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【摘要】能力本位教育强调知识的内化吸收和对人潜能的激发，与社会进步和科技发展对人才培养需求相适应。本文从教师信念，校企结合，课程考核，教材构建四个方面阐述了能力本位教育对高职高专大班英语个性化教学的启示，旨在改善高职高专大班英语教学中的困境和提高教学质量。
【关键词】能力本位教育 大班个性化 英语教学
【课题项目】广西教育科学规划“十二五”规划课题：医学高职高专大班英语个性化创新教学研究（2011ZY018）。
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0009-01
一、能力本位教育的基本内涵
能为本位教育以培养学生的专业技术能力为基础，一改传统教育中以知识灌输为主的教育理念，强调发挥学生的自主学习能为，将学生的人生发展融人到专业能为培养中。通过开发其内在潜能，激发其创新思维，结合学生未来的职业发展目标，打造符合社会要求和学生自身需要的新型开拓式教育模式，最终使学生成为适应当代社会发展的专业复合型人才。
二、高职高专大班英语教学现状及问题
当前各个高等院校的扩招， 大学生的人数激增，适应了经济的发展和社会的需求，但是高校中师资队伍的不足，使得很多课程采取大班授课的方式，其中英语大班教学日渐普遍，存在的问题也越发突出。授课班级人数多，班级规模大，学生容易开小差，纪律性差，很多老师有焦虑和不安之感，无法有效地与学生进行课堂互动和交流，这些问题都直接影响了英语教学质量的提高。此外，高职高专大班英语教学还面临着以下问题。
（一）教师的专业素质相对欠缺
鉴于传统的英语教学，老师更倾向于按部就班的讲解单词和课文。老师是上课的主体，与学生的互动较少，着重学生的单词、语法和句型的掌握。另外高职高专大班的英语老师相较于其他专业课老师，缺乏相关的职业体验和实践经验。长久以来，英语在实际教学中一直按照一门理论性科目的模式进行教学，其他专业都开始重视学生的实践操作能力，而作为公共课的英语，却还是沿着老路子继续前进，教学模式的改革并不明显。老师也被认为只要按照书本，把里面的单词用法、语法知识和句型应用给学生讲清楚、说明白就算完成任务。这样的模式对于培养学生的英语实际应用能力无疑是没有帮助的。
（二）学生的综合素质相对较低
高职高专的学生生源相较来说比较多样化，例如高中毕业生、中职毕业生等。这些学生对英语学习的兴趣普遍低下，且整体水平不高，学生个体差异较大。一个班里有可以独立组织对话的学生，也有连最基础的英语单词都不会读的，学生水平参差不齐，加上班级人数众多，课堂参与度较低，学生信心不足，这些因素在很大程度上阻碍了课堂活动的有效展开，使得老师的教学难度加大。
（三）英语教材的内容偏难
当前高职高专使用的英语教材普遍存在着版本过多，教材内容不灵活，课文生词太多，内容偏难等问题。学生们需要记忆的单词、句型过多，同时文章的内容过长且缺乏趣味性，这些原因都加剧了学生对于英语学习的抵触。从学校的管理角度来说，英语教学的课时量被压缩，学生的课堂英语学习时间减少，从而降低了老师对于高职高专大班学生英语学习的监督和指导功能。
三、能力本位教育对高职高专大班英语个性化教学的启示
（一）改变教师教学理念
从能力本位的角度来说就是老师要以就业为导向，注重服务性，使英语教学更好的为专业服务。当然这样也就给了老师更高的要求。老师需要具有更广博的知识，且不断的更新所学知识，了解社会职业需求的变化。从学生的角度来讲，学生按照自己的兴趣和需要来进行有选择性地学习，创造性学习。简单来说，培养学生的自主学习能力应是教学的根本任务。而“授之于鱼，不如授之于渔”的教学理念强调的正是学生自主学习能力的培养。所谓自主学习能力是指获取知识、应用知识、独立提出、分析并解决问题的能力， 是一种让学生自己负责的学习方式。高职高专大班英语教育，由于班级规模大，很多细节，能力拓展训练方面不可能全面的照顾到所有的学生，那么高职高专大班英语教学的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系， 掌握一些学习外语的策略和方法， 以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。
