论文部分内容阅读
摘 要：识字教学是小学语文的基础内容，也是学生学习文化知识的重要途径。小学低年级识字教学要根据学生的年龄特点和性格差异有针对性地开展，遵循构字规律，运用趣味识字法，使识字教学既高效又具有趣味性，进行多样演示，引入课外资源，为识字教学提供技巧、拓宽识字渠道。科学而有趣的识字方法和策略，为提高识字教学效率和教学质量提供了重要保证。
关键词：小学语文;识字教学;策略实践
汉字是记录汉语的书写符号系统，在几千年的发展历程中，她以顽强、鲜活的生命力始终保持着自身表意文字的特点，担负着传承中华文明的重要使命。对于低年级的小学生来说，识字教学是极其重要的。识字是语文学习中阅读与写作的基础，也是积累知识储备的重要组成部分。提高小学语文识字教学有效性，必须从教学策略和学习方法入手，根据学生年龄阶段特征合理设计教学内容，维持学生的学习热情，提高学习效率。结合多种方法进行识字教学，才能取得显著的效果。
一、遵循构字规律，有效进行识字教学
小学阶段的识字教学是整个语文教育的基石，识字教学直接影响儿童语言能力的发展，影响儿童语文素养的全面提高。目前，常用的汉字有三千多个，一年级第二学期每课就有七八个“四会”字和十几个认读字，如果不了解汉字的规律，一个个单独机械记忆，确实困难。因此，识字教学要根据教学内容对学生进行理论知识讲解，尤其是对于低年级学生来说，补充相应的理论概念给学生提供一种认知，为后续语文学习打下基础。如果仅仅是从会认、会读、会写这种基础层面进行识字教学，那么学生的学习就会过于依赖教师，缺乏自主性。
汉字是音、形、义的统一体，从字形、字义和字音三个方面来看，不仅仅要考虑到学生的学习成果，还要重视对学生技能的培养。遵循汉字系统规律的小学识字教学抓住了学生思维的特点，科学解析生字能帮助学生更好地理解和记忆汉字，提高了识字教学的效率。例如：教学《客人到家我说请》一课中的“请”字，儿歌是这样介绍的：“青字假言组成请，客人到家我说请。”每出现一个“青字族”的字，在读准音、记准形的同时也能了解字的意思，充分体现了汉字音形义三位一体的特点。形声字的形旁可以帮助我们了解字的意思，要教会学生运用形旁辨析形近字，如“请”，言字旁，表语言;“睛”，目字旁，眼有关;“情”，竖心旁，一条心;“清”，三点水，形变样。从而防止和减少实际应用过程中出现错别字。课后笔者利用一首小儿歌对学生的学习情况进行了检测，大部分学生能在具体语境中正确运用。
作为一名低年级的语文老师，如果在平时教学中能静心琢磨汉字的构字规律，肯定可以为学生另辟一条识字的路径。遵循汉字构字规律，科学有效地进行识字教学，是达成识字教学目标的一个有效途径，因为它既生动有趣，又能提高识字教学的兴趣和效率。
二、运用趣味教学法，激发学生识字兴趣
兴趣是最好的老师。低年级的语文教学以识字为主，为了让学生学习生字词，语文教师用尽了心思，效果却不太好。笔者认为要提高学生的识字效果，最主要的还是根据学生的实际情况，运用趣味教学法，激发学生的识字兴趣。教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时，促使有意注意的发展。所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且教师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
笔者在课堂中采用趣味识字方法，基础的识字教学方法随着素质教育的发展逐渐以学生的语文逻辑为主，从学生的能力和技能开展教学。从形态结构上来看，汉字多数以偏旁部首构成合体字，少数由简单笔画组成独体字。由于教学内容的特殊性，学生的学习兴趣就是提高教学效率的基础。教师一方面要结合字词设计不同的教学主题，构建趣味教学课堂，培养学生的学习兴趣。另一方面要考虑学生的需求和学习意愿，用丰富多样的教学形式吸引学生的注意力。可以运用猜字谜、编口诀、讲故事、借助熟字识字法等形式进行识字教学。
