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【摘 要】作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，但长期以来，农村中学由于环境闭塞、师资力量薄弱等客观原因，作文教学的状况令人堪忧。学生怕写，老师愁改，造成恶性循环。如何妥善有效地解决这一问题，是一项长期而艰巨的任务。本文就这些问题出发，着重从学生与教师两个方面探讨问题的成因及解决问题的对策。
【关键词】农村作文教学；问题；对策
新课程背景下的作文教学，越来越成为中学语文教学的“重头戏”，作文在中考中所占的分值比重也越来越大，因此，中学作文教学无疑是语文教学成败的关键之一。然而在乡下中学，由于环境相对闭塞、学生写作基础相对薄弱以及老师对作文教学缺乏足够的重视等方面的原因，导致乡下中学的作文教学存在诸多问题。本文将从这些问题入手，结合农村中学语文教学实践经验，着重讨论解决问题的对策及出路。
一、农村中学作文教学中存在的问题
（一）学生方面
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生是作文教学的主体，如果学生对写作失去兴趣，那我们无论有多少先进的教学理念都于事无补。农村中学的学生很多都来自偏远的山区，师资力量不足，教学条件简陋。在这种情况下，学生的写作能力低下，写作兴趣不高。具体说来，农村中学的学生在写作时主要存在以下两个方面的问题：
1.“苦大仇深”怨写作。由于小学作文基础薄弱，乡下中学的学生其实已经输在了起跑线上。他们是怀着对作文的满腔无奈踏入中学的大门的，然而中学里等待他们的是更多的作文任务是更高的作文要求。因此，不少学生对作文可谓“积怨已深”。另外，还有部分同学根本就不重视作文。在他们的眼里，写文章是作家们才做的事，他们的理想又不是作家，所以没必要花时间在毫无意义的事情上。惧怕与不重视的心理，在学生与作文之间画出了一道深深的鸿沟。
2.“熟视无睹”懒观察。没有良好的行为习惯也是造成农村中学生作文水平低下的一个重要原因。这主要表现在他们在日常学习生活中不注意观察思考，一到作文课上就说自己没灵感。另外，当代农村娇生惯养的孩子也越来越多，他们有的是独生子女，父母不让他们插手干活；有的是留守儿童，隔代托管，爷爷奶奶叫不动他们干活。这样便导致会帮助家长做事情的学生越来越少，因此他们缺乏生活体验。离开了最真切的生活体验，光凭想象和揣摩，是不可能写出情真意切的作文来的。
（二）教师方面
除了学生自身的问题之外，作为引路者的老师本身也存在一些问题。农村中学的老师，长期处于相对闭塞的环境中，无法及时与新教学理念接轨。虽说每年有些所谓的“培训”，但往往流于形式，能真正提供给农村中学老师“充电”的机会少之又少。因此，农村中学的老师在作文教学方面往往存在以下两个不容忽视的问题：
1.教条主义严重。这主要表现在大部分农村中学的老师在上写作指导课的时候，总是照本宣科、讲作文的技法，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。开头的方法有几种，结尾的方法有几种，都纲纲条条地列出来，让学生记在笔记本里，有时便拿出几篇例文进行讲解，以为这样学生便能从中大受启发，从而写出好文章，但结果却收效甚微。其实，作文技法并非不重要，但这毕竟只是形式，而形式是为内容服务的，我们在片面强调作文方法与技巧的时候，是不是也应该让学生明白内容充实的重要性呢？
