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培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重要内容。传统的物理课堂教学存在着诸如教师启动问题多、讲解多、学生动手少、学习交流少等现象。根据现代物理教学的理念，教师应该让学生们由被动变为主动，成为学习的主人，主动争取生动活泼地发展，教师在课堂上努力实践“学生主体主动参与、教师主导启发探索、师生共同实践操作”的课堂教学原则，在课堂教学上创设情境，引导学生进行物理探索，通过让学生动手操作、合作交流来提出问题和解决问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。
本文拟以《认识简单机械》教学实践为例，谈一谈如何在参与和探索中培养学生的创新意识和实践能力。
1 教学前充分做好各项教学分析和课堂准备
教学前做好充分的准备是成功上好一节课的前提。因此，教学前要围绕课堂教学任务做好充分准备，要确定教学目标、设计教学过程、分析学习心理等等，从而提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施。
《认识简单机械》（浙教版义务教育新课程九年级《科学》第3章第3节）是《科学》中“物理部分”比较传统的课程。教学前，笔者进行了以下4个方面的分析和准备：
1．1 教材分析
本节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及简单机械的应用，这符合学生的认知规律由易到难，由简到繁的发展方式。本节课内容包括：什么是杠杆、杠杆的五要素、研究杠杆的平衡条件。通过本节课学习，为学生学习变形杠杆打下基础。
1．2 学生心理分析
初三年级的学生已初步具有形象思维能力，形象思维能力是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们已厌倦了教师的说教，希望教师创设一些便于他们进行观察的物理环境，让他们发表自己的见解、动手操作、自主学习。
1．3 教学目标分析
（1）认知目标：知道什么是杠杆；知道有关杠杆的一些名词术语；理解力臂的概念；会画杠杆的力臂；理解杠杆的平衡条件。（2）能力目标：通过实验操作和分析，培养学生的实验操作能力、观察分析实验现象能力、概括能力和数据处理能力。（3）情感目标：通过实验的操作和分析，培养学生认真、细致、实事求是的科学态度。
1．4 教学重点、难点分析
（1）重点：理解力臂和杠杆的平衡条件。（2）难点：力臂的概念（这个难点的突破也是笔者本节课的教学亮点，笔者创设了一个情境，并自制了教具，来突破这个难点）。
在认真地做了以上这些分析和准备之后，才能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题，并真正调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中的主人，让学生在学习过程中提升创新和实践能力。
2 课堂上创设民主融洽、注重实践的教学情境
通过三个教学环节，在课堂上创设民主融洽、注重实践的教学氛围，使学生更积极主动地参与到探索知识的过程中来，进而激发其学习兴趣和求知欲，为创新实践活动奠定基础。
2．1 创设情景，引入问题
以撬铁钉、开汽水瓶盖为演示实验，吸引学生的眼球，学生注意力迅速集中，这时引出要研究的问题——杠杆。
2．2 研究发现，展示新知
通过撬棒撬石头这个既常规又典型的事例认识杠杆的特征后，进入问题教学，即介绍什么是支点、动力、阻力。力臂的引入，是本节课难点。从教材上分析，书上只是通过一个看图，简单直接提出了动力臂和阻力臂的定义，比较生硬地引入了这个概念，使力臂概念的建立比较抽象；从教师教学方面分析，如果只按照教材上的内容和顺序，不作重新组织，不通过实验正确引导，直接就事论事，生硬地提出“力臂”概念，不易让学生理解接受；从学生方面分析，学生对“力的作用线”，尤其是“支点到力的作用线的垂直距离”这句话比较疑惑，即使把概念背熟，应用时还是常把“支点到力的作用点的距离”作为“力臂”，甚至学生会把“力臂”画得千奇百怪，使学生走了不少弯路。
