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《语文课程标准》指出：“语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格。”语文学科是人文学科，语文学习的特点就是让学生在读书中整体感知，在读中感悟，重在“熏陶感染”和“情感体验”，靠潜移默化地渗透和逐步积淀。
一、在语文教学中让学生学会做人
教学是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，是教师、学生、文本乃至各个层面、众多范畴的对话。学生与文本的对话，应注重在文本语言文学解读的基础上，引导学生对作者的认识、思想、人格、审美情趣的做出评判，实现生命的交流，让学生从这些交流中有吸收，有感悟，明白做人的道理，悟出生活的真谛。如在品读《梅兰芳》这篇课文后，我设计了这样的问题：“同学们，正是因为这十年的苦练，他终于成为世界文明的——京剧大师。学到这，你想对梅兰芳先生说些什么?”学生们畅所欲言。有的说“梅兰芳先生。您真了不起，能苦练十年功夫，这是别人不能承受的啊!”有的说：“梅兰芳先生，您太厉害了，不愧为京剧大师!”还有的说“梅兰芳先生。您真棒，我们应该学习您吃苦耐劳的精神。”……
在与教师的对话中，教师对文本的理解。教师的道德情操。教师的人生态度都将直接影响学生个体的发展、人格的健全。例如：在学习《生命桥》一文，我设计了这样的提问：“为什么羚羊几分钟后才开始分群?”生：一开始羚羊吓蒙了，但老羚羊很快回过神来。马上商量办法。
生：小羚羊含着眼泪，依偎在妈妈的怀里不愿离开，所以几分钟后才开始分群。
生：老羚羊满脸恐惧，凄惨地叫喊，是在不断安慰小羚羊。
生：做出决断后老羚羊们含着泪蹭着小羚羊的脸，作最后的道别。……
师：是啊。老羚羊的那种为种群生存延续而呈现的自我牺牲精神值得我们学习。同学们，如果我们民族、我们国家遭受危难时，我们应该怎么办?
还没等我把话说完，教室里就像炸开了锅，有的摩拳擦掌，有的捏紧拳头……从他们的表情足以看出高度的民族责任感。
应该说，语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的。重视语文的熏陶感染感作用，使学生读中生情，读中感悟。读中体验，受到感染，引起共鸣。从而影响自身，潜移默化地向作者的人格靠近。
二、在语文教学中让学生体验美好
《学会生存》一书中指出：小学教育必须与生活紧密联系。如《燕子》一文的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风佛面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的鸣叫，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生边表演边齐声欢唱。从学生优美的动作、陶醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界，从而感受到生活的甜美。
三、在语文教学中建立和谐、融洽的师生关系
作为新课程时代的课堂，应该是培养学生自主、合作、创新精神的场所，是锤炼学生意志品质、激发学生生命潜能的特殊空间，是让学生自愿、自觉、自动向未知方向前进的旅程……课堂里不应有专制和特权，不应有打击和中伤，不应有功利的诱惑和阴谋的滋生；有的应是平等、民主、友爱，有的应是互动、互助、竞争，有的应是是智慧、激情和挑战。注重师生间的情感交流，建立和谐、融洽的师生关系是实现教学目标的基础和保证。一次语文课上，我正津津有味地引导学生品读课文，忽然一声“报告”打断了我的进程。只见举手的是一个平常特别胆小的女生，她站起来说：“老师，我读懂了‘居然’就是‘竟然’的意思!”“哈哈哈……，刚才我们不是已经讨论过了吗?傻瓜!”有人不禁大声说道。我见她一脸尴尬，就轻轻走到她身旁，弯下腰和蔼地对她说：“谢谢你帮同学们复习了‘居然’这个词。能用‘居然’说一句话吗?”这时。她清了清喉咙：“今天上课我没认真听讲，老师居然没骂我。”她一说完教室里就响起了热烈的掌声。我示意让她坐下，她望了望我，还向我鞠了一躬，然后坐下了。从此，这名学生的胆量变大了。学习积极性也越来越高。
这时候我想，作为一名教师要放弃高高在上的姿态，蹲下身来，把自己放在与学生平等的地位，与学生坦诚交流，给学生以信任、鼓励，这样才能使学生在轻松愉快的学习氛围中学到知识，发展能力，取得良好的效果。
教师是人，学生也是人，生命之间是平等的。在教学中，教室应该通过平等的交流和沟通，尊重每个孩子存在的价值，尽可能让每一个学生潜在发展可能转为发展的现实。
四、在语文教学中培养学生适应社会、适应生活的能力
语文存在于人与人之间的交际和交流中，具有社会性。它要求教师培养具有科学研究、创造发明、社交、判断等各种综合能力的接班人。而这种种能力的培养，无不与语文有着密切的联系。因此，语文课堂一定要注重内容与生活的链接。例如：学习了《九寨沟》一文后，我让学生搜集有关九寨沟的材料，学写解说词，当一回小导游，介绍九寨沟神奇的风光。在评出优秀小导游后，又在年级开展了竞赛活动，这样，很好地培养了学生适应社会、适应生活的能力。
当然，我们还利用生活中的语文资源。优化语文环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。只有这样，学生才能在广阔的空间学语文，用语文，真切地感受到语文的魅力，逐步形成良好的个性和健全的人格。