2.评价机制不合理。许多中学语文教师应该都有这样的切身体会：对于作文而言，学生们最重视的是老师的评价，他们往往会互相交换着看各自的评语。那么，农村中学的教师在对学生的作文进行评价时又有哪些不到位的地方呢？首先是评语太敷衍。不是字数少得可怜就是套话连篇，说一些肤浅的无关痛痒的话语，有时甚至还用上一些学生不大懂的专业术语，这样的评语往往令学生摸不住头脑，找不到自己文章的症结所在。其次就是不注意个体差异性，没有充分运用鼓励性的话语给学生信心。农村中学的学生作文基础薄弱，他们最需要的是老师的肯定，如果没有在评语中充分注意到这一点的话，只会更打击他们的信心，从而使他们彻底对作文失去兴趣。
二、解决农村中学作文教学问题的对策
（一）从学生角度出发寻求解决问题的办法
1.克服心理障碍，端正写作态度。农村中学的学生一提起写作就头痛，有很多学生不能在课堂上完成作文任务，更有部分同学把写作视为洪水猛兽，唯恐避之而不及。要解决这种状况，我们必须要在思想上帮助他们走出困境，要让他们意识到写作其实跟我们平时吃饭睡觉一样，不神秘也不难。叶圣陶先生说：“作文就是用笔来说话”，心里“怎样想就怎样说，怎样说就怎样写”，作文就是人的情感流于笔端的产物。对于那些不重视写作，认为作文无用的学生，我们必须要让他们明白：即使将来自己跟作家一点也不沾边，写作也依然是每个人都必须掌握的一门重要技巧，我们可以举一些课本中的例子，比如《基因畅想》的作者漆孝诗是一个胸外科医师，但他写的科学小品文依然脍炙人口。类似这样的例子在中学课本中是数不胜数的。
2.培养良好的行为习惯。具体说来就是要学会观察生活，做生活的有心人。我们要让学生意识到其实他们身边的生活其实很精彩：爬上山巅，我们会有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情；走进田野，我们体会“足蒸暑土气，背灼炎天光”的辛劳；与友分别，我们互道“海内存知己，天涯若比邻”的豁达；身在他乡，我们品味“举头望明月，低头思故乡”的惆怅。这些知识他们都曾在课本里学过，只要把它们联系到自己的实际生活中去，那么一轮明月，一湾清泉，一抹晚霞，一堵颓垣，何物不能入文呢？乡下生活虽然没有太多喧嚣与繁华，但自有一份独特的美。只要用心去观察生活，感受生活，自然“下笔如有神”。
（二）从教师的角度出发探求解决问题的办法
1.提升自身素质，改进教学方法。首先，农村中学语文教师应该要利用一切可以利用的资源，给自己充电。比如参加自考、函授、远程教育等，不断提升自身能力水平。其次，农村中学语文教师还应改进教学方法，避免教条主义。不能只想着把一些死的办法跟规则教给学生，而要根据他们的个体差异进行写作指导，帮助学生制定写作目标。比如很普通的一篇作文《记一次郊游》，我们在教学时就可以帮学生制定这样的三层目标：基本目标——把这次郊游的过程写清楚。中等目标——写出郊游的过程，表达自己的真切感受。较高目标——生动有趣地写出郊游过程，充分运用多种修辞手法和表达方式。通过这样三个阶段目标的设置，就能使不同程度的学生在写作时都乐意去完成。
2.改变评价机制，重视作文批改。叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之顺否。”同时指出，“有可批才批，无可批则不批，不一定应眉批，段批，总批一应俱全。”他的这两段话为教师指明了批改的主要内容和方法。首先，作文批改必须要全面：思想是否正确，内容是否真实，方法是否得当；书法标点，行款格式等方面有没有误，都要认真批改，严格要求。其次，作文批改要抓住重点。所谓的抓重点就是要抓住文章的主要矛盾，对学生的在作文中出现的不同问题进行针对性的批改，批改中我们必须注意做到以下几点：①评语应以鼓励性话语为主，既要体现作文批改的严格性，也要注意不伤害学生的积极性。②对不同程度的学生实行不同的评改标准，只要是能够实现自身写作目标的都应当予以高度的肯定。③评语要通俗易懂，不要讲晦涩的专业术语，字迹要清楚端正，语言要规范。
【参考文献】
[1]李正光.文体写作学[M].海峡文艺出版社，1998.
[2]路德庆.普通写作学教程[M].高等教育出版社，1994.
