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摘 要： 本文针对某些大学生精神生活中精神缺失、心灵空虚的现状，力图在高校思想政治教育视域下思考和探讨当代大学生精神成人问题，旨在从高校思想政治教育的目的性本质，即“从思想上把握人，实现人的精神塑造与建构，促进人的全面发展”这一维度探讨当代大学生精神成人问题，努力实现高校思想政治教育价值诉求从工具化向人本化的根本转变。
关键词： 大学生 思想政治教育 “精神成人”
人有三个纬度，第一个是生理层面上的成人，即身体发育成熟；第二个是法学层面上的成人，即能以公民的名义领取身份证，且享有宪法所赋予的选举权与被选举权，在理论上，可以脱离父母的监护了；第三个是价值层面上的精神成人，即具有健全的人格，懂得做人的根本，这是更高层次的成人。人不仅是一种客观的物质存在，更是一种精神存在，这种精神存在是人之所以为人的本质属性。因此，大学生能否实现精神成人是判断大学生是否健康成人、真正成人的内在依据。
一、大学生“精神成人”的内涵
大学生“精神成人”是《大学人文读本》主编、上海交通大学夏中义教授提出的。夏中义教授所说的“精神成人”的内涵是，让一个大学生于本科期间初具“独立精神、自由思想”之潜质，其鉴别尺度之一，当是看其在学业之余，能否认真且持续地向自己追问“如何做人”这一终极命题，以及在何种价值水平上思索乃至践履此命题。本科四年是大学生生命史上特有的“灵魂发育”季节，所以大学更应该为学生的灵魂发育和精神成人提供适宜的土壤和养料，使他们成为人格健全的人。
笔者认为，独立人格是精神成人的内核。大学生的独立人格指大学生作为一个独立的主体获得应有的尊严和自由的内在精神力量，既不依赖外物又不依附他者，体现为大学生的独立自主性。大学生的独立人格包含忠于真理，思想解放，个性和谐，心胸坦荡，具有健全的自我意识，充满自尊、自信与自爱，主宰自己的命运，融合志同道合、和而不同、兼容并包的精神品格。
自由表达是精神成人的前提。自由意志是人的独特性的标志，自由表达是自由意志的核心要素，是大学生精神成人的前提。大学生自由表达包括自由思考和独立言说两方面，表现为大学生积极思考，不受外界的影响和干扰，习惯开放式思考，喜欢提问题和琢磨问题，自由驰骋自己的想象力和思维能力等。大学生的自由表达是大学生的一项基本权利；既不轻信或盲从，又不迷信权威教条或唯书、唯上，与真理为友；不是信马由缰而是要遵循科学性和正义性。
批判思维是精神成人的保障。批判思维是自由表达的内在动力，也是大学生独立人格和自由表达的根本保障。大学生的批判思维无所不包，涉及一切社会领域、一切群体和一切事务，也包括对自身毫不留情的批判。大学生只有运用批判思维突破常规，见人所未见，同时又能自圆其说、持之有故，才能保证学术问题自由表达的科学性，从而赢得公信力。
创造意义是精神成人的目的。创造意义指大学生通过创造性活动发掘生命中和生活中的意义，如实现人生目标和为社会创造财富等。大学生不仅是知识传承的载体，更是崇尚和实现创造、创新的活跃群体，大学生创新能力的培养，既是实现中华民族伟大复兴的战略选择，又是青少年自我成才的内在需要。
二、大学生“精神成人”与高校思想政治教育的辩证关系
英国教育家纽曼在出任大学校长时说，真正的大学教育是什么？不是专业教育，不是技术教育，而是博雅教育。大学的理想在于把每个学生的精神和品行升华到博雅的高度，这样的人首先在精神上是健康的。当代西方教育问题专家米勒认为，只有在精神世界获得高度发展的人，才是真正受过教育的人。因此，知识的增进、心灵的成长与精神成人是大学生活的三个主旋律。