针对这一现象，笔者创设了“跷跷板”的情境，让学生讨论小孩怎样把大人跷起来，并用自制的教具来突破这个教学难点：把一根带有刻度的杠杆水平地挂黑板上，在杠杆右端挂钩码作为阻力，左端挂一个弹簧测力计，对弹簧测力计施加拉力作为动力，让杠杆在动力和阻力作用下静止，如果保持阻力不变、动力作用点不变，改变动力的大小和方向，学生会发现杠杆仍然能保持静止。这时引起学生思考，为什么动力的方向和大小都发生改变时，杠杆仍然能静止？在“跷跷板”情境中，学生能够分析出杠杆的运动状态不仅跟力的大小有关，还跟一段与支点有关的距离有关，学生又可以通过教具中的实验观察到支点到动力作用点的距离没变，变化的是支点到动力作用线的距离，而且动力增大，这个距离就减小，从而使杠杆仍然能保持静止，这时就自然而然地引出了杠杆的动力臂及阻力臂这两个要素，接下来示范力臂的画法并让学生练习画动力臂、阻力臂来突破教学难点，并带着力的大小与力臂有怎样的关系的问题进入第三个教学环节。
2．3 课堂实验，增强体验
探究杠杆平衡条件是本节课教学的重点，也是培养学生实验操作能力、观察分析实验现象能力、概括能力和数据处理能力的好机会。让学生带着“为什么要把杠杆调到水平平衡”这个问题去实验，参与并指导。学生出现的问题有：杠杆没调平衡，导致实验结果出现误差甚至错误；始终调节让动力臂和阻力臂相等，不知道改变动力和阻力的大小来调节杠杆平衡等。在学生动手操作的过程中给予合理引导、指导，接下来监控部分学生的实验数据并进行分析。可能出现的情况： F1与L1的乘积与F2与L2的乘积相等、相差很小、相差教大。要对不同的结果分析，最后让学生上台展示自己的实验数据并得到结论：
F1×L1=F2×L2。
在整个教学过程中，学生总是不断进入一个个情境中，并以极大的兴趣参与其中，融会贯通地接受新知识，获得深刻的学习体验。
3 课后总结、反思、感悟教学精髓
课堂上通过创设各种学习情境，并让学生积极参与到教学过程中来，让他们积极探索学习过程中出现的各种问题并加以解决，使他们由原来被动地接受知识，变成主动地去获取知识，使他们逐步学会观察、学会操作、学会思考、学会合作、学会总结。始终关注学生参与探索问题的过程，做到当好学生学习的组织者、参与者和咨询者，这样才能提高学生分析问题和解决问题的综合思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。
(栏目编辑李富强)
本文拟以《认识简单机械》教学实践为例，谈一谈如何在参与和探索中培养学生的创新意识和实践能力。
1 教学前充分做好各项教学分析和课堂准备
教学前做好充分的准备是成功上好一节课的前提。因此，教学前要围绕课堂教学任务做好充分准备，要确定教学目标、设计教学过程、分析学习心理等等，从而提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施。
《认识简单机械》（浙教版义务教育新课程九年级《科学》第3章第3节）是《科学》中“物理部分”比较传统的课程。教学前，笔者进行了以下4个方面的分析和准备：
1．1 教材分析
本节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及简单机械的应用，这符合学生的认知规律由易到难，由简到繁的发展方式。本节课内容包括：什么是杠杆、杠杆的五要素、研究杠杆的平衡条件。通过本节课学习，为学生学习变形杠杆打下基础。
1．2 学生心理分析
初三年级的学生已初步具有形象思维能力，形象思维能力是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们已厌倦了教师的说教，希望教师创设一些便于他们进行观察的物理环境，让他们发表自己的见解、动手操作、自主学习。
1．3 教学目标分析
（1）认知目标：知道什么是杠杆；知道有关杠杆的一些名词术语；理解力臂的概念；会画杠杆的力臂；理解杠杆的平衡条件。（2）能力目标：通过实验操作和分析，培养学生的实验操作能力、观察分析实验现象能力、概括能力和数据处理能力。（3）情感目标：通过实验的操作和分析，培养学生认真、细致、实事求是的科学态度。