[3]刘忠惠.写作[M].东北师范大学出版社，1991.
[4]http：//cz0901.sdteacher.gov.cn/Homework/yuwen/8117507.aspx
【关键词】农村作文教学；问题；对策
新课程背景下的作文教学，越来越成为中学语文教学的“重头戏”，作文在中考中所占的分值比重也越来越大，因此，中学作文教学无疑是语文教学成败的关键之一。然而在乡下中学，由于环境相对闭塞、学生写作基础相对薄弱以及老师对作文教学缺乏足够的重视等方面的原因，导致乡下中学的作文教学存在诸多问题。本文将从这些问题入手，结合农村中学语文教学实践经验，着重讨论解决问题的对策及出路。
一、农村中学作文教学中存在的问题
（一）学生方面
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生是作文教学的主体，如果学生对写作失去兴趣，那我们无论有多少先进的教学理念都于事无补。农村中学的学生很多都来自偏远的山区，师资力量不足，教学条件简陋。在这种情况下，学生的写作能力低下，写作兴趣不高。具体说来，农村中学的学生在写作时主要存在以下两个方面的问题：
1.“苦大仇深”怨写作。由于小学作文基础薄弱，乡下中学的学生其实已经输在了起跑线上。他们是怀着对作文的满腔无奈踏入中学的大门的，然而中学里等待他们的是更多的作文任务是更高的作文要求。因此，不少学生对作文可谓“积怨已深”。另外，还有部分同学根本就不重视作文。在他们的眼里，写文章是作家们才做的事，他们的理想又不是作家，所以没必要花时间在毫无意义的事情上。惧怕与不重视的心理，在学生与作文之间画出了一道深深的鸿沟。
2.“熟视无睹”懒观察。没有良好的行为习惯也是造成农村中学生作文水平低下的一个重要原因。这主要表现在他们在日常学习生活中不注意观察思考，一到作文课上就说自己没灵感。另外，当代农村娇生惯养的孩子也越来越多，他们有的是独生子女，父母不让他们插手干活；有的是留守儿童，隔代托管，爷爷奶奶叫不动他们干活。这样便导致会帮助家长做事情的学生越来越少，因此他们缺乏生活体验。离开了最真切的生活体验，光凭想象和揣摩，是不可能写出情真意切的作文来的。
（二）教师方面
除了学生自身的问题之外，作为引路者的老师本身也存在一些问题。农村中学的老师，长期处于相对闭塞的环境中，无法及时与新教学理念接轨。虽说每年有些所谓的“培训”，但往往流于形式，能真正提供给农村中学老师“充电”的机会少之又少。因此，农村中学的老师在作文教学方面往往存在以下两个不容忽视的问题：
1.教条主义严重。这主要表现在大部分农村中学的老师在上写作指导课的时候，总是照本宣科、讲作文的技法，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。开头的方法有几种，结尾的方法有几种，都纲纲条条地列出来，让学生记在笔记本里，有时便拿出几篇例文进行讲解，以为这样学生便能从中大受启发，从而写出好文章，但结果却收效甚微。其实，作文技法并非不重要，但这毕竟只是形式，而形式是为内容服务的，我们在片面强调作文方法与技巧的时候，是不是也应该让学生明白内容充实的重要性呢？
2.评价机制不合理。许多中学语文教师应该都有这样的切身体会：对于作文而言，学生们最重视的是老师的评价，他们往往会互相交换着看各自的评语。那么，农村中学的教师在对学生的作文进行评价时又有哪些不到位的地方呢？首先是评语太敷衍。不是字数少得可怜就是套话连篇，说一些肤浅的无关痛痒的话语，有时甚至还用上一些学生不大懂的专业术语，这样的评语往往令学生摸不住头脑，找不到自己文章的症结所在。其次就是不注意个体差异性，没有充分运用鼓励性的话语给学生信心。农村中学的学生作文基础薄弱，他们最需要的是老师的肯定，如果没有在评语中充分注意到这一点的话，只会更打击他们的信心，从而使他们彻底对作文失去兴趣。