全球化时代，弘扬人的主体性、重视人的价值、追求人的自由全面发展成为一种主流思潮。在这种趋势下，高校思想政治教育应该以解决人的生存价值和意义为己任，承担起建构人类精神家园的重任，使受教育者的人性不断趋于完善，达到涵养身心、塑造人格、陶冶性情的目的，从而实现精神成人。
高校思想政治教育有工具性和目的性两个方面，二者的有机结合构成了完整的思想政治教育目标，它的终极意义在于对人的培养，促进人性的不断提升，实现对人的精神与价值引导，从而实现人的全面发展。所以，大学生精神成人是高校思想政治教育的本质性目的，高校思想政治教育是精神成人的奠基性工程，高校思想政治教育与大学生精神成人实质上是辩证统一的。因此，高校思想政治教育引导大学生精神成人是一项系统工程，是一个从关心人的基本需要到引导人的终极价值追求的过程。
三、高校思想政治教育引导大学生“精神成人”的实践路径
大学生精神成人不是自发的，需要教育实践活动的引导。在教学和人才培养实践中，要将大学生精神成人放在首位，在育人实践中，开展并加强大学生精神成人教育，在提高科学文化素质的同时，教会学生思考人与人、人与国家、人与世界等种种关系。尊重人、培养人、发展人理应成为高校思想政治教育的出发点，也是思想政治教育的最终归宿。
21世纪是一个弘扬主体性、实行“主体教育”的世纪。高校思想政治教育引导大学生精神成人这一过程要充分尊重教育对象的自主性、能动性和创造性，使教育过程成为教育对象自我认识、自我选择、自我完善的过程。树立“主体教育”理念，即强调大学生精神成人这一过程是主体积极参与的过程，学生的思想道德修养在平等、和谐、民主的师生关系中，在教育者所创设的道德情景中培育和发展，遵循大学生全面发展的规律，遵循思想政治教育内化与外化的规律。
高尚的精神追求是个体内在的自我认可和满足感，是个体在思想政治教育活动中表现出的一种特殊的、高级的精神需要，高校思想政治教育要加强对学生进行生命意义与价值追求教育，引导学生追问生命的意义，寻求生活的价值，让学生在纷繁复杂的世界里确立发展的方向，坚持正确精神取向的生活方式。
党的十六届六中全会提出“建设社会主义核心价值体系”，即马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。自党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，基于当前大学生的思想道德状况，要加强集体主义和诚信意识建设，加强社会公德、职业道德和个人品德建设，引导大学生自觉履行法定义务、社会责任和家庭责任。
将大学生心理健康教育纳入高校思想政治工作领域，把大学生心理健康教育作为高校日常教育与管理工作的重要内容，将开展心理健康咨询与进行大学生日常思想政治教育工作二者有机结合，不仅有助于大学生树立科学的世界观、人生观，提供政治思想上的保证，而且为学生走向精神成人的道路提供精神和心理上的服务。心理健康是一种积极乐观、开放、现实、辩证通达的人生态度。心理健康的人能够保持乐观的心态，乐于吸纳新经验，富有利他精神，追求高尚而又现实的生活目标，渴望生活的挑战，寻求生活的意义和人生的价值。因此，对大学生的心理健康教育不能仅停留在解决心理问题的层面，而应在更高层次上给学生引导和支持，重视思想道德素质在大学生心理健康成长过程中的调节和导向作用，使大学生心理的健康发展具有更坚实的后劲和潜力。
参考文献：
[1]夏中义.大学人文读本———人与自我（序言）[M].南宁：广西师范大学出版社，2002.
[2]刘铁芳.生命与教化[M].长沙：湖南大学出版社，2004.
[3]李杰.大学生的精神困境与理想人格的确立[J].湖北社会科学，2008（2）.
[4]安海娟，陈艳秋，刘腾飞.社会转型期大学生精神生活的现状调查及分析—以河北省部分高校个案为例[l].黑龙江高教研究，2010（2）.
