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【摘要】幼儿语言发展处于非常关键的时期，作为幼儿教师，要提供一些有效地途径来帮助幼儿提高语言能力，帮助幼儿扩大知识面，让幼儿多听、多读、多练、多说，教师要给幼儿创造一个良好的语言环境，幼儿的语言大部分来源于生活。所以，教师要开阔幼儿的视野，促进幼儿的思维，提高学前儿童语言发展水平。
【关键词】语言环境；思维；语言发展水平
幼儿语言发展处于非常关键的时期，无论是在生活中或是在教学活动中，幼儿语言都在不断的发展。然而，我们该如何有效提高幼儿语言发展水平，却要在实践中去思考和研究。在这一期间，我们不仅要关注幼儿在教学活动中的表现，提供良好的语言环境，更要将语言渗透在幼儿的一日生活之中，通过绘本阅读等其他多种方式，逐步地提高幼儿语言表达能力、理解能力和思维能力。那我们该如何具体的去实施呢？
一、创设宽松的语言交流环境，让幼儿乐于表达
幼儿的语言发展的主要前提是有一个宽松的语言交往环境，让幼儿乐于表达自己的想法，想说什么就说什么，并且允许幼儿说错，要让幼儿自己去发现，如果教师一味地纠正幼儿的错误，很可能会导致幼儿语言的混乱，给幼儿语言发展造成阻碍，所以我们要做到让幼儿畅所欲言。例如，在语言区的地面上铺上专用垫子，教师播放轻音乐，幼儿可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；我们还可设置一些故事盘、排图讲述等游戏。除了这些途径我们还可以把正在进行的主题与语言融为一体，扩大阅读活动的范围，增强了活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是一件很快乐的事情。
我们还可以利用晨间谈话幼儿之间进行对话交流，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。语言的交流不仅要在教学活动中得到体现，更要在一日生活中体现出来，要给幼儿制造语言发展的机会，我们可以借助绘本，让幼儿通过图画来讲述故事，提高幼儿的语言能力。当我们在进行阅读时，教师要注意切忌让幼儿死记硬背，这样不仅不能培养幼儿的讲述能力，反而会让幼儿对讲故事失去兴趣，如果幼儿实在无法进行讲述，教师不必去强求，可以请幼儿下一次再进行讲述。
二、通过语言教学活动，激发幼儿学习语言的兴趣
幼儿的注意力不集中，他们往往会通过直觉形象思维来进行活动。教师可以根据幼儿的心理特征来进行教学设计，设计一些幼儿感兴趣的问题，在这里我们可以采取猜想式提问、开放式提问以及递进式提问这三种提问方式来激发幼儿对语言的兴趣。
（一）猜想式提问
在语言教学时，教师一般采用优秀的绘本作品再配以漂亮的图片，丰富幼儿的视觉，并且可以通过对图片的观察，运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样，幼儿在动脑的过程中，加深对故事的理解，也增强了自信心。教师可以通过提问来让幼儿进行的猜想，既可以丰富幼儿的想象力，又可以提高幼儿的语言发展能力，激发幼儿对语言学习的兴趣。例如，《多多什么都爱吃》就是一本非常充满童趣的绘本，在绘本教学开始之前可以请幼儿猜一猜：“多多是谁呢？”让孩子带着问题去看图。在绘本开始的时候，让孩子观察图片，当图片放到小女孩在想多多如果变大的会怎么的时候，教师抛出问题：“想一想多多如果变大的话会怎么样呢？”让幼儿自己先猜想，然后再看图片，看一看猜的是不是和书里的一样。让孩子带着问题去看绘本会比直接让他们看绘本来的有效，孩子一旦有了问题的猜想，他们就更加愿意参与到绘本的教学中来，相对于直接把故事告诉他们这样也会有一些神秘的色彩在教学中。
（二）开放式提问
语言的教学法中，提问也讲究开放性的原则，正确把握幼儿在语言课中感兴趣的环节，通过运用符合他们的思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿和思想。例如，绘本《我爸爸》通过对爸爸夸张形象的描写，丰富幼儿的想象力，在故事结束之后还可以对幼儿提出问题：“小朋友，你想你的爸爸变成什么呢？”孩子会回答：“我想我的爸爸可以变成超人，我想我的爸爸变成……，教师所提的问题是开放的而不是封闭式的，幼儿可以大胆的表达自己的想法。幼儿也在活动中得到语言发展的机会，使语言在教学活动中得到提高。
（三）递进式提问
