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学生是学习的主体，评价对学习的促进最终要靠学生自己的主体作用才能实现，因此，探索学生视角下的课堂评价信息具有重要意义，它是落实以学生发展为中心的新课程理念的重要途径，也是实现课堂评价促进学习这一核心功能的重要保障。
一、学生是课堂评价信息的主人
从学生视角出发的课堂评价，就是把评价的主动权交给学生，教师则从课堂评价的裁判员和旁观者，转变为学生自我评价、同伴评价的机会创造者，学生自我学习与发展的见证者。学生视角下的课堂评价信息，就是那些学生眼中看到的、和目标达成度相关的学习信息，是学生确定自己在哪里的依据。在学生眼里，有着丰富的课堂评价信息，有来自内部和外部的。
1.内部的课堂评价信息主要是来自自身的学习信息。
学生的个性特征、经验水平、认知特点等，都是学生自身应该掌握的信息。如：我喜欢用什么样的方式记忆内容？我已经知道了什么？哪些内容我还不知道？等等。这些信息是需要学生在学习过程中不断内化，并不断通过外部表现呈现出来的。
2.外部的课堂评价信息主要是来自教师、同伴的评价。
在课堂上，学生从教师处获得最直接的评价信息，如：理答、讲解的内容，语音、语调、语速等，以及来自教师的评价语。具有鼓励和改进建议的评价语，可以让学生快速地获取到信息并及时改正行为；教师的表情、动作，也是学生可以获取的直接的评价信息；还有作业的反馈等。学生的学习离不开同伴互助，在倡导合作学习的今天，同伴也是获取评价信息的重要来源。如：优秀同学的表现，同伴的评价语，同桌合作、小组合作过程中的互动，相互批改作业纠错，等等。有时同伴给予的评价信息更真实和具体，但也会带有很强的主观因素，尤其是低年级学生，容易受教师评价的影响。
在这些内部和外部的评价信息的提示下，学生有了自我评价的依据。学生视角下的课堂评价信息，如同他们手中的GPS定位仪，在学习道路上可以不断监控自己的学习进程，明确目的地，并准确定位自己，然后朝着正确的路径继续走下去，直至到达目的地。
二、学生是课堂评价信息的生产者
要尽可能地让学生积极主动地生产出丰富的、真实的评价信息，不同阶段的、不同水平层次的学生的各种信息，不仅要传达出“好”与“不好”的信息，更要清楚基于证据的好或不好在什么地方。有了丰富的信息，学生就能有充分的证据去评判目标的达成情况，这样才能检测并促进自己的学习，提升“自我教育力”。笔者认为学生在具备以下这些条件的课堂教学中，可以生产出丰富的、有效的、高质量的信息。
1.围绕合理的评价任务。
课堂评价信息是在落实评价任务的过程中生成的学习的线索，学生围绕合理的评价任务，才能生产出精准的、聚焦的信息。所谓合理，首先要考虑的是评价任务对目标的指向性，能够检测目标达成度的评价任务，才能产生有意义的信息。其次，与自身认知特点、学习情况、实际水平、生活情境等相符的评价任务，学生才能生产出真实的信息。再次，有开放的空间，学生有思考、自主的空间，才能产生丰富的信息。另外，评价任务的多样性也至关重要，在单一枯燥的任务中学生很难产生丰富的信息，没有层层递进的任务设计，学生也很难生成高质量的信息。
2.参与评价活动。
学生是评价过程的主动参与者，只有参与到评价活动中，他们才会以“主人翁”的态度生产评价信息。学生可以通过参与评价标准的制订，进行自评、同伴互评，提升评价能力。如在班内开展“学习十佳”的评选，通过和学生商量确定评选的标准，然后在自我推荐和同伴互评后完成评选。在这个过程中，学生为了得到教师和同伴的认可，就会书写端正一些，以期获得“最佳书写奖”，改正不足，取得进步，以期获得“个人进步奖”……当学生从被评价者变为主动评价者时，他们会积极主动地生产信息。
3.获得有效的反馈。
