以学生为主体是现代教学的一种追求，要在体育课堂上科学地体现学生主体性，需要教师在正确理解主体性教育观的基础上对课程环节精心设计，在此，笔者提出“引”“导”“放”“收”四个环节的教学设计。
　　一、以“引”生趣
　　学生喜欢体育但不喜欢体育课已经是一种普遍的现象，其原因牵涉到许多方面，但有两点是不可忽视的，即一方面教师主宰的课堂限制了学生的个性，学生无法施展自己的能力;另一方面是教学内容和教学方法的单调，导致学生感受到体育课只是机械性地学习体育动作技术，学生因为脱离自己的经验和基础体育能力去体验运动，从而无法享受体育运动的快乐，时间长了，学生自然厌倦体育课。
　　无趣则无动力，体育教学必须改变教师专制、学生跟拍的局面，给学生一个自由、激情、奔放的课堂，让他们能够体验运动乐趣、享受成功喜悦。首先要从兴趣着手，当然，影响学生兴趣的因素是多方面的，从初中学生认识社会的特点来看，体育赛事和明星效应对学生的兴趣影响非常大，作为体育教师可以抓住这个特点，有意识“引”发他们的体育活动兴趣。比如，以姚明在NBA的成功，因势利导，讲解篮球的诞生、发展、运动规则等，激发学生学习篮球的兴趣。
　　二、以“导”促教
　　体育学习的主要目的是通过体育运动内容的载体，掌握运动方法、提高运动能力，最终形成终身体育锻炼意识。从某种意义上说，终身体育锻炼意识和能力的获得也是人之生存所需，教师就是帮助学生学会生存的一种方法。教师就如牧羊人，要充分考虑两种情况，即羊群中生存能力强的总能找到鲜美的牧草而膘肥体壮，能力差的总是吃不到或吃不饱，这就需要牧羊人把羊赶到有草的地方，引导它们寻找鲜美的牧草，它们才能生存。体育教学中的学生的个体差异是明显存在的，有的学生本身就具有较强的活动能力，而有的学生体育基础能力很弱，教师在教学中就必须考虑这种差异而进行针对性教学，让所有学生都能在学习中有所收获。这需要教师学会以“导”引“教”，指导学生学会学习的方法，并给予学生更大的空间和时间去探索、体验，在积极的自我实践中获得能力的提高。
　　三、以“放”促学
　　1.课前“放”
　　课前“放”主要是在教师的指导下学生的“放”，也就是说，教师根据教学的实际情况，让学生参与到设计中来，师生共同讨论，交流思想，共同完善教学目标和教学过程。
　　比如，在教学篮球“行进间高手上篮”时，课前教师把学生分成几个小组，布置设计任务，包括动作要领、场地布置、器材准备、分组方法、练习形式等，要求每个小组设计一个方案，在上课前一天上交。这个期间，教师适时组织学生讨论，引导他们查阅资料，了解“三步上篮”的要领，并要求学生在遇到问题时主动请教老师，教师选择一份比较好的方案作为制定教案的主要参考依据，并让学生参加教学，这样就给了教师主导下学生自主活动的空间和时间，拓宽了学生的视野，满足了学生的学习欲望。
　　2.课中“放”
　　现代教育理念提倡以人为本，发展学生的个性，这也是素质教育的要求。以此为依据，在课中应做到如下的几个“放”。
　　一是鼓励学生放下思想包袱，不要害怕向老师提问题，主动和老师交流意见。教师应该主动拉近与学生的距离，不断创造机会或情境，启发引导学生提出问题或自己的见解，并给予适时的积极评价，让学生真正敢于发表自己的意见。
　　二是鼓励学生有大胆质疑的勇气和行为。在学习过程中，教师适时启发学生针对学习困难，特别是对于学习重难点进行观察、分析讨论，提出不同的见解。给予学生充分放开手脚的机会，对于学习中个体差异的存在，鼓励学习能力很强的同学充当老师，对学习能力差的同学进行示范讲解，并帮助他们不断取得进步。
　　四、以“收”促效
　　所谓“收”，即要做到“教”和“学”的统一，做到“教”和“学”的任务与目标的一致，而不至于形成“放任自流”的局面。学生的主体性和教师主导性的发挥最终的意义是要完成教学目标，所以教师要对整个教学过程进行客观评价，做到点面结合，对教学前期过程“放”的效果进行总结与验收。
　　体育课堂中“引”“导”“放”“收”尽管具有其独立的特点，但对于整个教学环节来说又必然是一个系统的、连贯的整体，且具有一定的辩证关联，“引”和“导”是为了更好地促进“放”，而“放”则是“引”和“导”的目的呈现，“收”则是对“放”的效果验收和总结，任何脱离课堂教学的整体系统而单独谈教学环节使用是错误的，只有理解了四个环节的辩证意义，才能更好地开展科学的教学。
　　（作者单位：江苏沭阳县第二实验小学）