递进式提问可以帮助幼儿进一步加深对故事内容的理解，可以进一步加强幼儿的语言能力，增强幼儿思维活动的密度和深度，提高幼儿的思维能力，促进幼儿语言的完整性。递进式提问法对于幼儿具有一定的挑战性，可以帮助幼儿提高语言的组织能力和表达能力。例如，在语言活动《小猪变形记》中，教师首先提问：“小朋友们哪些画面表现出小猪是快乐的，为什么？”教师引导幼儿找出快乐的画面，说说自己的理解。之后教师对幼儿进行进一步的提问：“那么你们认为小猪通过各种方法变成了他想要变成的动物，最后怎么样了？它快乐吗？你可以从那些画面看出来呢？”这种层层递进的方式加深了幼儿对作品的理解，同时在活动中也帮助幼儿提高自身的语言发展水平，使语言表达能力得到发展。
三、将语言融入其他领域教学，有效地促进幼儿语言的发展
在过去的20年里，我国幼儿园语言教育发生了两个变化，一个变化是语言教育活动内容的整合性，即教育者充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系；另一个变化是幼儿园语言教育活动形式的多样性。而《纲要》中又指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”我们在进行其他领域的教学中可以让幼儿多说，促进他们语言的发展。例如，在中班美术活动《我爸爸》中，教师会让幼儿进行操作前讨论：你爸爸会干什么？你觉得你的爸爸是一个什么样的爸爸？通过幼儿以上的讨论，让幼儿来作画，画出自己爸爸的样子。
我们还可以将语言活动渗透到幼儿日常的每一个环节中，让幼儿进行交流，在一日活动中去发展语言。总之，我们要让幼儿在支持、宽松环境中进行语言的交流，幼儿的生活处处充满语言，不仅要让幼儿在语言活动得到发展，更要让幼儿在每个环节都可以用语言进行交流，以此来提高幼儿的语言。因此，我们必须让幼儿多说话，多交流，多阅读，这样幼儿的生活才会充满语言的乐趣，幼儿的语言水平才会得到提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]郭中然.语言活动中提问“点”与“序”的设计策略[J]，早期教育.2010
[3]何黎明.幼儿绘本阅读中教师成为促进者角色的策略[J]，早期教育.2010
[4]王惠萍.将语言教学与主题活动有机整合起来[J]，早期教育.2010
[5]孟旦可.浅谈如何提高幼儿的语言能力[E].
[6]王文锴.如何提高孩子的语言能力[E].
【关键词】语言环境；思维；语言发展水平
幼儿语言发展处于非常关键的时期，无论是在生活中或是在教学活动中，幼儿语言都在不断的发展。然而，我们该如何有效提高幼儿语言发展水平，却要在实践中去思考和研究。在这一期间，我们不仅要关注幼儿在教学活动中的表现，提供良好的语言环境，更要将语言渗透在幼儿的一日生活之中，通过绘本阅读等其他多种方式，逐步地提高幼儿语言表达能力、理解能力和思维能力。那我们该如何具体的去实施呢？
一、创设宽松的语言交流环境，让幼儿乐于表达
幼儿的语言发展的主要前提是有一个宽松的语言交往环境，让幼儿乐于表达自己的想法，想说什么就说什么，并且允许幼儿说错，要让幼儿自己去发现，如果教师一味地纠正幼儿的错误，很可能会导致幼儿语言的混乱，给幼儿语言发展造成阻碍，所以我们要做到让幼儿畅所欲言。例如，在语言区的地面上铺上专用垫子，教师播放轻音乐，幼儿可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；我们还可设置一些故事盘、排图讲述等游戏。除了这些途径我们还可以把正在进行的主题与语言融为一体，扩大阅读活动的范围，增强了活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是一件很快乐的事情。
我们还可以利用晨间谈话幼儿之间进行对话交流，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。语言的交流不仅要在教学活动中得到体现，更要在一日生活中体现出来，要给幼儿制造语言发展的机会，我们可以借助绘本，让幼儿通过图画来讲述故事，提高幼儿的语言能力。当我们在进行阅读时，教师要注意切忌让幼儿死记硬背，这样不仅不能培养幼儿的讲述能力，反而会让幼儿对讲故事失去兴趣，如果幼儿实在无法进行讲述，教师不必去强求，可以请幼儿下一次再进行讲述。
二、通过语言教学活动，激发幼儿学习语言的兴趣