当生产出的信息得不到有效的反馈时，学生就会失去再生产信息的动力，学习也就会止步不前。只有在有效的反馈之下，他们才会源源不断地生产出评价信息。其一，在获得肯定和鼓励后，学生就会有再生产信息的自信和愿望；其二，能清楚被表扬的具体行为是什么，然后会继续保持和强化；其三，在提供的改进建议下，明确自己需要生产出哪些信息才能达成目标。如学生的课后作业的反馈，学生不仅需要清楚自己得到的是优秀还是良好，还要明白为什么得到的是良好，而不是优秀，哪些地方是做得好的，哪些地方还需要改进。
三、学生是课堂评价信息的“第一用户”
学生生产出了信息，就要加以利用，这样才能推进后续的学习。学生视角下的课堂评价信息就是学生对自我的定位，通过自我定位，学生能够主导自己的学习，发现学习中存在的问题，并及时改进学习计划，逐步完成学习目标。笔者认为学生通过回答以下三个问题，可以实现对自我的定位。
1.我要去哪里？
课堂评价要评价的是学生达成学习目标的状况，所评价的目标就是学生的学习目标。因此，学生头脑中必须要有清楚、简明的学习目标。我们强调在学期开始时，学生就应该分享到课程纲要，知道新学期要学习的东西，清楚自己将要去哪里。在教学过程中，也要不断强化学习目标，要让学生知道下一步的学习目标是什么，自己将要学会什么，还需要做什么，之前的内容和新学习的内容之间有什么关系，等等。
2.我现在在哪里？
学生要找到在达成学习目标的旅程中所处的位置。学生要明确自己当前的学习水平，知道离目的地还有多远，这样才能找出与目标的差距，调整自己的学习策略，推进后续的学习。学生可以通过与优秀学生的比较、教师准确具体的反馈信息等途径明确自己现在在哪里。
3.我还要做什么？
明确了学习目标，也了解了自己的学习状态，就能明确这两者之间的差距，通过教师提供的支持，知道自己还要做什么，才能缩小当前水平与目标之间的差距，才能更快更好地到达预定的目的地。如学生需要解决这些问题：学习中哪些地方需要改进？需要哪些帮助？从哪儿可以获得帮助？需要利用什么资源？等等。通过解决这些问题，学生可以不断地缩小与目标间的差距，最终达成学习目标。
我们的课堂评价要立足于学生的学习之上，那就得明确学生是课堂评价信息的主人，是评价的主体，知道学生如何生产、利用评价信息。只有真正关注了学生，才能保障每一个学生的“学习权”，求得每一个学生的健全发展。
（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）
一、学生是课堂评价信息的主人
从学生视角出发的课堂评价，就是把评价的主动权交给学生，教师则从课堂评价的裁判员和旁观者，转变为学生自我评价、同伴评价的机会创造者，学生自我学习与发展的见证者。学生视角下的课堂评价信息，就是那些学生眼中看到的、和目标达成度相关的学习信息，是学生确定自己在哪里的依据。在学生眼里，有着丰富的课堂评价信息，有来自内部和外部的。
1.内部的课堂评价信息主要是来自自身的学习信息。
学生的个性特征、经验水平、认知特点等，都是学生自身应该掌握的信息。如：我喜欢用什么样的方式记忆内容？我已经知道了什么？哪些内容我还不知道？等等。这些信息是需要学生在学习过程中不断内化，并不断通过外部表现呈现出来的。
2.外部的课堂评价信息主要是来自教师、同伴的评价。
在课堂上，学生从教师处获得最直接的评价信息，如：理答、讲解的内容，语音、语调、语速等，以及来自教师的评价语。具有鼓励和改进建议的评价语，可以让学生快速地获取到信息并及时改正行为；教师的表情、动作，也是学生可以获取的直接的评价信息；还有作业的反馈等。学生的学习离不开同伴互助，在倡导合作学习的今天，同伴也是获取评价信息的重要来源。如：优秀同学的表现，同伴的评价语，同桌合作、小组合作过程中的互动，相互批改作业纠错，等等。有时同伴给予的评价信息更真实和具体，但也会带有很强的主观因素，尤其是低年级学生，容易受教师评价的影响。
在这些内部和外部的评价信息的提示下，学生有了自我评价的依据。学生视角下的课堂评价信息，如同他们手中的GPS定位仪，在学习道路上可以不断监控自己的学习进程，明确目的地，并准确定位自己，然后朝着正确的路径继续走下去，直至到达目的地。
二、学生是课堂评价信息的生产者
