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【摘 要】 珠心算教学中的游戏教学有具有能吸引学生兴趣、康教结合、形式多变的优势;在珠心算游戏的应用时要注意以生为本设计游戏，游戏的开展要根据学生的变化而变化，使学生能够有所进步，游戏应在生态化的环境中开展;在游戏开展的过程中要注意适当的游戏选择和和适量的游戏。
【关键词】 珠心算游戏 脑瘫儿童 教育康复 应用
一、引言
对智力障碍儿童的珠心算教学是我校近年来一直坚持开发和使用的校本课程。经我校多年实践证明，对特殊儿童的珠心算教学同样存在着开发儿童智力潜能的作用。在此基础上，针对脑瘫儿童的珠心算教学不但注重珠心算对脑瘫儿童智力潜能上的开发，更从生理机能、生活技能、珠心算学科水平以及与其它学科的整合等多方面来对脑瘫儿童进行康教结合的珠心算教学。
在教学过程中，笔者发现珠心算游戏教学在脑瘫儿童的教育康复方面表现出了巨大潜力。所谓珠心算游戏教学，就是在脑瘫儿童珠心算教学的过程中，利用教学中常见的工具或教授的技能，设计简单有趣的游戏环节，儿童在参与其中收获愉快的情绪体验的同时，达到教育康复的目的。
二、珠心算游戏在脑瘫儿童教育康复中的应用
（一）生本位游戏设计和开发
在脑瘫儿童适用的珠心算游戏设计中，必须坚持“以生为本”的设计理念。这要求教师不但要根据学生的实际特征、生理缺陷来设计补偿性的游戏，更要让学生也参与到游戏设计的过程。
例如游戏“滑算盘”的设计，最开始的时候灵感就是来自于偶然看到学生喜欢将算盘反面放在桌子上来回滑动。该学生左边肢体粗大动作和精细动作能力都较差，平时不太喜欢左边肢体的动作训练。教师观察到其滑算盘的动作，要求他用左手来抓住算盘的边缘，并尽可能增大滑动的幅度，在滑算盘的过程中加入要求“走直线”或者“走曲线”等要求以提高学生的肌肉控制能力。
这样的游戏不但符合学生个人的兴趣，更针对学生的缺陷进行康复训练，真正体现了“以生为本”的游戏设计和开发理念。
（二）学中玩、玩中变、变中进的游戏教学模式
珠心算游戏教学并不是独立于珠心算课堂存在的游戏模式，而是穿插于珠心算课堂中的游戏教学。其目的是让学生在学习中参与有趣的游戏教学。这就要求学生在参与游戏的过程中不但要有愉快的情绪体验，还必须有所进步。故而珠心算游戏的开展要根据学生的学情变化而有所变化，使学生不断进步。
例如在开展游戏“蒙眼摸珠”时，使学生学习在算盘中拨数。随着学生学习数字的增多，学生摸珠的数量也该随之变化，根据学生的知识能力变化提高游戏的难度，不断扩大最近发展区，让学生在游戏过程中始终能获得进步。
（三）生态化的游戏教学环境
珠心算游戏的开展不应该只在有墙壁的课堂里，更应该在没有墙壁的儿童日常生活的生态环境环境中。所以珠心算游戏教学不应该只是珠心算老师的任务，更应该让各科老师和学生家长共同参与。游戏中的情境应该是与具体生活息息相关的。
例如“捡落叶”这类的户外游戏，要求儿童去校园中捡自己喜欢的各种树的落叶各若干，并用学习的心算知识计算落叶的总数。这就让学生在“校园”这个学习环境中完成统计落叶数量的任务，让游戏与学习生活贴近。当然，这个游戏还能变化为由父母带着去捡小区中各种树的落叶并心算，就将游戏教学的环境置于儿童生活的小区中。生态化的游戏教学环境使儿童将学习的知识运用于具体的学习生活中，促进了儿童对知识的使用能力。