（二）建立科学考核模式
对于融合语言能力、素质发展和胆识训练的英语课程来说，要从听、说、读、写、译这几方面全方位地考查学生实际运用英语的能为。单从一两次笔试的成绩衡量学生掌握英语的水平是远远不够的。考核指标要涵盖学生的学习态度、出勤率、理论知识掌握程度和实践能为等。同时注重教学过程中考核方式的过程性、全面性和阶段性。通过全方位的考核，促进学生提升主动学习意识，重视英语实际沟通和应用能为的提升，真正做到“学用结合”。这与能力本位教育服务于社会职业需求的导向是一致的。
（三）规范教材内容建设
当前的高职英语教材普遍存在着一些不足，严重影响了一些先进的教学理念的实施和课堂教学活动的展开。在教材选用和构建方面，应注重教学内容的重实用性，符合学生日后发展方向。结合各专业的特点，以解决实际问题、培养实际应用能力为目的。有机地构建高职高专英语教材，考虑学生的学习水平，兴趣，爱好，以及今后的发展需求，既可以增强教材的针对性，也可以有效的提高學生的英语各项技能。在教学内容设置方面，除了语言知识点之外，要多贴合学生专业的实际情况，设置实习课和实践课，通过多种实践方式提高学生的英语应用能为，培养学生“敢于交流”的自信。语言材料方面，要突出真实性和涉及主题的广泛性。语言贴近真实，这不仅深受学生喜欢，也是培养学生语言实际运用能力的保证。提供多角度的练习形式，通过各项操练使得听、说、读、写、译等各方面语言技能的均衡发展。
四、结语
在师资和财力有限的情况下，大班英语教学目前仍在进行着，但能力本位教育在某种程度上给高职高专大班英语个性化教学在教师教学理念，开展校企合作，考核模式和教材建构方面带来了一些的启示。作为一名一线教师，在今后的教学中要积极思考新的教学策略，探索新的教学模式，使得高职高专大班英语个性化教学也能够取得和小班教学一样效果。
参考文献：
[1]肖珠. 能力本位教育在高职英语教学中的应用[D].赣南师范学院，2012.
[2]汪洋. 能力本位教育在高职英语教学中的应用[J]. 漯河职业技术学院学报，2015，01：42-43.
【关键词】能力本位教育 大班个性化 英语教学
【课题项目】广西教育科学规划“十二五”规划课题：医学高职高专大班英语个性化创新教学研究（2011ZY018）。
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0009-01
一、能力本位教育的基本内涵
能为本位教育以培养学生的专业技术能力为基础，一改传统教育中以知识灌输为主的教育理念，强调发挥学生的自主学习能为，将学生的人生发展融人到专业能为培养中。通过开发其内在潜能，激发其创新思维，结合学生未来的职业发展目标，打造符合社会要求和学生自身需要的新型开拓式教育模式，最终使学生成为适应当代社会发展的专业复合型人才。
二、高职高专大班英语教学现状及问题
当前各个高等院校的扩招， 大学生的人数激增，适应了经济的发展和社会的需求，但是高校中师资队伍的不足，使得很多课程采取大班授课的方式，其中英语大班教学日渐普遍，存在的问题也越发突出。授课班级人数多，班级规模大，学生容易开小差，纪律性差，很多老师有焦虑和不安之感，无法有效地与学生进行课堂互动和交流，这些问题都直接影响了英语教学质量的提高。此外，高职高专大班英语教学还面临着以下问题。
（一）教师的专业素质相对欠缺
鉴于传统的英语教学，老师更倾向于按部就班的讲解单词和课文。老师是上课的主体，与学生的互动较少，着重学生的单词、语法和句型的掌握。另外高职高专大班的英语老师相较于其他专业课老师，缺乏相关的职业体验和实践经验。长久以来，英语在实际教学中一直按照一门理论性科目的模式进行教学，其他专业都开始重视学生的实践操作能力，而作为公共课的英语，却还是沿着老路子继续前进，教学模式的改革并不明显。老师也被认为只要按照书本，把里面的单词用法、语法知识和句型应用给学生讲清楚、说明白就算完成任务。这样的模式对于培养学生的英语实际应用能力无疑是没有帮助的。