基金项目：本文系2014年度苏州工艺美术职业技术学院党建思政研究会课题（课题编号2014SZ02）。
关键词： 大学生 思想政治教育 “精神成人”
人有三个纬度，第一个是生理层面上的成人，即身体发育成熟；第二个是法学层面上的成人，即能以公民的名义领取身份证，且享有宪法所赋予的选举权与被选举权，在理论上，可以脱离父母的监护了；第三个是价值层面上的精神成人，即具有健全的人格，懂得做人的根本，这是更高层次的成人。人不仅是一种客观的物质存在，更是一种精神存在，这种精神存在是人之所以为人的本质属性。因此，大学生能否实现精神成人是判断大学生是否健康成人、真正成人的内在依据。
一、大学生“精神成人”的内涵
大学生“精神成人”是《大学人文读本》主编、上海交通大学夏中义教授提出的。夏中义教授所说的“精神成人”的内涵是，让一个大学生于本科期间初具“独立精神、自由思想”之潜质，其鉴别尺度之一，当是看其在学业之余，能否认真且持续地向自己追问“如何做人”这一终极命题，以及在何种价值水平上思索乃至践履此命题。本科四年是大学生生命史上特有的“灵魂发育”季节，所以大学更应该为学生的灵魂发育和精神成人提供适宜的土壤和养料，使他们成为人格健全的人。
笔者认为，独立人格是精神成人的内核。大学生的独立人格指大学生作为一个独立的主体获得应有的尊严和自由的内在精神力量，既不依赖外物又不依附他者，体现为大学生的独立自主性。大学生的独立人格包含忠于真理，思想解放，个性和谐，心胸坦荡，具有健全的自我意识，充满自尊、自信与自爱，主宰自己的命运，融合志同道合、和而不同、兼容并包的精神品格。
自由表达是精神成人的前提。自由意志是人的独特性的标志，自由表达是自由意志的核心要素，是大学生精神成人的前提。大学生自由表达包括自由思考和独立言说两方面，表现为大学生积极思考，不受外界的影响和干扰，习惯开放式思考，喜欢提问题和琢磨问题，自由驰骋自己的想象力和思维能力等。大学生的自由表达是大学生的一项基本权利；既不轻信或盲从，又不迷信权威教条或唯书、唯上，与真理为友；不是信马由缰而是要遵循科学性和正义性。
批判思维是精神成人的保障。批判思维是自由表达的内在动力，也是大学生独立人格和自由表达的根本保障。大学生的批判思维无所不包，涉及一切社会领域、一切群体和一切事务，也包括对自身毫不留情的批判。大学生只有运用批判思维突破常规，见人所未见，同时又能自圆其说、持之有故，才能保证学术问题自由表达的科学性，从而赢得公信力。
创造意义是精神成人的目的。创造意义指大学生通过创造性活动发掘生命中和生活中的意义，如实现人生目标和为社会创造财富等。大学生不仅是知识传承的载体，更是崇尚和实现创造、创新的活跃群体，大学生创新能力的培养，既是实现中华民族伟大复兴的战略选择，又是青少年自我成才的内在需要。
二、大学生“精神成人”与高校思想政治教育的辩证关系
英国教育家纽曼在出任大学校长时说，真正的大学教育是什么？不是专业教育，不是技术教育，而是博雅教育。大学的理想在于把每个学生的精神和品行升华到博雅的高度，这样的人首先在精神上是健康的。当代西方教育问题专家米勒认为，只有在精神世界获得高度发展的人，才是真正受过教育的人。因此，知识的增进、心灵的成长与精神成人是大学生活的三个主旋律。
全球化时代，弘扬人的主体性、重视人的价值、追求人的自由全面发展成为一种主流思潮。在这种趋势下，高校思想政治教育应该以解决人的生存价值和意义为己任，承担起建构人类精神家园的重任，使受教育者的人性不断趋于完善，达到涵养身心、塑造人格、陶冶性情的目的，从而实现精神成人。