1．4 教学重点、难点分析
（1）重点：理解力臂和杠杆的平衡条件。（2）难点：力臂的概念（这个难点的突破也是笔者本节课的教学亮点，笔者创设了一个情境，并自制了教具，来突破这个难点）。
在认真地做了以上这些分析和准备之后，才能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题，并真正调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中的主人，让学生在学习过程中提升创新和实践能力。
2 课堂上创设民主融洽、注重实践的教学情境
通过三个教学环节，在课堂上创设民主融洽、注重实践的教学氛围，使学生更积极主动地参与到探索知识的过程中来，进而激发其学习兴趣和求知欲，为创新实践活动奠定基础。
2．1 创设情景，引入问题
以撬铁钉、开汽水瓶盖为演示实验，吸引学生的眼球，学生注意力迅速集中，这时引出要研究的问题——杠杆。
2．2 研究发现，展示新知
通过撬棒撬石头这个既常规又典型的事例认识杠杆的特征后，进入问题教学，即介绍什么是支点、动力、阻力。力臂的引入，是本节课难点。从教材上分析，书上只是通过一个看图，简单直接提出了动力臂和阻力臂的定义，比较生硬地引入了这个概念，使力臂概念的建立比较抽象；从教师教学方面分析，如果只按照教材上的内容和顺序，不作重新组织，不通过实验正确引导，直接就事论事，生硬地提出“力臂”概念，不易让学生理解接受；从学生方面分析，学生对“力的作用线”，尤其是“支点到力的作用线的垂直距离”这句话比较疑惑，即使把概念背熟，应用时还是常把“支点到力的作用点的距离”作为“力臂”，甚至学生会把“力臂”画得千奇百怪，使学生走了不少弯路。
针对这一现象，笔者创设了“跷跷板”的情境，让学生讨论小孩怎样把大人跷起来，并用自制的教具来突破这个教学难点：把一根带有刻度的杠杆水平地挂黑板上，在杠杆右端挂钩码作为阻力，左端挂一个弹簧测力计，对弹簧测力计施加拉力作为动力，让杠杆在动力和阻力作用下静止，如果保持阻力不变、动力作用点不变，改变动力的大小和方向，学生会发现杠杆仍然能保持静止。这时引起学生思考，为什么动力的方向和大小都发生改变时，杠杆仍然能静止？在“跷跷板”情境中，学生能够分析出杠杆的运动状态不仅跟力的大小有关，还跟一段与支点有关的距离有关，学生又可以通过教具中的实验观察到支点到动力作用点的距离没变，变化的是支点到动力作用线的距离，而且动力增大，这个距离就减小，从而使杠杆仍然能保持静止，这时就自然而然地引出了杠杆的动力臂及阻力臂这两个要素，接下来示范力臂的画法并让学生练习画动力臂、阻力臂来突破教学难点，并带着力的大小与力臂有怎样的关系的问题进入第三个教学环节。
2．3 课堂实验，增强体验
探究杠杆平衡条件是本节课教学的重点，也是培养学生实验操作能力、观察分析实验现象能力、概括能力和数据处理能力的好机会。让学生带着“为什么要把杠杆调到水平平衡”这个问题去实验，参与并指导。学生出现的问题有：杠杆没调平衡，导致实验结果出现误差甚至错误；始终调节让动力臂和阻力臂相等，不知道改变动力和阻力的大小来调节杠杆平衡等。在学生动手操作的过程中给予合理引导、指导，接下来监控部分学生的实验数据并进行分析。可能出现的情况： F1与L1的乘积与F2与L2的乘积相等、相差很小、相差教大。要对不同的结果分析，最后让学生上台展示自己的实验数据并得到结论：
F1×L1=F2×L2。
在整个教学过程中，学生总是不断进入一个个情境中，并以极大的兴趣参与其中，融会贯通地接受新知识，获得深刻的学习体验。
3 课后总结、反思、感悟教学精髓
课堂上通过创设各种学习情境，并让学生积极参与到教学过程中来，让他们积极探索学习过程中出现的各种问题并加以解决，使他们由原来被动地接受知识，变成主动地去获取知识，使他们逐步学会观察、学会操作、学会思考、学会合作、学会总结。始终关注学生参与探索问题的过程，做到当好学生学习的组织者、参与者和咨询者，这样才能提高学生分析问题和解决问题的综合思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。
(栏目编辑李富强)