【摘要】通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的作品的学习，陶冶情操，培养表达能力是语文教学的基本任务。因此，注重情感的交流是语文教学有别于其他学科的主要特点。但静观我们的语文教学因为应试丢失了情感，以致出现了学生不愿学，老师不爱教的尴尬局面。如何摆脱这种尴尬呢？本研究提出要改变教学模式，发挥教师自身的优势；加强教师的泛读；给学生朗读训练的时间等，并具体地介绍了情感教学的实践方法。
　　【关键词】语文教学；情感教学；教学策略
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
　　一、改变教学模式，发挥教师自身的优势
　　文章体裁不同，情感表达不一，教法也多种多样。况且，每个教师的常识、喜好不同，对文章的理解也会有所不同。因此，同一课文都会有不同的教学形式。但现实中，我们的教学几乎摆脱不了解题，作者简介，写作背景，内容分析，写作总结这套模式。因此，语文课变成了“千篇一律”的说教，学生不感兴趣，老师无情可言。
　　作为教育者，在教学活动中教师是联结教材和学生之间的桥梁，而这个连结就是情感的传达、交流和碰撞。如果没有了情感，教师就失去了桥梁的作用。想一想，教师上得轻松愉快，学生听得津津有味的课，大都是摆脱教参，打破常规，师生思想、情感相互碰撞，产生火花，即兴发挥的课。为什么我们不能打破常规，发挥自身优势，表达自己的真情实感呢？
　　二、加强教师的范读
　　教师的范读能把学生的思想感情引入课文，能帮助学生理解课文。好的范读，如诗如画，能使学生产生精神的愉悦，引起对课文的兴趣。范读，对学生自读课文和体会课文的情感，都会起到积极的促进作用，作品包含的情感通过教师的范读自然而然地传达给学生，或喜或悲，或爱或恨，无须过多地分析，学生便能感受得到。
　　由于我们的教学重在分析，加之教材、大纲、教学时间的不协调，教师们总感觉时间不够，于是教学中不重视范读，有的甚至不读，上课就是分析讲解，“肢解法”的教学使得师生无情感交流，学生也很难体会到包含在字里行间的情感神韵。
　　三、给学生朗读、背诵的时间
　　作家对人生对社会的认识及情感寄托在所运用的语言之中，语文课要使学生感受情感之美、语言之美，必须让学生通过对作品的朗读去理解去品味。朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种过渡。学生朗读时，教师没有认真听，而是忙着板书或自己思考下一个教学步骤，对于学生的朗读自然就心中无数了，谈不上朗读情况的是与非，更不用说学生是否读出了情感、读出了作者的心声。对于朗读不仅要求学生读准语音、语调、节奏，还要学生读出感情读出语言气势，并把握好朗读的速度，从而达到深情并茂。只有这样，学生才能进入语境，体会文章的语言美和情感美。如果剥夺了学生用心去体会的过程，就剥夺了学生和教材的直接沟通，学生就无法真正地理解和接受作品的情感。如果对朗讀不进行正确的引导和总结，那么学生读书就是死读书了。
　　四、情感教学的具体方法讨论
　　语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
　　1.创设情感氛围
　　教师要善于利用现代化教学手段，表达人类高尚的情感。要与语言手段为主，“声”、“像”符号为辅佐，使其交织运用，发挥互补作用。例如《最后一课》就该运用情感熏陶艺术。教师可以通过穿插和回首往事的演讲，运用声像媒体，调动学生的视觉和听觉，然后要求学生深情朗读，互换自己认为感人的情景。
　　2.巧设悬念，激发情感
　　教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《茶馆》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
　　3.故事吸引，情境感染
　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
　　4.触类旁通，举一反三
　　把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《背影》时，可让学生回忆自己的父亲；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感，以及当时的惬意心情。这样，学生就能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
　　所以，语文教学应少讲语文知识以及解题技巧，把时间还给学生，让学生多朗读背诵，在读的过程中展开想象，体会文章的思想美、艺术美、情感美和语言美。
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