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阅读是学生学习的主要形式，是提高学生综合素质能力的主要途径。阅读是一种“意”的吸取、“道”的领悟、“美”的熏陶、“情”的感染和“志”的激励过程。也就是说，通过阅读，可以使学生获得知识，培养品德，陶冶情操，开阔视野，增强辨别是非、曲直、善恶、美丑的能力，全面提高学生的素质。因此，教师应加强学生阅读的指导。那么，在高年级的阅读教学中，我是怎样做的呢？下面谈谈我的几点做法。
一、指导学生多读，在“读中悟，读中解”
语文教学的目的之一，就是要教学生自己能读，会读，养成阅读的习惯，具备自读的能力。因此，在高年级的教学中，我要求学生在预习时把课文读通顺，读熟；在课堂中要求学生读懂，读透；课后要广泛阅读。因为学生只有把课文读通顺、读熟、读懂、读透了，才能加深他们对课文内容及思想的理解，才能有效地吸取知识，培养他们的阅读、分析、理解和运用的能力。
在开学的第一节语文课上，我就给学生们列出了语文课课文预习的大纲，要求学生们每篇课文的预习要按所列大纲的要求来预习。如，1.要画出生字，生词，借助工具书或找同学帮忙，解决难字新词的读音及意义，把课文读通顺；2.标出课文的每个自然段，写出每段的段意。3.根据自然段的段意，划分文章的段落，归纳大意。4.简要分析文章的内容和表达的思想。5.完成课后的基础习题，思考这次预习遇到的难题。在第二天上课时按预习提纲进行检查，从中发现难题，让学生带着问题上新课，极大地促进学生的求知欲望，在指导学生学习新课的过程中，学生在我的点拨下读相关的段、句、词，在读中悟，读中解。在学生带有问题预习的过程中，学生会想尽办法去解决问题，其中，把课文读通顺、读熟、读懂、读透，是实实在在的好方法。在课余时间里，我还要求学生自由组合，每篇课文要互读互评互查，极大促进了学生学习的积极主动性，通过五年级一年时间的训练，学生们逐渐养成了良好的预习习惯，既培养了学生的自学能力，又大大提高了学生的阅读能力。
二、指导学生“泛读与精读相结合”
所谓“泛读”，就是要求学生采用“走马观花”的方法，阅读课文或浏览课文或课外读物。读的时候，只求粗略了解文章大意即可。这种读法，可以锻炼学生阅读的速度，开阔学生的视野，增长学生的见识。所谓“精读”，就是对文质兼美的课文或课外读物或文章等，进行“细嚼慢咽”的阅读。读的时候，既要推敲音、词、句的含义，还要分析理解思想内容、篇章结构、人物形象等等。精读，不但是充分理解阅读材料的重要手段，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。指导学生运用这两种方法阅读，既有广度，又有深度；既见森林也见树木，从而达到既增长知识，又培养能力的目的。
例如，我在教学课本中的略读课文时，我要求学生泛读课文，把握文章的大意，了解文章的思想内容就可以了。在指导学生学习精读课文时，我指导学生认真细致地研读，在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面结合联想和想象，加深对文本的理解。
又如：我在教学《酿》这篇课文时，先让学生在预习时泛读课文，让学生对全文的梗概有大体的了解，在课堂上引导学生对课文细读，找出描写刘东东心情的语句细细品读，引导学生品味句子的意义与情感，让学生围绕“他的心情前后发生了那些变化，为什么会有这样的变化”这一问题展开讨论，从具体的语句中了解东东心情前后的不同及其原因，体会了课文中蕴含的道理。
三、课内阅读与课外阅读相结合
吕淑湘先生说：“语文水平较好的学生，得益于课外看书。”要提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识，光靠学习课本是远远不够的。农村的学生比不上城市孩子，有条件上网，到书店或图书馆看书。那怎么办呢？我是这样做的：1.实实在在抓好课内阅读指导的同时，有意识地与课外阅读有机的结合起来，鼓励学生把《作文直通车》《小学语文阅读》《普通话口语训练》等多读多看。2.鼓励有条件的学生买书，订报阅读。3.我自己出钱给学生们订了《学苑创造》让学生阅读，同时，我会结合课文的教学，有计划的在网上收集相关的阅读资料打印带到学校让学生阅读。总之，我会尽可能的给学生创造阅读的条件，拓宽学生的视野，增长他们的见识，丰富写作素材。我觉得这种做法不但让学生提高了阅读的能力，还拉近了师生之间的距离，促进学生的学习积极性，真是“一举三得”，何乐而不为呢？！
