一、开放教材,让生活走进课堂
　　教材内容是专家、学者精心编写的。语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本,应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源,充实教材,开放教材,超越教材已经成为教师课堂教学的必然选择。开放教材,让生活走进课堂,可以从以下几方面进行。
　　(1)设计生活化的学习情境。如一年级教材中的口语交际——打电话,教师引导学生扮演不同角色,创设了过生日、探望朋友、看望长辈等生活化情景,引导学生在这种情景中自由交流,热忱表达,学生在不同的角色表演中体验了交往的乐趣,什么“我今天生日,请你到肯德基去吃鸡大腿”“我的爸爸不在家,请你来我家作客”等。学生在情景交融的交往中达到了目的,使课堂焕发生命的活力。
　　(2)将身边的自然事物引进教材。例如学习四年级《动物园的晚上》这篇课文,课文条理清晰,层次分明,介绍了狗、长颈鹿、蝙蝠、猩猩、大象等多种动物的睡姿等生活习性,教师充分挖掘生活资源,引导学生仔细观察猫、鸡、鸭、小兔子等身边的小动物,了解它们是如何睡觉、探究它们的睡姿与生活习性关系,在学生仔细观察后,并通过自己查找资料,了解生活中动物的生活习性,在交流中获取知识,从而产生研究小动物、关注小动物、珍爱小动物的情感。
　　二、开放课堂,让教学走进生活
　　(1)开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要转变角色,教师要作为一个参与者、合作者的身份参与学习的过程,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和学习方式,保证学生自主探究研讨的时间和空间,注意倾听学生的发话,积极鼓励、引导,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,以参与者、合作者、帮助者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题;珍视学生独特的感受、体验和理解,不以自己的分析代替学生的阅读实践,保证每位学生都能自主学习、主动发展。
　　(2)开放课堂,要以课内为点,课外为面,使课内和课外相互衔接。课文课堂应是学生语文“践行”的场所,应构建一个开放的语文学习的世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道。如学习了《第一场雪》等写景文章,鼓励学生观察周围事物,养成写观察日记的习惯;引导学生多看、多听、多想、发现问题,学写建议书;指导学生进行调查访问,学会整理调查报告;当小记者报道新人新事新气象;当小医生上街纠正错别字;当小主编自办手抄报,当小演说家为小朋友讲故事。通过多种形式的活动,实现语文与生活紧密结合,源于生活,用于生活。
　　三、开放活动,让学生走进生活
　　语文学科的综合性源于语文自身的综合性。为此,语文教学应“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展语文综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,让学生更多地接触语文材料,增强学生语文实践的机会”。因此,语文教师要创设语文实践的环境,开展形式多样的语文学习活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面的提高他们的语文能力。
　　(1)以学生学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,确定研究主题。例我班近阶段围绕“菊花”,开展了一项专题研究。这个研究项目的来源是学生在校园的花圃中发现了千姿百态、姹紫嫣红的菊花,他们非常喜欢这美丽的菊花,于是产生了研究菊花的念头。学生在确定了研究主题后,开始着手制订研究计划,确定研究的主题:有研究菊花的生长史;菊花的种类;菊花的作用;研究菊文化——有关诗句、象征意义……
　　(2)引导学生合作探究,写出研究报告。他们在探究基础上,整理搜集的资料,再对材料进行加工,配上图、诗文,使之更加鲜明形象,写出完整的课题、报告。学生把自己的独特感受都真实描述出来。研究日记中真实记载研究中的酸甜苦辣,遇到什么问题,怎样解决,与同学、家长、老师之间怎样合作,或反思研究中的得失。后记中写出了自己完成项目作业的愉悦心情及今后的打算。从封面的设计到后记的写出,整个过程是一个听、说、读、写、思、动手、动脑的过程,是学生学语文用语文的过程,学生的总结有血有肉,有真情实感。
　　(3)交流汇报,举办成果展示。学生自费购买盆菊,并把收集的资料装贴成图片展,为每盆菊花贴上标签,写上名称。在交流中,我们了解了菊花,知道了菊花的来源,知道了菊花的种类,知道了一些名菊的特点,也知道了菊花有甜味,可以制糖,有的学生甚至尝了它的叶子,还了解了菊花不是一朵花,而是由很多花组成……
　　通过这样的交流,学生与同学分享了劳动成果,在交流汇报中学会了赞美,学会了欣赏,学会了理解,获得了知识。通过这样开放的活动,使学生品尝到成功的快乐,不仅使学生心灵上得到满足,甚至可以给学生一个新的人生体验。