如在教有关“船”的识字内容时，教师可以运用多媒体技术将船舶在大海上航行的场景展现出来，将汉字与图案和动画对应，打破传统识字教学的局限性。教师还可以基于此进行课外延伸，让学生续写场景。如白天的时候，船舶在大海上航行时会遇到海鸥、海豚等，夜晚能看见波光粼粼的海面、皎洁的月亮、闪烁的繁星，再将这些课外生字简单进行科普，增强记忆。又如运用猜谜语方式学习“春”字是“三人在太阳上走”，学习“明”字是“一热一凉”等。再如借助熟字识字方法，针对学生学得快，忘得快的问题，在教学中可以利用熟字换部首的识字方法。“地——池”“晴——情”，也可以应用熟字加偏旁，如“主——往”“方——放”等，使学生更易掌握生字。教师还可以根据汉字的寓意结合实际事物和意象进行讲解，如用颜色、形状、声音含义的字进行趣味教学，让学生寻找与汉字对应的参照，提升知识的应用能力，更加熟练地认字，拓展词汇量。
三、多样化演示，传授识字学习技巧
教学方式根据学生的能力和习惯有所变化，既可以用偏旁和部首的组合认识生字，查阅字典、自主学习，也可以通过阅读的积累去学习，又或是通过视频、音频，辨认字音。以形近字为例，教师可以让学生理解偏旁部首在识字学习中的重要性，由所组成的汉字，根据其偏旁的差异，可以组成不同含义的汉字。
教师可以用图案卡片来对应汉字，向学生展现晴天、清澈、情感、蜻蜓等词汇，让学生结合文字特征了解不同偏旁部首的含义，深入分析，理解透彻。还可以通过“演一演”来识字，调动学生识字的兴趣，例如认识“看”字，教师让学生思考《西游记》里的孙悟空是怎样看的，随后让学生站在讲台表演。通过演示孙悟空是反手抵住额头，眼睛东张西望的动作，学生发现“看”字用到了“手”和“目”，加深了对“看”字的认识。
又如学习《小猴子下山》一课的“掰、扛、摘、扔、追”时，让学生上台表演一下“掰、扛、摘、抱、扔、捧”等动作，“掰”是会意字双手與“分”联合起来表示：“用双手把物体分成两份。”在演示时做扛大米、摘豆角、扔纸屑的动作，直观感受这几个字都是手部动作，而“追”是脚部动作。 四、充分利用课外资源，拓宽识字渠道
生活是知识的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。”新课标提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学中，在各种图书、电脑、网格中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。
例如：教室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机，笔者在这些物品的上面贴上字卡，让学生能随时学习表示该物品的字;还指导学生把物品分类，然后比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类;经常开展“对号入座”等游戏，有效地检查学生的识字情况，激发学生的识字兴趣;电视广告、字幕、图片等也能激起学生识字的欲望。像“火娃”“有线报道”“新闻联播”这些汉字，都是学生通过看电视认识的。
在识字教学时，学生会因为某一个话题或某一个事物而产生思维偏向，注意力缺失，学习的专注度有所降低。比如一些简单的汉字会让学生产生联想，教师这时应当抓住机会，掌控教学节奏，以学生的想法和角度进行课外延伸，尝试了解学生的学习思路，把学生的每一个反应当作教学反馈。比如在学习副词，学生会对副词的使用相对模糊，会经常用到“个”，这时教师就可以以不使用“个”作为搭配的字词为例，让学生集中讨论交流，加强对于“张”“副”“只”“条”等副词的理解和记忆。
汉字是传承中华文化的载体，需要我们发扬光大，而学生是国家的未来和希望，需要认真学好汉字，尤其是低年级的学生学习的主要任务就是识字，因此识字教学的任务刻不容缓。综合运用多种科学方法识字，由浅入深，在潜移默化中帮助学生积累词汇量，丰富语文视野，为后续的语文教学打下扎实基础。
■参考文献
[1]赵霞.多种方法提高小学低年级识字教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（28）.
[2]石磊.多种方法提高小学低年级识字教学效率[J].学周刊，2017（07）.
[3]马得忠.用激发识字兴趣提高学习效率[J].数码设计（上），2019（11）.
