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◆摘 要：“互聯网+”时代，语文课程紧跟现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。“晓黑板”作为教学App软件，拥有多种学习功能，便于教师运用“晓黑板”的功能优势来培养学生的语文学习习惯。
◆关键词：“晓黑板”;语文学习习惯;策略
“晓黑板”作为一款教学App，操作便捷、实用率高。为了提升学生的学习兴趣，丰富学生的学习结果，学生可通过文字、图片、音频、视频等多种媒介完成任务，也使学习成果的呈现形式多样，让不同层次的学生都能选择适合自己的方式完成学习。
一、借用“晓黑板”，了解习惯养成规律
“晓黑板”首页设置了“晓打卡”“晓活动”“晓作业”等多项功能。语文学习常用的功能是“晓打卡”，老师可制定不同期限的学习计划，学生每日打卡完成当天的学习任务，软件会自动统计参与的学生名单;“晓活动”，老师可布置读书分享等活动内容。运用“晓黑板”，学生可以在专门的打卡计划或活动专题下完成相应任务，老师则可以在学生上传的学习成果下一对一进行点评。教师评价方式可以通过文字概述、语音讲解、编辑图片直接圈画出错误之处等来呈现，让学生直观的理解，帮助学生根据老师的反馈进行订正。师生间的互动反馈高效，有助于实现通过教师的过程性评价来促进学生学习的目的。
据研究，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间。人的行为暗示，经21天以上的重复，会形成习惯。而90天以上的重复，会形成稳定的习惯，时间越长习惯稳定的越牢固。大量实验与实践证明，只要不断重复，习惯是可以养成的，“晓黑板”在此时，就可以起到监管的作用。
二、运用“晓黑板”，制定习惯养成目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段（1-2年级）的学习目标和内容为：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;喜欢阅读，感受阅读的乐趣;阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要达成以上学习目标，首要就是生发学生对识字、写字和阅读的兴趣，帮助和引导他们在日常学习中养成良好的学习习惯，持之以恒，进行语言的积累。
三、巧用“晓黑板”，形成习惯养成范式
为了让学生的识字、写字得到巩固，帮助语言的积累，提高阅读能力。我根据“21天习惯养成规律”，通过“晓黑板”给学生设置了打卡--阅读达人养成记。
打卡的实施过程也是一个试验和循序渐进的过程，要尊重学生的学习意愿，如当日学生有特殊情况，允许补打卡或延迟打卡。我根据“晓评价”功能，定时跟踪学生的打卡汇报，并针对性的进行评价。同时，根据学生的打卡汇报，记录学生在阅读中遇到的问题，及时给予反馈和纠正。比如：部分学生阅读的书籍内容较为深奥，不适合低年段学生阅读;个别识字量较少的孩子阅读的书籍是全文字版，读起来很吃力等等。针对这些问题，我运用“晓评价”功能，及时反馈给家长，推荐适合的读物给学生，帮助学生阅读适合自己的书籍，真正感受到阅读的乐趣。
在进行课外延伸的阅读活动时，课内阅读我也是常抓不懈。语文教材里要求背诵的课文或者文质兼美的课文，我会运用“朗读背诵”功能，让学生进行朗读或背诵。这项功能会根据学生的读背音频，进行自动评分，词语纠错，并生成综合评价。有了这份详实的数据，能够帮助我快速、准确的整理出学生还未牢固掌握的生字词，便于我通过复习课再进行巩固。
四、活用“晓黑板”，归纳习惯养成成果
在“阅读达人养成记”打卡活动中，学生打卡成果数逐月增加，打卡类型也呈多样化。从初期只会拍照打卡，到中后期逐渐加入了音频、视频等方式。打卡内容不仅仅是老师能评价，学生之间也可以互看和评价。看到其他同学听写的一首好字，阅读的一本好书，同学之间都互相点赞，互相借阅，真正起到了一起来阅读的示范作用。学生在互评互阅的过程，学习了其他同学的优秀之处，也调动了他们的阅读积极性，阅读习惯也在这种潜移默化的App学习形式中显现。
经过数据跟踪和评测，我也发现了一些问题。班级共有47名学生，活动参与率为96%。但是，学生的学习持久性和连续性保持的还不够，能够坚持做到21天连续打卡的学生人数只占全班学生的8.5%，半数以上的同学打卡天数维持在11—16天之间。根据这一情况，我跟学生和家长进行了沟通。原因有两点，一是“晓黑板”需要借助电子设备才能完成，家长担心学生视力受到影响;二是连续打卡对学生的学习自主性要求很高，容易忘记。但是部分学生确实已经发生了阅读行为，这种情况应按照已阅读未打卡来处理，这说明运用“晓黑板”在培养学生语文学习习惯养成的过程中，也要根据学生的不同情况来作调整，不能只按照App最终生成的数据作为评测学生在习惯养成上的唯一依据。
语文学习的学习习惯养成，在大数据的背景下，将老师、学生、家长都紧密的连接起来。用好、用对“晓黑板”教学App，将为语文教学注入更多新鲜、灵动的活力。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第5卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]上海教育传媒智库.上海基础教育信息化趋势蓝皮书[M].上海：中西书局，2014.