三、珠心算游戏在脑瘫儿童教育康复中的挑战与建议
珠心算游戏在脑瘫儿童的教育康复中有着其独特的优势，但同时也有诸多缺陷。首先，在游戏的选择上，家长和老师有可能存在选择失当的风险;其次，在游戏的使用量上，有可能存在游戏过多或过少的问题。为了减少上述问题的出现，扩大珠心算游戏在脑瘫儿童康复干预中的作用，让脑瘫儿童健康、安全并快乐地 成长，珠心算游戏教学要做好这几点：
（一）严格的游戏选择
每一个特殊孩子之间的差异都是巨大的。即使都是因为脑瘫而造成的肢体、智力缺陷，也有程度上的差别。适合一个脑瘫孩子的游戏不一定适合另一个孩子，这就要求教育者在选择游戏的时候必须充分了解儿童的缺陷特征，针对儿童的特点严格选择游戏，展开补偿性的游戏教学，而不是对不同的孩子开展一成不变的珠心算游戏教学。
（二）适量的游戏开展
在珠心算教学时，课堂中游戏教学过少，会造成课堂沉闷无聊，学生学习积极性减弱，而课堂中游戏教学过多则会造成学生体力消耗过大，注意力难以集中的后果，不利于学生对知识的吸收和掌握的同时还有可能会造成学生机体的损伤，所以适量的游戏开展是非常有必要的。根据不同学生的能力特点，教育者必须在教学过程中不断摸索找出最适宜学生参加的游戏量。
四、结语
珠心算教学中的游戏教学有具有能吸引学生兴趣、康教结合、形式多变的优势;在珠心算游戏的应用时要注意“以生为本”设计游戏，游戏的开展要根据学生的变化而变化，使学生能够有所进步，游戏应在生态化的环境中开展;在游戏开展的过程中要注意适当的游戏选择和和适量的游戏。
参考文獻
[1] 徐林康，王翠燕.体育游戏在脑瘫儿童康复干预中的应用[J].绥化学院学报，2019，39（04）：100-102.
[2] 刘勇.小学体育课堂创设情境游戏法对激发学生运动兴趣的浅谈[J].科技创新导报，2012（19）：164.
[3] 王辉.学龄脑瘫儿童障碍特征的分析[J].中国特殊教育，2004（10）：8-15.
【关键词】 珠心算游戏 脑瘫儿童 教育康复 应用
一、引言
对智力障碍儿童的珠心算教学是我校近年来一直坚持开发和使用的校本课程。经我校多年实践证明，对特殊儿童的珠心算教学同样存在着开发儿童智力潜能的作用。在此基础上，针对脑瘫儿童的珠心算教学不但注重珠心算对脑瘫儿童智力潜能上的开发，更从生理机能、生活技能、珠心算学科水平以及与其它学科的整合等多方面来对脑瘫儿童进行康教结合的珠心算教学。
在教学过程中，笔者发现珠心算游戏教学在脑瘫儿童的教育康复方面表现出了巨大潜力。所谓珠心算游戏教学，就是在脑瘫儿童珠心算教学的过程中，利用教学中常见的工具或教授的技能，设计简单有趣的游戏环节，儿童在参与其中收获愉快的情绪体验的同时，达到教育康复的目的。
二、珠心算游戏在脑瘫儿童教育康复中的应用
（一）生本位游戏设计和开发
在脑瘫儿童适用的珠心算游戏设计中，必须坚持“以生为本”的设计理念。这要求教师不但要根据学生的实际特征、生理缺陷来设计补偿性的游戏，更要让学生也参与到游戏设计的过程。
例如游戏“滑算盘”的设计，最开始的时候灵感就是来自于偶然看到学生喜欢将算盘反面放在桌子上来回滑动。该学生左边肢体粗大动作和精细动作能力都较差，平时不太喜欢左边肢体的动作训练。教师观察到其滑算盘的动作，要求他用左手来抓住算盘的边缘，并尽可能增大滑动的幅度，在滑算盘的过程中加入要求“走直线”或者“走曲线”等要求以提高学生的肌肉控制能力。
