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摘要：在现阶段，核心素养已经成为课程教学的重点话题，对于素质教育的落实有着非常重要的作用。所以，在当前的高中生物教学中，教师也应该注重核心素养的渗透，特别是其中生命观念这一维度的落实，能够让学生对生命的价值更好的进行珍视，对于学生价值观和思想品质的构建有着非常大的作用。
关键词：核心素养;高中生物;生命观念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-442
前言
在当前的时代背景下，科学技术的发展速度是非常迅猛的。在这样的背景下，核心素养这样的概念应运而生，主要就是指学生在接受教育中逐渐形成的满足自身和社会发展的关键能力和必备品质。在生物学科当中，核心素养主要可以划分为四个维度，而生命观念则在其中占据首位，是教师在课程教学当中应该努力渗透的。
一、实行启发导入，培养生命观念
良好的开端等于成功的一半[1]。通过良好的导入设置，能够让学生的学习心情变得更加愉悦，使学生在积极情绪的带动下在学习中提高效率、減轻疲劳。所以，在现阶段，为了更好的实现学生生命观念的培养，教师首先就应该将启发导入作为入手点，实现资源的整合，为后续生命观念的培养创造一个良好的前提和基础。
例如，讲解“免疫系统”相关知识点的过程当中，其中的难点就是让学生掌握调节过程。所以，在课程导入开展中，教师首先就应该对多媒体进行运用，可以在多媒体视频当中为学生播放出和生命相关的素材，让学生感受到机体在受病原体带来的威胁时免疫系统是怎样对机体进行保护的。通过动画让学生对这一过程进行了解。从而使学生感受到生命的珍贵以及免疫系统对自己的保护，让学生能够珍惜生命，珍爱生命，在无形当中实现学生生命观念的内化。
二、突显学生本位，培养生命观念
在核心素养的倡导下，要求教师在课程教学中应该将学生作为核心，对于传统教学模式积极地进行摒弃，这样才能够有助于核心素养的落实[2]。所以，在生命观念培养过程当中，教师也应该关注这一点，不断的凸显学生的课堂主体地位，让学生在生命观念方面得到不断的提高。
例如，在讲解“生命活动中蛋白质这一主要承载者”相关内容的过程当中，教师就可以对传统的教学模式进行调整。比如，教师在教学开展的过程当中可以实行任务驱动。比如，可以先为学生设置任务——“为什么说蛋白质是生命活动中的主要承载者呢？”让学生在后续以自主、合作、探究的方式积极的对知识点进行探究。在这其中，对于本节课中的知识点，教师可以以微课的方式进行呈现，让学生能够更好地明确学习方向，找寻到答案。从而让学生对这部分知识进行理解，让学生在生命观念上得到良好的树立和生成。
三、密切联系生活，培养生命观念
要想带动学生生命观念得到更好的生成，教师在教学中应该与实际生活之间构建桥梁[3]。这样才能够让学生立足实际生活，感受到生命的价值和珍贵，使学生能够热爱自己和他人的生命，让生命观念的培养目的得到真正的达成。
例如，在讲解“保护我们共同的家园”相关知识点的过程当中，教师就可以对生活进行联系。比如，教师在教学开展过程当中可以先为学生播放事先制作好的短片，短片当中包含一些由于过度追求社会经济发展而对周边环境造成破坏的视频，并且联系当前的社会热点，如疫情、洪水、地震频发等等，让学生感受到人类对于自然环境的破坏必然会遭受到反噬。在后续，教师就可以引导学生密切联系生活，让学生说一说“怎样在实际生活中从一言一行借助自己的微薄力量来对周边的环境进行保护呢？”让学生懂得应该从身边小事做起，聚沙成塔，带动学生在生命共同体方面的意识得到不断的增强，使得学生能够对周边环境进行保护，展现属于自己的力量。
四、开展实践活动，培养生命观念
除了以上这几个方面，在生物教学开展中，教师也应该积极地拓展实践活动，让学生在实践活动当中拥有更加广阔的视野，带动学生的生命观念得到进一步的深化。
例如，在日常，在保障学生安全的前提下，教师就可以对自然资源、社区资源进行利用，鼓励学生积极的投入到一些实践活动当中，对生命充分的进行感受。比如，教师可以设置成不同的类型，如实地考察、种植竞赛等等，让学生能够突破课堂的局限性，走向自然、走向社会，能够通过亲身体验来更好地感受到万物生命的珍贵，并且善于发现实际生活当中的一些生命现象和问题，让学生对于生命观念的理解和认识变得更加透彻。这样就能够在无形当中真正的使教学效果得到升华，实现核心素养的培养，让学生在生命观念上的意识变得更加强烈，真正的在生物教学当中做到对学生全面和综合发展的推动。
结论：综上所述，在核心素养的导向下，高中教师在生物教学中加强生命观念的培养是非常重要的。能够更好的有助于学生的全面发展，让核心素养的培养在高中生物教学中得到实现和落实。在这其中，主要可以通过实行启发导入、凸显学生本位、密切联系生活、开展实践活动，让学生的生命观念得到良好的构建和生成。
参考文献
[1]王志良. 生命教育：从高中生物生活化教学的情感目标出发[J]. 文理导航（中旬），2021，（09）：65-66.