◆关键词：“晓黑板”;语文学习习惯;策略
“晓黑板”作为一款教学App，操作便捷、实用率高。为了提升学生的学习兴趣，丰富学生的学习结果，学生可通过文字、图片、音频、视频等多种媒介完成任务，也使学习成果的呈现形式多样，让不同层次的学生都能选择适合自己的方式完成学习。
一、借用“晓黑板”，了解习惯养成规律
“晓黑板”首页设置了“晓打卡”“晓活动”“晓作业”等多项功能。语文学习常用的功能是“晓打卡”，老师可制定不同期限的学习计划，学生每日打卡完成当天的学习任务，软件会自动统计参与的学生名单;“晓活动”，老师可布置读书分享等活动内容。运用“晓黑板”，学生可以在专门的打卡计划或活动专题下完成相应任务，老师则可以在学生上传的学习成果下一对一进行点评。教师评价方式可以通过文字概述、语音讲解、编辑图片直接圈画出错误之处等来呈现，让学生直观的理解，帮助学生根据老师的反馈进行订正。师生间的互动反馈高效，有助于实现通过教师的过程性评价来促进学生学习的目的。
据研究，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间。人的行为暗示，经21天以上的重复，会形成习惯。而90天以上的重复，会形成稳定的习惯，时间越长习惯稳定的越牢固。大量实验与实践证明，只要不断重复，习惯是可以养成的，“晓黑板”在此时，就可以起到监管的作用。
二、运用“晓黑板”，制定习惯养成目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段（1-2年级）的学习目标和内容为：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;喜欢阅读，感受阅读的乐趣;阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要达成以上学习目标，首要就是生发学生对识字、写字和阅读的兴趣，帮助和引导他们在日常学习中养成良好的学习习惯，持之以恒，进行语言的积累。
三、巧用“晓黑板”，形成习惯养成范式
为了让学生的识字、写字得到巩固，帮助语言的积累，提高阅读能力。我根据“21天习惯养成规律”，通过“晓黑板”给学生设置了打卡--阅读达人养成记。
打卡的实施过程也是一个试验和循序渐进的过程，要尊重学生的学习意愿，如当日学生有特殊情况，允许补打卡或延迟打卡。我根据“晓评价”功能，定时跟踪学生的打卡汇报，并针对性的进行评价。同时，根据学生的打卡汇报，记录学生在阅读中遇到的问题，及时给予反馈和纠正。比如：部分学生阅读的书籍内容较为深奥，不适合低年段学生阅读;个别识字量较少的孩子阅读的书籍是全文字版，读起来很吃力等等。针对这些问题，我运用“晓评价”功能，及时反馈给家长，推荐适合的读物给学生，帮助学生阅读适合自己的书籍，真正感受到阅读的乐趣。
在进行课外延伸的阅读活动时，课内阅读我也是常抓不懈。语文教材里要求背诵的课文或者文质兼美的课文，我会运用“朗读背诵”功能，让学生进行朗读或背诵。这项功能会根据学生的读背音频，进行自动评分，词语纠错，并生成综合评价。有了这份详实的数据，能够帮助我快速、准确的整理出学生还未牢固掌握的生字词，便于我通过复习课再进行巩固。
四、活用“晓黑板”，归纳习惯养成成果
在“阅读达人养成记”打卡活动中，学生打卡成果数逐月增加，打卡类型也呈多样化。从初期只会拍照打卡，到中后期逐渐加入了音频、视频等方式。打卡内容不仅仅是老师能评价，学生之间也可以互看和评价。看到其他同学听写的一首好字，阅读的一本好书，同学之间都互相点赞，互相借阅，真正起到了一起来阅读的示范作用。学生在互评互阅的过程，学习了其他同学的优秀之处，也调动了他们的阅读积极性，阅读习惯也在这种潜移默化的App学习形式中显现。
经过数据跟踪和评测，我也发现了一些问题。班级共有47名学生，活动参与率为96%。但是，学生的学习持久性和连续性保持的还不够，能够坚持做到21天连续打卡的学生人数只占全班学生的8.5%，半数以上的同学打卡天数维持在11—16天之间。根据这一情况，我跟学生和家长进行了沟通。原因有两点，一是“晓黑板”需要借助电子设备才能完成，家长担心学生视力受到影响;二是连续打卡对学生的学习自主性要求很高，容易忘记。但是部分学生确实已经发生了阅读行为，这种情况应按照已阅读未打卡来处理，这说明运用“晓黑板”在培养学生语文学习习惯养成的过程中，也要根据学生的不同情况来作调整，不能只按照App最终生成的数据作为评测学生在习惯养成上的唯一依据。
语文学习的学习习惯养成，在大数据的背景下，将老师、学生、家长都紧密的连接起来。用好、用对“晓黑板”教学App，将为语文教学注入更多新鲜、灵动的活力。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第5卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]上海教育传媒智库.上海基础教育信息化趋势蓝皮书[M].上海：中西书局，2014.