二、解决农村中学作文教学问题的对策
（一）从学生角度出发寻求解决问题的办法
1.克服心理障碍，端正写作态度。农村中学的学生一提起写作就头痛，有很多学生不能在课堂上完成作文任务，更有部分同学把写作视为洪水猛兽，唯恐避之而不及。要解决这种状况，我们必须要在思想上帮助他们走出困境，要让他们意识到写作其实跟我们平时吃饭睡觉一样，不神秘也不难。叶圣陶先生说：“作文就是用笔来说话”，心里“怎样想就怎样说，怎样说就怎样写”，作文就是人的情感流于笔端的产物。对于那些不重视写作，认为作文无用的学生，我们必须要让他们明白：即使将来自己跟作家一点也不沾边，写作也依然是每个人都必须掌握的一门重要技巧，我们可以举一些课本中的例子，比如《基因畅想》的作者漆孝诗是一个胸外科医师，但他写的科学小品文依然脍炙人口。类似这样的例子在中学课本中是数不胜数的。
2.培养良好的行为习惯。具体说来就是要学会观察生活，做生活的有心人。我们要让学生意识到其实他们身边的生活其实很精彩：爬上山巅，我们会有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情；走进田野，我们体会“足蒸暑土气，背灼炎天光”的辛劳；与友分别，我们互道“海内存知己，天涯若比邻”的豁达；身在他乡，我们品味“举头望明月，低头思故乡”的惆怅。这些知识他们都曾在课本里学过，只要把它们联系到自己的实际生活中去，那么一轮明月，一湾清泉，一抹晚霞，一堵颓垣，何物不能入文呢？乡下生活虽然没有太多喧嚣与繁华，但自有一份独特的美。只要用心去观察生活，感受生活，自然“下笔如有神”。
（二）从教师的角度出发探求解决问题的办法
1.提升自身素质，改进教学方法。首先，农村中学语文教师应该要利用一切可以利用的资源，给自己充电。比如参加自考、函授、远程教育等，不断提升自身能力水平。其次，农村中学语文教师还应改进教学方法，避免教条主义。不能只想着把一些死的办法跟规则教给学生，而要根据他们的个体差异进行写作指导，帮助学生制定写作目标。比如很普通的一篇作文《记一次郊游》，我们在教学时就可以帮学生制定这样的三层目标：基本目标——把这次郊游的过程写清楚。中等目标——写出郊游的过程，表达自己的真切感受。较高目标——生动有趣地写出郊游过程，充分运用多种修辞手法和表达方式。通过这样三个阶段目标的设置，就能使不同程度的学生在写作时都乐意去完成。
2.改变评价机制，重视作文批改。叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之顺否。”同时指出，“有可批才批，无可批则不批，不一定应眉批，段批，总批一应俱全。”他的这两段话为教师指明了批改的主要内容和方法。首先，作文批改必须要全面：思想是否正确，内容是否真实，方法是否得当；书法标点，行款格式等方面有没有误，都要认真批改，严格要求。其次，作文批改要抓住重点。所谓的抓重点就是要抓住文章的主要矛盾，对学生的在作文中出现的不同问题进行针对性的批改，批改中我们必须注意做到以下几点：①评语应以鼓励性话语为主，既要体现作文批改的严格性，也要注意不伤害学生的积极性。②对不同程度的学生实行不同的评改标准，只要是能够实现自身写作目标的都应当予以高度的肯定。③评语要通俗易懂，不要讲晦涩的专业术语，字迹要清楚端正，语言要规范。
【参考文献】
[1]李正光.文体写作学[M].海峡文艺出版社，1998.
[2]路德庆.普通写作学教程[M].高等教育出版社，1994.
[3]刘忠惠.写作[M].东北师范大学出版社，1991.
[4]http：//cz0901.sdteacher.gov.cn/Homework/yuwen/8117507.aspx