四、读写结合，享受成功的乐趣
为确实提高学生的写作水平，《语文标准》还提出：重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。读写结合，以读促写，以写促读，相辅相成。阅读为写作积累了大量的“物质”的，“精神”的材料，让我们的学生在写作时有优美的字、词、句、段可用，文章中的结构布局，修辞手法等有样可防。写作是阅读的升华！当你“物质”的，“精神”的积累沉淀到一定程度时，你的思想，你的灵魂，你的创造灵感的迸发，会让你美美地享受到写作带给你成功的无限乐趣。在不知不觉中，自己喜欢上了阅读，也喜欢上了写作！读写结合，不是更好吗！
在这里，我想说说我班上的几个孩子：谭业鑫、朱红海、蓝天伟和黄雨冰一样，他们都是很听话的孩子，刚开始时，他们的日记天天都是：早上起来，洗脸刷牙，吃完早饭，上学。上了三节课后放学，吃完中饭后上学……唯一改变的是上三节课的顺序。这是四年级学生的日记吗？改着改着，我都笑了，但笑得有点心酸，有点无可奈何，心里真的揪得痛，多听话，多纯真的孩子啊！他们知道要听老师的话，知道要按时完成作业，也知道日记记的是当天的事！可他们不知道该写些什么，如何去写！这难道不是老师的责任吗？我不禁深思：该如何指导这些可爱的孩子们去做好这件事呢？在不断地摸索，不断地探究实践中，我最终觉得，孩子们缺的是阅读和阅读的指导。孩子们通过阅读和老师对他们阅读的指导，肚子里存“有货”了，还愁“无话可说，无从说起”吗？经过一年的阅读指导与训练，他们的写作水平有了很大提高，这就是阅读教学指导的功劳啊！
因此，我觉得，高年级的阅读教学，应该做到以上四点。
【参考文献】
1.《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7.
2.孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》， 语文出版社1998.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
（作者单位：536000广西北海市银海区三合口民族学校）
一、指导学生多读，在“读中悟，读中解”
语文教学的目的之一，就是要教学生自己能读，会读，养成阅读的习惯，具备自读的能力。因此，在高年级的教学中，我要求学生在预习时把课文读通顺，读熟；在课堂中要求学生读懂，读透；课后要广泛阅读。因为学生只有把课文读通顺、读熟、读懂、读透了，才能加深他们对课文内容及思想的理解，才能有效地吸取知识，培养他们的阅读、分析、理解和运用的能力。
在开学的第一节语文课上，我就给学生们列出了语文课课文预习的大纲，要求学生们每篇课文的预习要按所列大纲的要求来预习。如，1.要画出生字，生词，借助工具书或找同学帮忙，解决难字新词的读音及意义，把课文读通顺；2.标出课文的每个自然段，写出每段的段意。3.根据自然段的段意，划分文章的段落，归纳大意。4.简要分析文章的内容和表达的思想。5.完成课后的基础习题，思考这次预习遇到的难题。在第二天上课时按预习提纲进行检查，从中发现难题，让学生带着问题上新课，极大地促进学生的求知欲望，在指导学生学习新课的过程中，学生在我的点拨下读相关的段、句、词，在读中悟，读中解。在学生带有问题预习的过程中，学生会想尽办法去解决问题，其中，把课文读通顺、读熟、读懂、读透，是实实在在的好方法。在课余时间里，我还要求学生自由组合，每篇课文要互读互评互查，极大促进了学生学习的积极主动性，通过五年级一年时间的训练，学生们逐渐养成了良好的预习习惯，既培养了学生的自学能力，又大大提高了学生的阅读能力。
二、指导学生“泛读与精读相结合”
