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摘 要：翻轉课堂是一种新型的教学模式，转变了传统的以课堂教学为主的教学理念，充分体现了以学生为中心的先进思想，对于培养学生的综合能力大有助益。该文将论述翻转课堂的相关概念和实施意义，并以高职院校电工电子技术课程为例，设计一款翻转课堂教学模型，以供广大教师参考和借鉴。
关键词：翻转课堂 教学模式 电工电子技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（b）-0148-02
电工电子技术课程是高职院校机电类专业的必修课，教学目标是让学生了解和熟悉电工电子基础知识和应用技术，能够用所学知识解释生活中的常见现象，并解决实际的电工电子问题。然而在以往的电工电子技术课程教学中，教师的教学理念较为落后，教学方法缺乏新意，教学内容与企业的岗位需求严重脱节，无法激发学生的学习兴趣，学生不能积极参与到各类教学活动之中，致使教学效率普遍较低。翻转课堂教学模式的应用可以有效解决这类问题，不但教学内容和教学方法比较新颖，符合学生和企业的发展需求，而且大幅度提高了学生的课堂参与度，课堂教学质量得到了可靠保障。可以说，翻转课堂教学模式在电工电子技术课程中的应用是十分迫切且必要的。
1 翻转课堂的概念及实施意义
翻转课堂就是将以往课堂上需要学习的知识制作成视频，让学生在课下学习，记录学习过程中遇到的问题，在课上由教师进行答疑解惑，与学生共同探讨，并开展一系列的教学实践活动。翻转课堂打破了时间和空间的界限，学生可以在任意的时间和地点学习，也可以组成学习小组共同研究，还可以反复研习教学视频，在此情况下学生对知识的理解也会更为透彻。同时，学生带着问题听课会保持较高的专注力，教师在帮助学生解决问题时学生也会积极思考，学生由被动接受变为主动学习，教学效率会得到大幅度提高。此外，翻转课堂还是现代化科学技术的一次伟大尝试，将手机、电脑变为教学资源的载体，学生对这种新奇的教学方法会保持较高的兴趣，以前所未有的热情参与到课堂活动中，主动配合教师的教学工作，教师作为引导者将启发学生的思维，培养学生自主学习的意识和能力，从而实现促进学生终身学习的崇高目标。
2 实施翻转课堂教学模式的前提
一般来说，实施翻转课堂必须具备两个条件：一方面，教师必须掌握较高的网络技术和信息技术水平，能够将教学内容转变成信息数据，存储在网络之中，这样学生才能通过网络下载需要学习的视频和课件。教师还要经常更新教学内容，与企业和学生自身的发展相适应，始终保持教学的先进性和科学性，促使翻转课堂的高效开展。另一方面，学生能够发自内心接受这种新奇的教学模式，克服学习中遇到的困难，敢于面对挫折和挑战，努力适应翻转课堂教学模式。这就需要教师鼓励学生，帮助学生形成良好的学习习惯，进而完成从传统课堂到翻转课堂的良好过渡，使翻转课堂教学模式在电工电子技术课程的实践教学中发挥出最大效用。
从上文的分析中可以发现，在翻转课堂教学模式中教师处于至关重要的地位，无论是课件视频的制作、更新，课程的组织、安排，还是引导和启发学生思维，激发学生学习的主动性，这些工作都需要教师来完成，如果教师的素质和能力不足，就会给翻转课堂教学模式的实施造成严重阻碍。比如说教师制作的课件质量较差，不能满足学生的学习需求；或者是在学生出现不适反应时教师不能及时与学生沟通，加以鼓励；抑或者是教师在课堂上无法对学生的学习情况进行有效评价，不能了解学生对知识的掌握程度，都会影响翻转课堂的实施效果。由此可见，要想保证翻转课堂的顺利实施，必须提高教师的教学素养和适应能力，唯有如此教师才能充分发挥引导作用，学生的能力也能够真正得到锻炼而有所提高。
3 翻转课堂教学模型构建分析
翻转课堂教学模式根据教学环境将课程划分为不同的阶段，每个阶段教师和学生都有着明确的目标。一般来说，大多数课程都可以分成课前、课中两个阶段，课前教师制作课件视频，布置教学任务，学生需要自主学习课件知识，将遇到的问题标注出来；课中教师将学生分成不同的学习小组，先由小组交流讨论解决学生的问题，小组解决不了的问题由教师集中答疑。翻转课堂模式中最重要的过程就是交流，学生与学生之间、学生与教师之间的交流是非常必要的，通过交流能够发现学生知识体系中掌握不牢固的地方，教学也会更具有针对性。教师应该让学生来讲解课程中的重点和难点知识，以检验学生的自学效果，同时还要重视拓展学生的知识面，拓宽学生思维的深度和广度，激发学生的内在潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，循序渐进提高学生的综合素养。
4 翻转课堂模式下电工电子技术课程教学模式的设计与应用