幼儿的注意力不集中，他们往往会通过直觉形象思维来进行活动。教师可以根据幼儿的心理特征来进行教学设计，设计一些幼儿感兴趣的问题，在这里我们可以采取猜想式提问、开放式提问以及递进式提问这三种提问方式来激发幼儿对语言的兴趣。
（一）猜想式提问
在语言教学时，教师一般采用优秀的绘本作品再配以漂亮的图片，丰富幼儿的视觉，并且可以通过对图片的观察，运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样，幼儿在动脑的过程中，加深对故事的理解，也增强了自信心。教师可以通过提问来让幼儿进行的猜想，既可以丰富幼儿的想象力，又可以提高幼儿的语言发展能力，激发幼儿对语言学习的兴趣。例如，《多多什么都爱吃》就是一本非常充满童趣的绘本，在绘本教学开始之前可以请幼儿猜一猜：“多多是谁呢？”让孩子带着问题去看图。在绘本开始的时候，让孩子观察图片，当图片放到小女孩在想多多如果变大的会怎么的时候，教师抛出问题：“想一想多多如果变大的话会怎么样呢？”让幼儿自己先猜想，然后再看图片，看一看猜的是不是和书里的一样。让孩子带着问题去看绘本会比直接让他们看绘本来的有效，孩子一旦有了问题的猜想，他们就更加愿意参与到绘本的教学中来，相对于直接把故事告诉他们这样也会有一些神秘的色彩在教学中。
（二）开放式提问
语言的教学法中，提问也讲究开放性的原则，正确把握幼儿在语言课中感兴趣的环节，通过运用符合他们的思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿和思想。例如，绘本《我爸爸》通过对爸爸夸张形象的描写，丰富幼儿的想象力，在故事结束之后还可以对幼儿提出问题：“小朋友，你想你的爸爸变成什么呢？”孩子会回答：“我想我的爸爸可以变成超人，我想我的爸爸变成……，教师所提的问题是开放的而不是封闭式的，幼儿可以大胆的表达自己的想法。幼儿也在活动中得到语言发展的机会，使语言在教学活动中得到提高。
（三）递进式提问
递进式提问可以帮助幼儿进一步加深对故事内容的理解，可以进一步加强幼儿的语言能力，增强幼儿思维活动的密度和深度，提高幼儿的思维能力，促进幼儿语言的完整性。递进式提问法对于幼儿具有一定的挑战性，可以帮助幼儿提高语言的组织能力和表达能力。例如，在语言活动《小猪变形记》中，教师首先提问：“小朋友们哪些画面表现出小猪是快乐的，为什么？”教师引导幼儿找出快乐的画面，说说自己的理解。之后教师对幼儿进行进一步的提问：“那么你们认为小猪通过各种方法变成了他想要变成的动物，最后怎么样了？它快乐吗？你可以从那些画面看出来呢？”这种层层递进的方式加深了幼儿对作品的理解，同时在活动中也帮助幼儿提高自身的语言发展水平，使语言表达能力得到发展。
三、将语言融入其他领域教学，有效地促进幼儿语言的发展
在过去的20年里，我国幼儿园语言教育发生了两个变化，一个变化是语言教育活动内容的整合性，即教育者充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系；另一个变化是幼儿园语言教育活动形式的多样性。而《纲要》中又指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”我们在进行其他领域的教学中可以让幼儿多说，促进他们语言的发展。例如，在中班美术活动《我爸爸》中，教师会让幼儿进行操作前讨论：你爸爸会干什么？你觉得你的爸爸是一个什么样的爸爸？通过幼儿以上的讨论，让幼儿来作画，画出自己爸爸的样子。
我们还可以将语言活动渗透到幼儿日常的每一个环节中，让幼儿进行交流，在一日活动中去发展语言。总之，我们要让幼儿在支持、宽松环境中进行语言的交流，幼儿的生活处处充满语言，不仅要让幼儿在语言活动得到发展，更要让幼儿在每个环节都可以用语言进行交流，以此来提高幼儿的语言。因此，我们必须让幼儿多说话，多交流，多阅读，这样幼儿的生活才会充满语言的乐趣，幼儿的语言水平才会得到提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]郭中然.语言活动中提问“点”与“序”的设计策略[J]，早期教育.2010
[3]何黎明.幼儿绘本阅读中教师成为促进者角色的策略[J]，早期教育.2010
[4]王惠萍.将语言教学与主题活动有机整合起来[J]，早期教育.2010
[5]孟旦可.浅谈如何提高幼儿的语言能力[E].
[6]王文锴.如何提高孩子的语言能力[E].