高校思想政治教育有工具性和目的性两个方面，二者的有机结合构成了完整的思想政治教育目标，它的终极意义在于对人的培养，促进人性的不断提升，实现对人的精神与价值引导，从而实现人的全面发展。所以，大学生精神成人是高校思想政治教育的本质性目的，高校思想政治教育是精神成人的奠基性工程，高校思想政治教育与大学生精神成人实质上是辩证统一的。因此，高校思想政治教育引导大学生精神成人是一项系统工程，是一个从关心人的基本需要到引导人的终极价值追求的过程。
三、高校思想政治教育引导大学生“精神成人”的实践路径
大学生精神成人不是自发的，需要教育实践活动的引导。在教学和人才培养实践中，要将大学生精神成人放在首位，在育人实践中，开展并加强大学生精神成人教育，在提高科学文化素质的同时，教会学生思考人与人、人与国家、人与世界等种种关系。尊重人、培养人、发展人理应成为高校思想政治教育的出发点，也是思想政治教育的最终归宿。
21世纪是一个弘扬主体性、实行“主体教育”的世纪。高校思想政治教育引导大学生精神成人这一过程要充分尊重教育对象的自主性、能动性和创造性，使教育过程成为教育对象自我认识、自我选择、自我完善的过程。树立“主体教育”理念，即强调大学生精神成人这一过程是主体积极参与的过程，学生的思想道德修养在平等、和谐、民主的师生关系中，在教育者所创设的道德情景中培育和发展，遵循大学生全面发展的规律，遵循思想政治教育内化与外化的规律。
高尚的精神追求是个体内在的自我认可和满足感，是个体在思想政治教育活动中表现出的一种特殊的、高级的精神需要，高校思想政治教育要加强对学生进行生命意义与价值追求教育，引导学生追问生命的意义，寻求生活的价值，让学生在纷繁复杂的世界里确立发展的方向，坚持正确精神取向的生活方式。
党的十六届六中全会提出“建设社会主义核心价值体系”，即马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。自党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，基于当前大学生的思想道德状况，要加强集体主义和诚信意识建设，加强社会公德、职业道德和个人品德建设，引导大学生自觉履行法定义务、社会责任和家庭责任。
将大学生心理健康教育纳入高校思想政治工作领域，把大学生心理健康教育作为高校日常教育与管理工作的重要内容，将开展心理健康咨询与进行大学生日常思想政治教育工作二者有机结合，不仅有助于大学生树立科学的世界观、人生观，提供政治思想上的保证，而且为学生走向精神成人的道路提供精神和心理上的服务。心理健康是一种积极乐观、开放、现实、辩证通达的人生态度。心理健康的人能够保持乐观的心态，乐于吸纳新经验，富有利他精神，追求高尚而又现实的生活目标，渴望生活的挑战，寻求生活的意义和人生的价值。因此，对大学生的心理健康教育不能仅停留在解决心理问题的层面，而应在更高层次上给学生引导和支持，重视思想道德素质在大学生心理健康成长过程中的调节和导向作用，使大学生心理的健康发展具有更坚实的后劲和潜力。
参考文献：
[1]夏中义.大学人文读本———人与自我（序言）[M].南宁：广西师范大学出版社，2002.
[2]刘铁芳.生命与教化[M].长沙：湖南大学出版社，2004.
[3]李杰.大学生的精神困境与理想人格的确立[J].湖北社会科学，2008（2）.
[4]安海娟，陈艳秋，刘腾飞.社会转型期大学生精神生活的现状调查及分析—以河北省部分高校个案为例[l].黑龙江高教研究，2010（2）.
基金项目：本文系2014年度苏州工艺美术职业技术学院党建思政研究会课题（课题编号2014SZ02）。