网络技术的快速发展为翻转课堂教学模式的实施提供了稳固的技术支持，也为电工电子技术课程的教学改革创造了便利条件。电工电子技术课程是一门对实践操作水平要求较高的学科，教师可以让学生在课前学习理论知识，课上组织实验项目，以训练学生的实践操作能力。比如说在学习《直流稳压电源的设计与制作》一课时，教师可以设计翻转课堂教学模式，制作相关电路课件视频让学生在课前学习，课上组成学习小组设计电路，教师从中选出最为优秀的小组给予奖励。这种方法不仅帮助学生更好掌握电子仪器的选择和使用方法，学会了设计和制作直流稳压电源，并能够独立绘制电气原理图，而且培养了学生的合作意识，全面提高了学生的电工电子技能。具体实施流程如以下几点。
首先，教师在课前应制作电源变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路的课件视频，这4个电路是直流稳压电源的重要组成部分，通过学习学生即可掌握直流稳压电源的设计要点，教师要让学生学会总结直流稳压电源各个组成构件的工作原理，并从网络上收集其他的相关资料，遇到无法解决的问题要记录下来，留待课堂上与教师和其他同学讨论。其次，课上要指定220 V/24 V的自耦变压器，让学生分别设计一个调压范围在3～12 V的直流稳压电源，然后把学生分成8个组进行讨论，每组拿出一个最佳设计方案在课堂展示，由其他组的同学对设计方案的合理性和可行性进行讨论，由教师进行点评。再次，让学生按各组设计的方案选取元器件，在实验板上进行焊接安装与调试，并要求学生测量几组实验数据，加深对直流稳压电源工作原理的理解。最后，教师根据学生的实验情况选出最佳学生和最佳小组，为其颁发奖励，以激发学生的上进心。在教学过程中教师要关注学生安装与调试过程，及时更正错误的地方，总结学习内容的重点和难点问题，从而提高学生获取知识的能力。
5 结语
翻转课堂教学模式是电工电子技术教学改革的一项里程碑式的革命，转变了教学中教师和学生的角色，强调了学生的主体地位，需要学生自主学习电工电子知识，通过交流和讨论完成教学计划，对学生自主学习的意识和能力提出了更高要求。值得注意的是，在翻转课堂教学模式中教师具有不容忽视的作用，无论是制作课件视频还是引导学生，都是教师需要承担的任务，因此，教师要重视提高自身的教学素养，制作更多优质的教学资源供广大学生学习，并经常鼓励学生，激发学生的主观能动性，促使翻转课堂教学模式更好的为电工电子技术课程的教学服务。
参考文献
[1] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.
[2] 欧阳建友，王钊.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养方法和途径探索[J].中国职业技术教育，2013（4）：
176-177.
[3] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78.
关键词：翻转课堂 教学模式 电工电子技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（b）-0148-02
电工电子技术课程是高职院校机电类专业的必修课，教学目标是让学生了解和熟悉电工电子基础知识和应用技术，能够用所学知识解释生活中的常见现象，并解决实际的电工电子问题。然而在以往的电工电子技术课程教学中，教师的教学理念较为落后，教学方法缺乏新意，教学内容与企业的岗位需求严重脱节，无法激发学生的学习兴趣，学生不能积极参与到各类教学活动之中，致使教学效率普遍较低。翻转课堂教学模式的应用可以有效解决这类问题，不但教学内容和教学方法比较新颖，符合学生和企业的发展需求，而且大幅度提高了学生的课堂参与度，课堂教学质量得到了可靠保障。可以说，翻转课堂教学模式在电工电子技术课程中的应用是十分迫切且必要的。
1 翻转课堂的概念及实施意义
翻转课堂就是将以往课堂上需要学习的知识制作成视频，让学生在课下学习，记录学习过程中遇到的问题，在课上由教师进行答疑解惑，与学生共同探讨，并开展一系列的教学实践活动。翻转课堂打破了时间和空间的界限，学生可以在任意的时间和地点学习，也可以组成学习小组共同研究，还可以反复研习教学视频，在此情况下学生对知识的理解也会更为透彻。同时，学生带着问题听课会保持较高的专注力，教师在帮助学生解决问题时学生也会积极思考，学生由被动接受变为主动学习，教学效率会得到大幅度提高。此外，翻转课堂还是现代化科学技术的一次伟大尝试，将手机、电脑变为教学资源的载体，学生对这种新奇的教学方法会保持较高的兴趣，以前所未有的热情参与到课堂活动中，主动配合教师的教学工作，教师作为引导者将启发学生的思维，培养学生自主学习的意识和能力，从而实现促进学生终身学习的崇高目标。
2 实施翻转课堂教学模式的前提
一般来说，实施翻转课堂必须具备两个条件：一方面，教师必须掌握较高的网络技术和信息技术水平，能够将教学内容转变成信息数据，存储在网络之中，这样学生才能通过网络下载需要学习的视频和课件。教师还要经常更新教学内容，与企业和学生自身的发展相适应，始终保持教学的先进性和科学性，促使翻转课堂的高效开展。另一方面，学生能够发自内心接受这种新奇的教学模式，克服学习中遇到的困难，敢于面对挫折和挑战，努力适应翻转课堂教学模式。这就需要教师鼓励学生，帮助学生形成良好的学习习惯，进而完成从传统课堂到翻转课堂的良好过渡，使翻转课堂教学模式在电工电子技术课程的实践教学中发挥出最大效用。