所谓“泛读”，就是要求学生采用“走马观花”的方法，阅读课文或浏览课文或课外读物。读的时候，只求粗略了解文章大意即可。这种读法，可以锻炼学生阅读的速度，开阔学生的视野，增长学生的见识。所谓“精读”，就是对文质兼美的课文或课外读物或文章等，进行“细嚼慢咽”的阅读。读的时候，既要推敲音、词、句的含义，还要分析理解思想内容、篇章结构、人物形象等等。精读，不但是充分理解阅读材料的重要手段，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。指导学生运用这两种方法阅读，既有广度，又有深度；既见森林也见树木，从而达到既增长知识，又培养能力的目的。
例如，我在教学课本中的略读课文时，我要求学生泛读课文，把握文章的大意，了解文章的思想内容就可以了。在指导学生学习精读课文时，我指导学生认真细致地研读，在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面结合联想和想象，加深对文本的理解。
又如：我在教学《酿》这篇课文时，先让学生在预习时泛读课文，让学生对全文的梗概有大体的了解，在课堂上引导学生对课文细读，找出描写刘东东心情的语句细细品读，引导学生品味句子的意义与情感，让学生围绕“他的心情前后发生了那些变化，为什么会有这样的变化”这一问题展开讨论，从具体的语句中了解东东心情前后的不同及其原因，体会了课文中蕴含的道理。
三、课内阅读与课外阅读相结合
吕淑湘先生说：“语文水平较好的学生，得益于课外看书。”要提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识，光靠学习课本是远远不够的。农村的学生比不上城市孩子，有条件上网，到书店或图书馆看书。那怎么办呢？我是这样做的：1.实实在在抓好课内阅读指导的同时，有意识地与课外阅读有机的结合起来，鼓励学生把《作文直通车》《小学语文阅读》《普通话口语训练》等多读多看。2.鼓励有条件的学生买书，订报阅读。3.我自己出钱给学生们订了《学苑创造》让学生阅读，同时，我会结合课文的教学，有计划的在网上收集相关的阅读资料打印带到学校让学生阅读。总之，我会尽可能的给学生创造阅读的条件，拓宽学生的视野，增长他们的见识，丰富写作素材。我觉得这种做法不但让学生提高了阅读的能力，还拉近了师生之间的距离，促进学生的学习积极性，真是“一举三得”，何乐而不为呢？！
四、读写结合，享受成功的乐趣
为确实提高学生的写作水平，《语文标准》还提出：重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。读写结合，以读促写，以写促读，相辅相成。阅读为写作积累了大量的“物质”的，“精神”的材料，让我们的学生在写作时有优美的字、词、句、段可用，文章中的结构布局，修辞手法等有样可防。写作是阅读的升华！当你“物质”的，“精神”的积累沉淀到一定程度时，你的思想，你的灵魂，你的创造灵感的迸发，会让你美美地享受到写作带给你成功的无限乐趣。在不知不觉中，自己喜欢上了阅读，也喜欢上了写作！读写结合，不是更好吗！
在这里，我想说说我班上的几个孩子：谭业鑫、朱红海、蓝天伟和黄雨冰一样，他们都是很听话的孩子，刚开始时，他们的日记天天都是：早上起来，洗脸刷牙，吃完早饭，上学。上了三节课后放学，吃完中饭后上学……唯一改变的是上三节课的顺序。这是四年级学生的日记吗？改着改着，我都笑了，但笑得有点心酸，有点无可奈何，心里真的揪得痛，多听话，多纯真的孩子啊！他们知道要听老师的话，知道要按时完成作业，也知道日记记的是当天的事！可他们不知道该写些什么，如何去写！这难道不是老师的责任吗？我不禁深思：该如何指导这些可爱的孩子们去做好这件事呢？在不断地摸索，不断地探究实践中，我最终觉得，孩子们缺的是阅读和阅读的指导。孩子们通过阅读和老师对他们阅读的指导，肚子里存“有货”了，还愁“无话可说，无从说起”吗？经过一年的阅读指导与训练，他们的写作水平有了很大提高，这就是阅读教学指导的功劳啊！
因此，我觉得，高年级的阅读教学，应该做到以上四点。
【参考文献】
1.《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7.
2.孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》， 语文出版社1998.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
（作者单位：536000广西北海市银海区三合口民族学校）