师可以让学生谈谈自己身边有哪些小动物，这些小动物是什么样子、有什么特点，以及自己对动物的感受等。一些学生非常喜爱小狗，列举了自己家中的小狗，并介绍了小狗的外貌特征；一些学生喜欢小兔子，阐述了自己喜欢兔子的原因，并指出了兔子的生活习性。在学生进行描述的同时，教师可以播放相应小动物的图片，辅助学生进行描述。在学生发言后，教师应该呼吁学生共同保护小动物，实现人与自然的和谐共处，以此点出课程主题，渗透学科素养教育。
（二）深化情感体验
教学大纲指出了品德课程的教学任务，要求教师达成立德树人的目标，不断提升学生的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力。很多学生处在父母构建的“象牙塔”中，与社会相距甚远，情感认知严重不足。想要让学生具备学科素养，必须以个人情感作为引导，让学生探索教材理论和现实生活之间的联系，以此深化学生的情感体验，提升学生的思想道德修养。
比如，在讲授《我爱我的家》时，教师可以收集学生的生活信息，让家长参与到课堂中来。教师在课程开始之前可以和家长建立联系，让家长发送学生的成长照片，并将这些照片整理成视频。同时，教师可以为学生布置任务，让每个学生拿一样与父母相关的物品，在课堂上进行展示。在课上，教师可以播放由学生照片组成的视频。在观看这些照片时，学生们会联想到自己的成长经历，感受父母对自己的付出。视频播放完毕后，教师可以让学生拿出提前准备好的物品，并对物品进行简单介绍。每个物品都承载了与父母有关的记忆，都蕴藏着父母的深情。教师在此时可以引导学生直视自己对父母的情感，并让学生回家之后向父母表达自己的爱意。
（三）发挥教师的引导作用
教师是学生的引导者，只有发挥教师的引导作用，才能促进学生健康发展。教师在课堂上应该充分考量学生的学习需要，让学生成为课堂的主人。同时，教师应该让学生主导课堂，鼓励学生发表对新学知识的见解。
比如，教师在讲授《做个聪明的消费者》时，可以在课堂上为学生介绍商品的识别方法，让学生辨认商品的真假。在介绍完基础的理论知识后，教师应该让学生进行自主思考，如何才能做一个聪明的消费者。一些学生认为自己需要识别假币，一些学生认为自己在消费前需要再三思考。教师应该鼓励学生发声，营造良好的课堂氛围。
综上所述，教学体制不断改革，对小学品德与社会教学提出了更高的要求。很多教师被束缚在传统教学体制之中，采用理论灌输方法，抑制了学生的学习积极性。小学品德课程以立德树人作为主要目标，为了渗透学科素养教育，把理论知识和学生的生活实际联系在一起，教师必须优化传统教学模式，采用高效的教学方法。
参考文献：
[1]赵银花.试论如何提升小学品德与社会教学有效性[J].儿童大世界（下半月），2017（06）.
[2]张晓倩.浅析小学阶段如何进行品德教育[J].都市家教（上半月），2016（03）.
[3]吴功林.让学生在品德与社会课中获得直觉情感体验[J].广西教育，2014（01）.
关键词：小学；品德教学；学科素养
在小学阶段，品德课程具有重要性。与其他学科相比，品德课程的人文性更强，对学生的教化意义更大。品德学科以立德树人作为最终目的，教师在教学过程中，需要不断提升学生的思想道德素养，引导学生树立正确的人生观和价值观。值得注意的是，许多教师仍然采用落后的教学方法，抑制了学生的学习积极性。为了促进学生全面发展，提高课堂教学效率，教师必须采用高效的教学策略。
一、当前小学品德教学的不足之处
（一）教师观念落后
在教学体制改革的背景下，小学品德教学也面临一些新的变化。长期以来，我国推行应试教育，部分教师以学生升学率作为目标，忽视了品德课程的重要性。在教学体制改革的背景下，学生成为课堂的主体，教师是学生的引导者。为了促进学生的全面发展，教师必须正确发挥引导作用，带领学生深入课堂。一些教师虽然处在新的教学环境中，却仍旧处于传统教学的桎梏中。这些教师在课堂上以自我为主导，按照自我意愿展开教学，在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，让学生陷入了被动学习的局面。
（二）教学内容枯燥
品德课程具有人文性特征，教师需要帮助学生养成正确的价值观念，让学生掌握正确的处事原则和处事方法。许多教师在教学过程中偏重理论，对学生进行概念知识的灌输，加大了品德学习的难度。还有一些教师没有在课堂上应用现代教育技术，没能调用互联网中的丰富教学资源，致使品德课堂乏善可陈，学生无法投入教师创设的教学情境中。