[4]丁晓晓.小学语文识字教学的二三方法[J].儿童大世界（下半月），2019（09）.
[5]余剑敏.小学语文低年级字理识字教學的实践与探究[J].中外交流，2019（24）.
关键词：小学语文;识字教学;策略实践
汉字是记录汉语的书写符号系统，在几千年的发展历程中，她以顽强、鲜活的生命力始终保持着自身表意文字的特点，担负着传承中华文明的重要使命。对于低年级的小学生来说，识字教学是极其重要的。识字是语文学习中阅读与写作的基础，也是积累知识储备的重要组成部分。提高小学语文识字教学有效性，必须从教学策略和学习方法入手，根据学生年龄阶段特征合理设计教学内容，维持学生的学习热情，提高学习效率。结合多种方法进行识字教学，才能取得显著的效果。
一、遵循构字规律，有效进行识字教学
小学阶段的识字教学是整个语文教育的基石，识字教学直接影响儿童语言能力的发展，影响儿童语文素养的全面提高。目前，常用的汉字有三千多个，一年级第二学期每课就有七八个“四会”字和十几个认读字，如果不了解汉字的规律，一个个单独机械记忆，确实困难。因此，识字教学要根据教学内容对学生进行理论知识讲解，尤其是对于低年级学生来说，补充相应的理论概念给学生提供一种认知，为后续语文学习打下基础。如果仅仅是从会认、会读、会写这种基础层面进行识字教学，那么学生的学习就会过于依赖教师，缺乏自主性。
汉字是音、形、义的统一体，从字形、字义和字音三个方面来看，不仅仅要考虑到学生的学习成果，还要重视对学生技能的培养。遵循汉字系统规律的小学识字教学抓住了学生思维的特点，科学解析生字能帮助学生更好地理解和记忆汉字，提高了识字教学的效率。例如：教学《客人到家我说请》一课中的“请”字，儿歌是这样介绍的：“青字假言组成请，客人到家我说请。”每出现一个“青字族”的字，在读准音、记准形的同时也能了解字的意思，充分体现了汉字音形义三位一体的特点。形声字的形旁可以帮助我们了解字的意思，要教会学生运用形旁辨析形近字，如“请”，言字旁，表语言;“睛”，目字旁，眼有关;“情”，竖心旁，一条心;“清”，三点水，形变样。从而防止和减少实际应用过程中出现错别字。课后笔者利用一首小儿歌对学生的学习情况进行了检测，大部分学生能在具体语境中正确运用。
作为一名低年级的语文老师，如果在平时教学中能静心琢磨汉字的构字规律，肯定可以为学生另辟一条识字的路径。遵循汉字构字规律，科学有效地进行识字教学，是达成识字教学目标的一个有效途径，因为它既生动有趣，又能提高识字教学的兴趣和效率。
二、运用趣味教学法，激发学生识字兴趣
兴趣是最好的老师。低年级的语文教学以识字为主，为了让学生学习生字词，语文教师用尽了心思，效果却不太好。笔者认为要提高学生的识字效果，最主要的还是根据学生的实际情况，运用趣味教学法，激发学生的识字兴趣。教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时，促使有意注意的发展。所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且教师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
笔者在课堂中采用趣味识字方法，基础的识字教学方法随着素质教育的发展逐渐以学生的语文逻辑为主，从学生的能力和技能开展教学。从形态结构上来看，汉字多数以偏旁部首构成合体字，少数由简单笔画组成独体字。由于教学内容的特殊性，学生的学习兴趣就是提高教学效率的基础。教师一方面要结合字词设计不同的教学主题，构建趣味教学课堂，培养学生的学习兴趣。另一方面要考虑学生的需求和学习意愿，用丰富多样的教学形式吸引学生的注意力。可以运用猜字谜、编口诀、讲故事、借助熟字识字法等形式进行识字教学。