这样的游戏不但符合学生个人的兴趣，更针对学生的缺陷进行康复训练，真正体现了“以生为本”的游戏设计和开发理念。
（二）学中玩、玩中变、变中进的游戏教学模式
珠心算游戏教学并不是独立于珠心算课堂存在的游戏模式，而是穿插于珠心算课堂中的游戏教学。其目的是让学生在学习中参与有趣的游戏教学。这就要求学生在参与游戏的过程中不但要有愉快的情绪体验，还必须有所进步。故而珠心算游戏的开展要根据学生的学情变化而有所变化，使学生不断进步。
例如在开展游戏“蒙眼摸珠”时，使学生学习在算盘中拨数。随着学生学习数字的增多，学生摸珠的数量也该随之变化，根据学生的知识能力变化提高游戏的难度，不断扩大最近发展区，让学生在游戏过程中始终能获得进步。
（三）生态化的游戏教学环境
珠心算游戏的开展不应该只在有墙壁的课堂里，更应该在没有墙壁的儿童日常生活的生态环境环境中。所以珠心算游戏教学不应该只是珠心算老师的任务，更应该让各科老师和学生家长共同参与。游戏中的情境应该是与具体生活息息相关的。
例如“捡落叶”这类的户外游戏，要求儿童去校园中捡自己喜欢的各种树的落叶各若干，并用学习的心算知识计算落叶的总数。这就让学生在“校园”这个学习环境中完成统计落叶数量的任务，让游戏与学习生活贴近。当然，这个游戏还能变化为由父母带着去捡小区中各种树的落叶并心算，就将游戏教学的环境置于儿童生活的小区中。生态化的游戏教学环境使儿童将学习的知识运用于具体的学习生活中，促进了儿童对知识的使用能力。
三、珠心算游戏在脑瘫儿童教育康复中的挑战与建议
珠心算游戏在脑瘫儿童的教育康复中有着其独特的优势，但同时也有诸多缺陷。首先，在游戏的选择上，家长和老师有可能存在选择失当的风险;其次，在游戏的使用量上，有可能存在游戏过多或过少的问题。为了减少上述问题的出现，扩大珠心算游戏在脑瘫儿童康复干预中的作用，让脑瘫儿童健康、安全并快乐地 成长，珠心算游戏教学要做好这几点：
（一）严格的游戏选择
每一个特殊孩子之间的差异都是巨大的。即使都是因为脑瘫而造成的肢体、智力缺陷，也有程度上的差别。适合一个脑瘫孩子的游戏不一定适合另一个孩子，这就要求教育者在选择游戏的时候必须充分了解儿童的缺陷特征，针对儿童的特点严格选择游戏，展开补偿性的游戏教学，而不是对不同的孩子开展一成不变的珠心算游戏教学。
（二）适量的游戏开展
在珠心算教学时，课堂中游戏教学过少，会造成课堂沉闷无聊，学生学习积极性减弱，而课堂中游戏教学过多则会造成学生体力消耗过大，注意力难以集中的后果，不利于学生对知识的吸收和掌握的同时还有可能会造成学生机体的损伤，所以适量的游戏开展是非常有必要的。根据不同学生的能力特点，教育者必须在教学过程中不断摸索找出最适宜学生参加的游戏量。
四、结语
珠心算教学中的游戏教学有具有能吸引学生兴趣、康教结合、形式多变的优势;在珠心算游戏的应用时要注意“以生为本”设计游戏，游戏的开展要根据学生的变化而变化，使学生能够有所进步，游戏应在生态化的环境中开展;在游戏开展的过程中要注意适当的游戏选择和和适量的游戏。
参考文獻
[1] 徐林康，王翠燕.体育游戏在脑瘫儿童康复干预中的应用[J].绥化学院学报，2019，39（04）：100-102.
[2] 刘勇.小学体育课堂创设情境游戏法对激发学生运动兴趣的浅谈[J].科技创新导报，2012（19）：164.
[3] 王辉.学龄脑瘫儿童障碍特征的分析[J].中国特殊教育，2004（10）：8-15.