作文离不开生活，或者我们可以说作文来源于生活。写作不外乎生活体验和表达两个过程。若要使学生写出鲜活有时代感的好作文，我们必须在写作训练中培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。
　　一、积累的生活化
　　先说语言积累。好的语言能让文章增色，那么如何在日常的学习中培养语言表达能力呢？我在教学中充分利用了课前的说话训练，每天课前的说话训练有不同的主题，从成语故事到时事点评到学生回忆老照片的故事等等，要求要有完整的语言表达形式，这样既培养了学生的语言表达能力，也训练了讲话时如何围绕一个主题。记得初二5班何同学在说话训练时拿了自己小时候的全家福和现在的全家福照片给同学们观赏，由两张照片的对比，她说到自己成长的变化和父母在照顾家庭的琐事中青春逝去，皱纹渐生时十分动情，甚至回忆起一些平日和父母相处时被自己忽略的细微情感故事，几欲落泪。
　　再说素材积累。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生其实很多时候不乏写作素材，只是由于不注意观察和记录，忽略了身边的事。
　　我们通过周记让学生留意校园生活、关注社会生活。让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。教师教学生学会观察和记录。学生对于生活，不要总是留意那些惊天动地、，轰轰烈烈的事，也要注意那些看似平凡普遍但却蕴含着生活气息和情趣，有着哲理、情感意味的事例和人际关系。留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小见解，小感受，并随时记下它们。
　　学生生活中亲身经历的事情如：上学途中、天气变化、体育比赛，期中考试颁奖等等学校集体活动。这些内容在学生的周记中都有体现，其中一篇书写下雨的：
　　雨欢快的下着，它滋润着万物。水珠在叶子上滚动，晶莹剔透，随后又滴落在泥土里。校园芒果树的树干，被雨淋湿了，像被洗涮过一半，感觉如此清新。
　　雨滴滴答答地打在房檐上，有规律地打着，形成了美妙的旋律。我坐在窗前望着雨，它没有风的放纵，没有雷的轰鸣，没有电的迅猛，但它有它的特点。春天它细而小，一下就是一整天。夏天它来得快，走得也快，总是急匆匆。
　　这样的文字实在是对自己生活的如实描绘，信手拈来，但是却那么精彩，散发浓浓的生活气息。
　　二、命题的生活化
　　教师应想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。一个融入生活的命题会让学生有话可说。对于居住在广州的人来说，常常会遇到打台风。记得一次，恰好台风到来的那天下午学生正在教室上课。台风到来之前气压特别低，天气异常闷热，学生们热得无心上课，一会儿，天空像被一块巨大的黑布遮盖住。天色越来越暗，教室里亮起了电灯，而窗外风伴着雨，雨借着风正肆虐地摧毁着外面的世界……学生看到此情景更无心上课，全部注意力都集中窗外，这时原本在上文言文阅读的我看到这情景，顿时灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，回忆下雨前天气闷热的情况，让学生口头描述当时的所见所感。最后，许多学生写出了精彩的的文章。
　　三、体验的生活化
　　营造生活情境，强化生活体验。有一次，我预先告诉学生要在课堂上进行一次小测。当学生作好了心理上的准备后，我郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有找到，接下来是我一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化……，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大约500字，将老师“找试题”的过程写下来。
　　这就是情境的功能。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有生活体验。诱发学生的生活体验，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，让学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。
　　责任编辑 邱 丽