（二）学生的综合素质相对较低
高职高专的学生生源相较来说比较多样化，例如高中毕业生、中职毕业生等。这些学生对英语学习的兴趣普遍低下，且整体水平不高，学生个体差异较大。一个班里有可以独立组织对话的学生，也有连最基础的英语单词都不会读的，学生水平参差不齐，加上班级人数众多，课堂参与度较低，学生信心不足，这些因素在很大程度上阻碍了课堂活动的有效展开，使得老师的教学难度加大。
（三）英语教材的内容偏难
当前高职高专使用的英语教材普遍存在着版本过多，教材内容不灵活，课文生词太多，内容偏难等问题。学生们需要记忆的单词、句型过多，同时文章的内容过长且缺乏趣味性，这些原因都加剧了学生对于英语学习的抵触。从学校的管理角度来说，英语教学的课时量被压缩，学生的课堂英语学习时间减少，从而降低了老师对于高职高专大班学生英语学习的监督和指导功能。
三、能力本位教育对高职高专大班英语个性化教学的启示
（一）改变教师教学理念
从能力本位的角度来说就是老师要以就业为导向，注重服务性，使英语教学更好的为专业服务。当然这样也就给了老师更高的要求。老师需要具有更广博的知识，且不断的更新所学知识，了解社会职业需求的变化。从学生的角度来讲，学生按照自己的兴趣和需要来进行有选择性地学习，创造性学习。简单来说，培养学生的自主学习能力应是教学的根本任务。而“授之于鱼，不如授之于渔”的教学理念强调的正是学生自主学习能力的培养。所谓自主学习能力是指获取知识、应用知识、独立提出、分析并解决问题的能力， 是一种让学生自己负责的学习方式。高职高专大班英语教育，由于班级规模大，很多细节，能力拓展训练方面不可能全面的照顾到所有的学生，那么高职高专大班英语教学的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系， 掌握一些学习外语的策略和方法， 以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。
（二）建立科学考核模式
对于融合语言能力、素质发展和胆识训练的英语课程来说，要从听、说、读、写、译这几方面全方位地考查学生实际运用英语的能为。单从一两次笔试的成绩衡量学生掌握英语的水平是远远不够的。考核指标要涵盖学生的学习态度、出勤率、理论知识掌握程度和实践能为等。同时注重教学过程中考核方式的过程性、全面性和阶段性。通过全方位的考核，促进学生提升主动学习意识，重视英语实际沟通和应用能为的提升，真正做到“学用结合”。这与能力本位教育服务于社会职业需求的导向是一致的。
（三）规范教材内容建设
当前的高职英语教材普遍存在着一些不足，严重影响了一些先进的教学理念的实施和课堂教学活动的展开。在教材选用和构建方面，应注重教学内容的重实用性，符合学生日后发展方向。结合各专业的特点，以解决实际问题、培养实际应用能力为目的。有机地构建高职高专英语教材，考虑学生的学习水平，兴趣，爱好，以及今后的发展需求，既可以增强教材的针对性，也可以有效的提高學生的英语各项技能。在教学内容设置方面，除了语言知识点之外，要多贴合学生专业的实际情况，设置实习课和实践课，通过多种实践方式提高学生的英语应用能为，培养学生“敢于交流”的自信。语言材料方面，要突出真实性和涉及主题的广泛性。语言贴近真实，这不仅深受学生喜欢，也是培养学生语言实际运用能力的保证。提供多角度的练习形式，通过各项操练使得听、说、读、写、译等各方面语言技能的均衡发展。
四、结语
在师资和财力有限的情况下，大班英语教学目前仍在进行着，但能力本位教育在某种程度上给高职高专大班英语个性化教学在教师教学理念，开展校企合作，考核模式和教材建构方面带来了一些的启示。作为一名一线教师，在今后的教学中要积极思考新的教学策略，探索新的教学模式，使得高职高专大班英语个性化教学也能够取得和小班教学一样效果。
参考文献：
[1]肖珠. 能力本位教育在高职英语教学中的应用[D].赣南师范学院，2012.
[2]汪洋. 能力本位教育在高职英语教学中的应用[J]. 漯河职业技术学院学报，2015，01：42-43.