要尽可能地让学生积极主动地生产出丰富的、真实的评价信息，不同阶段的、不同水平层次的学生的各种信息，不仅要传达出“好”与“不好”的信息，更要清楚基于证据的好或不好在什么地方。有了丰富的信息，学生就能有充分的证据去评判目标的达成情况，这样才能检测并促进自己的学习，提升“自我教育力”。笔者认为学生在具备以下这些条件的课堂教学中，可以生产出丰富的、有效的、高质量的信息。
1.围绕合理的评价任务。
课堂评价信息是在落实评价任务的过程中生成的学习的线索，学生围绕合理的评价任务，才能生产出精准的、聚焦的信息。所谓合理，首先要考虑的是评价任务对目标的指向性，能够检测目标达成度的评价任务，才能产生有意义的信息。其次，与自身认知特点、学习情况、实际水平、生活情境等相符的评价任务，学生才能生产出真实的信息。再次，有开放的空间，学生有思考、自主的空间，才能产生丰富的信息。另外，评价任务的多样性也至关重要，在单一枯燥的任务中学生很难产生丰富的信息，没有层层递进的任务设计，学生也很难生成高质量的信息。
2.参与评价活动。
学生是评价过程的主动参与者，只有参与到评价活动中，他们才会以“主人翁”的态度生产评价信息。学生可以通过参与评价标准的制订，进行自评、同伴互评，提升评价能力。如在班内开展“学习十佳”的评选，通过和学生商量确定评选的标准，然后在自我推荐和同伴互评后完成评选。在这个过程中，学生为了得到教师和同伴的认可，就会书写端正一些，以期获得“最佳书写奖”，改正不足，取得进步，以期获得“个人进步奖”……当学生从被评价者变为主动评价者时，他们会积极主动地生产信息。
3.获得有效的反馈。
当生产出的信息得不到有效的反馈时，学生就会失去再生产信息的动力，学习也就会止步不前。只有在有效的反馈之下，他们才会源源不断地生产出评价信息。其一，在获得肯定和鼓励后，学生就会有再生产信息的自信和愿望；其二，能清楚被表扬的具体行为是什么，然后会继续保持和强化；其三，在提供的改进建议下，明确自己需要生产出哪些信息才能达成目标。如学生的课后作业的反馈，学生不仅需要清楚自己得到的是优秀还是良好，还要明白为什么得到的是良好，而不是优秀，哪些地方是做得好的，哪些地方还需要改进。
三、学生是课堂评价信息的“第一用户”
学生生产出了信息，就要加以利用，这样才能推进后续的学习。学生视角下的课堂评价信息就是学生对自我的定位，通过自我定位，学生能够主导自己的学习，发现学习中存在的问题，并及时改进学习计划，逐步完成学习目标。笔者认为学生通过回答以下三个问题，可以实现对自我的定位。
1.我要去哪里？
课堂评价要评价的是学生达成学习目标的状况，所评价的目标就是学生的学习目标。因此，学生头脑中必须要有清楚、简明的学习目标。我们强调在学期开始时，学生就应该分享到课程纲要，知道新学期要学习的东西，清楚自己将要去哪里。在教学过程中，也要不断强化学习目标，要让学生知道下一步的学习目标是什么，自己将要学会什么，还需要做什么，之前的内容和新学习的内容之间有什么关系，等等。
2.我现在在哪里？
学生要找到在达成学习目标的旅程中所处的位置。学生要明确自己当前的学习水平，知道离目的地还有多远，这样才能找出与目标的差距，调整自己的学习策略，推进后续的学习。学生可以通过与优秀学生的比较、教师准确具体的反馈信息等途径明确自己现在在哪里。
3.我还要做什么？
明确了学习目标，也了解了自己的学习状态，就能明确这两者之间的差距，通过教师提供的支持，知道自己还要做什么，才能缩小当前水平与目标之间的差距，才能更快更好地到达预定的目的地。如学生需要解决这些问题：学习中哪些地方需要改进？需要哪些帮助？从哪儿可以获得帮助？需要利用什么资源？等等。通过解决这些问题，学生可以不断地缩小与目标间的差距，最终达成学习目标。
我们的课堂评价要立足于学生的学习之上，那就得明确学生是课堂评价信息的主人，是评价的主体，知道学生如何生产、利用评价信息。只有真正关注了学生，才能保障每一个学生的“学习权”，求得每一个学生的健全发展。
（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）