[2]朱凤兰. 基于生命观念的生物科学史教学策略分析[J]. 考试周刊，2021，（70）：115-117.
[3]李雪琴. 高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J]. 学周刊，2021，（25）：57-58.
关键词：核心素养;高中生物;生命观念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-442
前言
在当前的时代背景下，科学技术的发展速度是非常迅猛的。在这样的背景下，核心素养这样的概念应运而生，主要就是指学生在接受教育中逐渐形成的满足自身和社会发展的关键能力和必备品质。在生物学科当中，核心素养主要可以划分为四个维度，而生命观念则在其中占据首位，是教师在课程教学当中应该努力渗透的。
一、实行启发导入，培养生命观念
良好的开端等于成功的一半[1]。通过良好的导入设置，能够让学生的学习心情变得更加愉悦，使学生在积极情绪的带动下在学习中提高效率、減轻疲劳。所以，在现阶段，为了更好的实现学生生命观念的培养，教师首先就应该将启发导入作为入手点，实现资源的整合，为后续生命观念的培养创造一个良好的前提和基础。
例如，讲解“免疫系统”相关知识点的过程当中，其中的难点就是让学生掌握调节过程。所以，在课程导入开展中，教师首先就应该对多媒体进行运用，可以在多媒体视频当中为学生播放出和生命相关的素材，让学生感受到机体在受病原体带来的威胁时免疫系统是怎样对机体进行保护的。通过动画让学生对这一过程进行了解。从而使学生感受到生命的珍贵以及免疫系统对自己的保护，让学生能够珍惜生命，珍爱生命，在无形当中实现学生生命观念的内化。
二、突显学生本位，培养生命观念
在核心素养的倡导下，要求教师在课程教学中应该将学生作为核心，对于传统教学模式积极地进行摒弃，这样才能够有助于核心素养的落实[2]。所以，在生命观念培养过程当中，教师也应该关注这一点，不断的凸显学生的课堂主体地位，让学生在生命观念方面得到不断的提高。
例如，在讲解“生命活动中蛋白质这一主要承载者”相关内容的过程当中，教师就可以对传统的教学模式进行调整。比如，教师在教学开展的过程当中可以实行任务驱动。比如，可以先为学生设置任务——“为什么说蛋白质是生命活动中的主要承载者呢？”让学生在后续以自主、合作、探究的方式积极的对知识点进行探究。在这其中，对于本节课中的知识点，教师可以以微课的方式进行呈现，让学生能够更好地明确学习方向，找寻到答案。从而让学生对这部分知识进行理解，让学生在生命观念上得到良好的树立和生成。
三、密切联系生活，培养生命观念
要想带动学生生命观念得到更好的生成，教师在教学中应该与实际生活之间构建桥梁[3]。这样才能够让学生立足实际生活，感受到生命的价值和珍贵，使学生能够热爱自己和他人的生命，让生命观念的培养目的得到真正的达成。
例如，在讲解“保护我们共同的家园”相关知识点的过程当中，教师就可以对生活进行联系。比如，教师在教学开展过程当中可以先为学生播放事先制作好的短片，短片当中包含一些由于过度追求社会经济发展而对周边环境造成破坏的视频，并且联系当前的社会热点，如疫情、洪水、地震频发等等，让学生感受到人类对于自然环境的破坏必然会遭受到反噬。在后续，教师就可以引导学生密切联系生活，让学生说一说“怎样在实际生活中从一言一行借助自己的微薄力量来对周边的环境进行保护呢？”让学生懂得应该从身边小事做起，聚沙成塔，带动学生在生命共同体方面的意识得到不断的增强，使得学生能够对周边环境进行保护，展现属于自己的力量。
四、开展实践活动，培养生命观念
除了以上这几个方面，在生物教学开展中，教师也应该积极地拓展实践活动，让学生在实践活动当中拥有更加广阔的视野，带动学生的生命观念得到进一步的深化。
例如，在日常，在保障学生安全的前提下，教师就可以对自然资源、社区资源进行利用，鼓励学生积极的投入到一些实践活动当中，对生命充分的进行感受。比如，教师可以设置成不同的类型，如实地考察、种植竞赛等等，让学生能够突破课堂的局限性，走向自然、走向社会，能够通过亲身体验来更好地感受到万物生命的珍贵，并且善于发现实际生活当中的一些生命现象和问题，让学生对于生命观念的理解和认识变得更加透彻。这样就能够在无形当中真正的使教学效果得到升华，实现核心素养的培养，让学生在生命观念上的意识变得更加强烈，真正的在生物教学当中做到对学生全面和综合发展的推动。
结论：综上所述，在核心素养的导向下，高中教师在生物教学中加强生命观念的培养是非常重要的。能够更好的有助于学生的全面发展，让核心素养的培养在高中生物教学中得到实现和落实。在这其中，主要可以通过实行启发导入、凸显学生本位、密切联系生活、开展实践活动，让学生的生命观念得到良好的构建和生成。
参考文献
[1]王志良. 生命教育：从高中生物生活化教学的情感目标出发[J]. 文理导航（中旬），2021，（09）：65-66.
[2]朱凤兰. 基于生命观念的生物科学史教学策略分析[J]. 考试周刊，2021，（70）：115-117.
[3]李雪琴. 高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J]. 学周刊，2021，（25）：57-58.