（三）教学脱离实际
理论知识源自现实生活，品德课程中的知识点都是由现实生活中生发而来的。如果脱离生活实际，理论知识就会成为无本之木。很多教师以教材为主，在讲解理论知识时没有联系学生的生活实际，也没有让学生在现实生活中检验理论知识的正确性，致使学生对抽象知识的理解能力较差，阻碍了品德教学效率和学生思想道德修养的提升。
二、优化小学品德教学的主要策略
（一）创设生活情境
想要渗透学科素养教学，教师必须突出品德课程的生活性。小学品德教学大纲要求学生掌握必备的生活技能，养成诚信、友善的品格。为了实现小学阶段的人才培养目标，教师应该把教材理论知识和学生的现实生活联系在一起。我国的网络信息技术不断发展，其与教育行业的融合更加紧密，催生了现代教育技术。现代教育技术具有突出的实用价值，以多媒体课件为例，将多媒体课件应用在品德课堂上，可以丰富教学内容，提升课堂趣味性。因此教师可以发挥现代教育技术的作用，应用多媒体课件创设生活情境。
比如，教师在讲授《我和动物交朋友》时，可以联系学生的现实生活，让学生联想自己身边的小动物。教师可以先在多媒体上播放一段小动物的视频，让学生感受小动物的可爱，将注意力集中到课堂上。在视频播放完毕后，教师可以让学生谈谈自己身边有哪些小动物，这些小动物是什么样子、有什么特点，以及自己对动物的感受等。一些学生非常喜爱小狗，列举了自己家中的小狗，并介绍了小狗的外貌特征；一些学生喜欢小兔子，阐述了自己喜欢兔子的原因，并指出了兔子的生活习性。在学生进行描述的同时，教师可以播放相应小动物的图片，辅助学生进行描述。在学生发言后，教师应该呼吁学生共同保护小动物，实现人与自然的和谐共处，以此点出课程主题，渗透学科素养教育。
（二）深化情感体验
教学大纲指出了品德课程的教学任务，要求教师达成立德树人的目标，不断提升学生的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力。很多学生处在父母构建的“象牙塔”中，与社会相距甚远，情感认知严重不足。想要让学生具备学科素养，必须以个人情感作为引导，让学生探索教材理论和现实生活之间的联系，以此深化学生的情感体验，提升学生的思想道德修养。
比如，在讲授《我爱我的家》时，教师可以收集学生的生活信息，让家长参与到课堂中来。教师在课程开始之前可以和家长建立联系，让家长发送学生的成长照片，并将这些照片整理成视频。同时，教师可以为学生布置任务，让每个学生拿一样与父母相关的物品，在课堂上进行展示。在课上，教师可以播放由学生照片组成的视频。在观看这些照片时，学生们会联想到自己的成长经历，感受父母对自己的付出。视频播放完毕后，教师可以让学生拿出提前准备好的物品，并对物品进行简单介绍。每个物品都承载了与父母有关的记忆，都蕴藏着父母的深情。教师在此时可以引导学生直视自己对父母的情感，并让学生回家之后向父母表达自己的爱意。
（三）发挥教师的引导作用
教师是学生的引导者，只有发挥教师的引导作用，才能促进学生健康发展。教师在课堂上应该充分考量学生的学习需要，让学生成为课堂的主人。同时，教师应该让学生主导课堂，鼓励学生发表对新学知识的见解。
比如，教师在讲授《做个聪明的消费者》时，可以在课堂上为学生介绍商品的识别方法，让学生辨认商品的真假。在介绍完基础的理论知识后，教师应该让学生进行自主思考，如何才能做一个聪明的消费者。一些学生认为自己需要识别假币，一些学生认为自己在消费前需要再三思考。教师应该鼓励学生发声，营造良好的课堂氛围。
综上所述，教学体制不断改革，对小学品德与社会教学提出了更高的要求。很多教师被束缚在传统教学体制之中，采用理论灌输方法，抑制了学生的学习积极性。小学品德课程以立德树人作为主要目标，为了渗透学科素养教育，把理论知识和学生的生活实际联系在一起，教师必须优化传统教学模式，采用高效的教学方法。
参考文献：
[1]赵银花.试论如何提升小学品德与社会教学有效性[J].儿童大世界（下半月），2017（06）.
[2]张晓倩.浅析小学阶段如何进行品德教育[J].都市家教（上半月），2016（03）.
[3]吴功林.让学生在品德与社会课中获得直觉情感体验[J].广西教育，2014（01）.