从上文的分析中可以发现，在翻转课堂教学模式中教师处于至关重要的地位，无论是课件视频的制作、更新，课程的组织、安排，还是引导和启发学生思维，激发学生学习的主动性，这些工作都需要教师来完成，如果教师的素质和能力不足，就会给翻转课堂教学模式的实施造成严重阻碍。比如说教师制作的课件质量较差，不能满足学生的学习需求；或者是在学生出现不适反应时教师不能及时与学生沟通，加以鼓励；抑或者是教师在课堂上无法对学生的学习情况进行有效评价，不能了解学生对知识的掌握程度，都会影响翻转课堂的实施效果。由此可见，要想保证翻转课堂的顺利实施，必须提高教师的教学素养和适应能力，唯有如此教师才能充分发挥引导作用，学生的能力也能够真正得到锻炼而有所提高。
3 翻转课堂教学模型构建分析
翻转课堂教学模式根据教学环境将课程划分为不同的阶段，每个阶段教师和学生都有着明确的目标。一般来说，大多数课程都可以分成课前、课中两个阶段，课前教师制作课件视频，布置教学任务，学生需要自主学习课件知识，将遇到的问题标注出来；课中教师将学生分成不同的学习小组，先由小组交流讨论解决学生的问题，小组解决不了的问题由教师集中答疑。翻转课堂模式中最重要的过程就是交流，学生与学生之间、学生与教师之间的交流是非常必要的，通过交流能够发现学生知识体系中掌握不牢固的地方，教学也会更具有针对性。教师应该让学生来讲解课程中的重点和难点知识，以检验学生的自学效果，同时还要重视拓展学生的知识面，拓宽学生思维的深度和广度，激发学生的内在潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，循序渐进提高学生的综合素养。
4 翻转课堂模式下电工电子技术课程教学模式的设计与应用
网络技术的快速发展为翻转课堂教学模式的实施提供了稳固的技术支持，也为电工电子技术课程的教学改革创造了便利条件。电工电子技术课程是一门对实践操作水平要求较高的学科，教师可以让学生在课前学习理论知识，课上组织实验项目，以训练学生的实践操作能力。比如说在学习《直流稳压电源的设计与制作》一课时，教师可以设计翻转课堂教学模式，制作相关电路课件视频让学生在课前学习，课上组成学习小组设计电路，教师从中选出最为优秀的小组给予奖励。这种方法不仅帮助学生更好掌握电子仪器的选择和使用方法，学会了设计和制作直流稳压电源，并能够独立绘制电气原理图，而且培养了学生的合作意识，全面提高了学生的电工电子技能。具体实施流程如以下几点。
首先，教师在课前应制作电源变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路的课件视频，这4个电路是直流稳压电源的重要组成部分，通过学习学生即可掌握直流稳压电源的设计要点，教师要让学生学会总结直流稳压电源各个组成构件的工作原理，并从网络上收集其他的相关资料，遇到无法解决的问题要记录下来，留待课堂上与教师和其他同学讨论。其次，课上要指定220 V/24 V的自耦变压器，让学生分别设计一个调压范围在3～12 V的直流稳压电源，然后把学生分成8个组进行讨论，每组拿出一个最佳设计方案在课堂展示，由其他组的同学对设计方案的合理性和可行性进行讨论，由教师进行点评。再次，让学生按各组设计的方案选取元器件，在实验板上进行焊接安装与调试，并要求学生测量几组实验数据，加深对直流稳压电源工作原理的理解。最后，教师根据学生的实验情况选出最佳学生和最佳小组，为其颁发奖励，以激发学生的上进心。在教学过程中教师要关注学生安装与调试过程，及时更正错误的地方，总结学习内容的重点和难点问题，从而提高学生获取知识的能力。
5 结语
翻转课堂教学模式是电工电子技术教学改革的一项里程碑式的革命，转变了教学中教师和学生的角色，强调了学生的主体地位，需要学生自主学习电工电子知识，通过交流和讨论完成教学计划，对学生自主学习的意识和能力提出了更高要求。值得注意的是，在翻转课堂教学模式中教师具有不容忽视的作用，无论是制作课件视频还是引导学生，都是教师需要承担的任务，因此，教师要重视提高自身的教学素养，制作更多优质的教学资源供广大学生学习，并经常鼓励学生，激发学生的主观能动性，促使翻转课堂教学模式更好的为电工电子技术课程的教学服务。
参考文献
[1] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.
[2] 欧阳建友，王钊.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养方法和途径探索[J].中国职业技术教育，2013（4）：
176-177.
[3] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78.