哲学家康德说过：“认识目的，永远不能把人用作手段。”对学生多些人文关怀，关注他们的精神成长、终生的发展，多深入学生的内心境界，那才是我们——为人师者的真正使命。
一、在语文教学中让学生学会做人
教学是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，是教师、学生、文本乃至各个层面、众多范畴的对话。学生与文本的对话，应注重在文本语言文学解读的基础上，引导学生对作者的认识、思想、人格、审美情趣的做出评判，实现生命的交流，让学生从这些交流中有吸收，有感悟，明白做人的道理，悟出生活的真谛。如在品读《梅兰芳》这篇课文后，我设计了这样的问题：“同学们，正是因为这十年的苦练，他终于成为世界文明的——京剧大师。学到这，你想对梅兰芳先生说些什么?”学生们畅所欲言。有的说“梅兰芳先生。您真了不起，能苦练十年功夫，这是别人不能承受的啊!”有的说：“梅兰芳先生，您太厉害了，不愧为京剧大师!”还有的说“梅兰芳先生。您真棒，我们应该学习您吃苦耐劳的精神。”……
在与教师的对话中，教师对文本的理解。教师的道德情操。教师的人生态度都将直接影响学生个体的发展、人格的健全。例如：在学习《生命桥》一文，我设计了这样的提问：“为什么羚羊几分钟后才开始分群?”生：一开始羚羊吓蒙了，但老羚羊很快回过神来。马上商量办法。
生：小羚羊含着眼泪，依偎在妈妈的怀里不愿离开，所以几分钟后才开始分群。
生：老羚羊满脸恐惧，凄惨地叫喊，是在不断安慰小羚羊。
生：做出决断后老羚羊们含着泪蹭着小羚羊的脸，作最后的道别。……
师：是啊。老羚羊的那种为种群生存延续而呈现的自我牺牲精神值得我们学习。同学们，如果我们民族、我们国家遭受危难时，我们应该怎么办?
还没等我把话说完，教室里就像炸开了锅，有的摩拳擦掌，有的捏紧拳头……从他们的表情足以看出高度的民族责任感。
应该说，语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的。重视语文的熏陶感染感作用，使学生读中生情，读中感悟。读中体验，受到感染，引起共鸣。从而影响自身，潜移默化地向作者的人格靠近。
二、在语文教学中让学生体验美好
《学会生存》一书中指出：小学教育必须与生活紧密联系。如《燕子》一文的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风佛面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的鸣叫，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生边表演边齐声欢唱。从学生优美的动作、陶醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界，从而感受到生活的甜美。
三、在语文教学中建立和谐、融洽的师生关系
作为新课程时代的课堂，应该是培养学生自主、合作、创新精神的场所，是锤炼学生意志品质、激发学生生命潜能的特殊空间，是让学生自愿、自觉、自动向未知方向前进的旅程……课堂里不应有专制和特权，不应有打击和中伤，不应有功利的诱惑和阴谋的滋生；有的应是平等、民主、友爱，有的应是互动、互助、竞争，有的应是是智慧、激情和挑战。注重师生间的情感交流，建立和谐、融洽的师生关系是实现教学目标的基础和保证。一次语文课上，我正津津有味地引导学生品读课文，忽然一声“报告”打断了我的进程。只见举手的是一个平常特别胆小的女生，她站起来说：“老师，我读懂了‘居然’就是‘竟然’的意思!”“哈哈哈……，刚才我们不是已经讨论过了吗?傻瓜!”有人不禁大声说道。我见她一脸尴尬，就轻轻走到她身旁，弯下腰和蔼地对她说：“谢谢你帮同学们复习了‘居然’这个词。能用‘居然’说一句话吗?”这时。她清了清喉咙：“今天上课我没认真听讲，老师居然没骂我。”她一说完教室里就响起了热烈的掌声。我示意让她坐下，她望了望我，还向我鞠了一躬，然后坐下了。从此，这名学生的胆量变大了。学习积极性也越来越高。
这时候我想，作为一名教师要放弃高高在上的姿态，蹲下身来，把自己放在与学生平等的地位，与学生坦诚交流，给学生以信任、鼓励，这样才能使学生在轻松愉快的学习氛围中学到知识，发展能力，取得良好的效果。
教师是人，学生也是人，生命之间是平等的。在教学中，教室应该通过平等的交流和沟通，尊重每个孩子存在的价值，尽可能让每一个学生潜在发展可能转为发展的现实。
四、在语文教学中培养学生适应社会、适应生活的能力
语文存在于人与人之间的交际和交流中，具有社会性。它要求教师培养具有科学研究、创造发明、社交、判断等各种综合能力的接班人。而这种种能力的培养，无不与语文有着密切的联系。因此，语文课堂一定要注重内容与生活的链接。例如：学习了《九寨沟》一文后，我让学生搜集有关九寨沟的材料，学写解说词，当一回小导游，介绍九寨沟神奇的风光。在评出优秀小导游后，又在年级开展了竞赛活动，这样，很好地培养了学生适应社会、适应生活的能力。
当然，我们还利用生活中的语文资源。优化语文环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。只有这样，学生才能在广阔的空间学语文，用语文，真切地感受到语文的魅力，逐步形成良好的个性和健全的人格。
哲学家康德说过：“认识目的，永远不能把人用作手段。”对学生多些人文关怀，关注他们的精神成长、终生的发展，多深入学生的内心境界，那才是我们——为人师者的真正使命。