如在教有关“船”的识字内容时，教师可以运用多媒体技术将船舶在大海上航行的场景展现出来，将汉字与图案和动画对应，打破传统识字教学的局限性。教师还可以基于此进行课外延伸，让学生续写场景。如白天的时候，船舶在大海上航行时会遇到海鸥、海豚等，夜晚能看见波光粼粼的海面、皎洁的月亮、闪烁的繁星，再将这些课外生字简单进行科普，增强记忆。又如运用猜谜语方式学习“春”字是“三人在太阳上走”，学习“明”字是“一热一凉”等。再如借助熟字识字方法，针对学生学得快，忘得快的问题，在教学中可以利用熟字换部首的识字方法。“地——池”“晴——情”，也可以应用熟字加偏旁，如“主——往”“方——放”等，使学生更易掌握生字。教师还可以根据汉字的寓意结合实际事物和意象进行讲解，如用颜色、形状、声音含义的字进行趣味教学，让学生寻找与汉字对应的参照，提升知识的应用能力，更加熟练地认字，拓展词汇量。
三、多样化演示，传授识字学习技巧
教学方式根据学生的能力和习惯有所变化，既可以用偏旁和部首的组合认识生字，查阅字典、自主学习，也可以通过阅读的积累去学习，又或是通过视频、音频，辨认字音。以形近字为例，教师可以让学生理解偏旁部首在识字学习中的重要性，由所组成的汉字，根据其偏旁的差异，可以组成不同含义的汉字。
教师可以用图案卡片来对应汉字，向学生展现晴天、清澈、情感、蜻蜓等词汇，让学生结合文字特征了解不同偏旁部首的含义，深入分析，理解透彻。还可以通过“演一演”来识字，调动学生识字的兴趣，例如认识“看”字，教师让学生思考《西游记》里的孙悟空是怎样看的，随后让学生站在讲台表演。通过演示孙悟空是反手抵住额头，眼睛东张西望的动作，学生发现“看”字用到了“手”和“目”，加深了对“看”字的认识。
又如学习《小猴子下山》一课的“掰、扛、摘、扔、追”时，让学生上台表演一下“掰、扛、摘、抱、扔、捧”等动作，“掰”是会意字双手與“分”联合起来表示：“用双手把物体分成两份。”在演示时做扛大米、摘豆角、扔纸屑的动作，直观感受这几个字都是手部动作，而“追”是脚部动作。 四、充分利用课外资源，拓宽识字渠道
生活是知识的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。”新课标提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学中，在各种图书、电脑、网格中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。
例如：教室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机，笔者在这些物品的上面贴上字卡，让学生能随时学习表示该物品的字;还指导学生把物品分类，然后比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类;经常开展“对号入座”等游戏，有效地检查学生的识字情况，激发学生的识字兴趣;电视广告、字幕、图片等也能激起学生识字的欲望。像“火娃”“有线报道”“新闻联播”这些汉字，都是学生通过看电视认识的。
在识字教学时，学生会因为某一个话题或某一个事物而产生思维偏向，注意力缺失，学习的专注度有所降低。比如一些简单的汉字会让学生产生联想，教师这时应当抓住机会，掌控教学节奏，以学生的想法和角度进行课外延伸，尝试了解学生的学习思路，把学生的每一个反应当作教学反馈。比如在学习副词，学生会对副词的使用相对模糊，会经常用到“个”，这时教师就可以以不使用“个”作为搭配的字词为例，让学生集中讨论交流，加强对于“张”“副”“只”“条”等副词的理解和记忆。
汉字是传承中华文化的载体，需要我们发扬光大，而学生是国家的未来和希望，需要认真学好汉字，尤其是低年级的学生学习的主要任务就是识字，因此识字教学的任务刻不容缓。综合运用多种科学方法识字，由浅入深，在潜移默化中帮助学生积累词汇量，丰富语文视野，为后续的语文教学打下扎实基础。
■参考文献
[1]赵霞.多种方法提高小学低年级识字教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（28）.
[2]石磊.多种方法提高小学低年级识字教学效率[J].学周刊，2017（07）.
[3]马得忠.用激发识字兴趣提高学习效率[J].数码设计（上），2019（11）.
[4]丁晓晓.小学语文识字教学的二三方法[J].儿童大世界（下半月），2019（09）.
[5]余剑敏.小学语文低年级字理识字教學的实践与探究[J].中外交流，2019（24）.