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【摘 要】
小学语文核心素养是小语教学的育人重要目标，是学生全面发展的基础。小学语文教学如想培养与社会发展相适应的人才，教师必须重视小学语文核心素养的课堂教学，科学组织好课堂教学，提高学生的学习成绩。
【关键词】
小学语文 核心素养 课堂实践
在素质教育背景下，小学语文课堂教学已被提出全新的要求，课堂教学有效性提高，学生核心素养培养已成为小学语文教学的重中之重。小学语文素养是指小学生具有稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学等学识修养和文风等人格修养。在小学语文教学中，教师必须准确把握二者关系，理论与实践教学有机融合，多层次培养小学生核心素养，促进他们全面发展。
一、借助核心素养课堂教学实践，促进学生思维发展
站在客观角度来说，语言、思维二者的发展紧密相连，学生发散思维的培养离不开语言教学，而促进学生思维发展是培养学生语文核心素养不可忽视的关键性方面。在小学语文课堂教学中，教师必须全面、客观分析小学生的兴趣爱好、认知水平等，创设良好的问题情境，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，促使他们在真实的情境中，经历多样化的语言实践，逐渐培养其思维品质。以《剪枝的学问》为例，这是苏教版三年级下册中一篇课文。在课堂教学中，教师要准确把握课文内容，根据文中作者三次去王大伯桃园时间以及所闻所想，根据小学生有限的知识，借助课文实践，创设良好的问题情境，比如，去年冬季的一天，我看见_______；春天到了，我看见______；暑假里，我看见_______，将其写在黑板上。教师不要马上给予正确答案，扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导学生积极思考，仔细回想该篇课文内容，相互交流、讨论，想想空白处怎样填写，才能将这三句话组成一段没有语病的话，但不能看书。在学生回答问题中，教师不要急于对学生的回答做出评价，要多鼓励、肯定他们，根据学生正确回答，层层递进，有效展开课堂教学。在一番讨论后，班级中已有学生说出了正确答案，发现根据该篇课文内容，都可以填上“王大伯家的桃园”。随后，教师可以进一步发问，“同学们，你们说说该篇课文主要写什么啊”，采用自问自答的方式，提问的同时回答该问题，即“王大伯家的桃园”，这便是对课文主要内容概括的一种有效方法。进而，教师可以向学生明确概括课文主要内容中的注意事项，要注意一定的顺序，要抓住课文关键字眼，准确把握课文核心点，利于学生有效突破课堂教学重点与难点。在一定程度上，学生也能随逐渐学会应用简短的语言来概括整篇课文内容，培养他们概括能力的同时，促进他们思维发展，逐渐提高他们思维能力，为提高他们语文核心素养做好铺垫，符合素质教育背景下对小学三年级学生的基础性阅读要求，利于课堂教学目标的顺利实现。
二、借助核心素养课堂实践，提高学生语言应用能力
在培养小学生语文核心素养中，提高他们语言应用能力是其重要方面之一，要求学生在学习语文课程知识中，逐渐准确把握语言文字应用中的基本规律，有效转化自身已有的语言活动经验，将所学的语文知识灵活应用到实践中，逐渐提高自身语言实践能力。以“夹竹桃”为例，这是苏教版六年级下册中一篇课文。在课堂教学过程中，教师可以根据课文内容难易度，准确把握该篇课文重点与难点知识，从不同角度入手巧妙利用课堂实践，为学生提供更多参与到课堂教学实践的机会，在教学实践中提高自身语言应用能力。教师可以先让班级学生朗读课文内容，在朗读过程中深刻感受夹竹桃可贵的品质，体会文章作者采用的表达方法，比如，对比、衬托，双重否定句等表达效果。在朗读结束后，教师可以让学生根据课文中第三段内容，说说自己心中的夹竹桃，可以借助多媒体辅助教学工具，向学生展示上课前制作的相关课件内容，即馨香一瓣，乐于表达，在_______，在_______，在_______，夹竹桃无_______不_______，让他们将其摘抄下来，并试着在横线上填上适当的内容，写好之后，可以自己先讀读。在班级学生都写好之后，教师要多鼓励他们大胆读出自己填写的内容，促使他们积极、主动参与到课堂教学中，在课堂教学实践中深刻感受夹竹桃可贵的品质，学习文章作者采用的表达方法，逐渐掌握一些重要的写作技巧，并将其巧妙应用到日后写作中，而不仅仅是认识课文生字，理解课文内容，逐渐提高其语言应用能力，有效培养其语文核心素养。
三、利用核心素养课堂实践，提高学生审美能力
在培养学生核心素养过程中，教师必须结合小学生已有的知识与生活经验，优化利用课堂实践，巧妙利用语文课文资源，积极引导他们在朗读的同时学会思考，充分发挥自身想象力，理解课文内容的基础上，品味语言文字，深刻感受其独特之美，逐渐提高其审美能力。以“桂花雨”为例，这是苏教版四年级上册中一篇课文。教师可以利用课堂实践，要求学生理解课文内容的基础上，找出课文中描写“摇花乐”的句子。在学生说这些句子的时候，教师可以做出相关的动作，促使课文内容更加形象、生动，营造一种真实化的情境，让学生充分发挥想象，说说自己看到了什么，又听到、感受到了什么，可以有效提高课堂趣味性，提高学生参与课堂的程度，更好地感悟文章作者那复杂的情感，在无形中丰富学生的审美体验，逐渐提高他们的审美能力，进一步培养其语文核心素养。
【结 语】
总而言之，在素质教育背景下，小学语文教师必须将学生语文核心素养培养放在核心位置，聚焦语文课堂教学实践，促进学生思维发展，提高他们的语言应用能力、审美能力，有效培养他们的核心素养，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。
【参考文献】
【1】胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学【J】.科学咨询（教育科研），2015（12）
【2】时琪.浅谈小学语文教师如何针对核心素养教学【J】.新课程（小学），2016（07）
小学语文核心素养是小语教学的育人重要目标，是学生全面发展的基础。小学语文教学如想培养与社会发展相适应的人才，教师必须重视小学语文核心素养的课堂教学，科学组织好课堂教学，提高学生的学习成绩。
【关键词】
小学语文 核心素养 课堂实践
在素质教育背景下，小学语文课堂教学已被提出全新的要求，课堂教学有效性提高，学生核心素养培养已成为小学语文教学的重中之重。小学语文素养是指小学生具有稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学等学识修养和文风等人格修养。在小学语文教学中，教师必须准确把握二者关系，理论与实践教学有机融合，多层次培养小学生核心素养，促进他们全面发展。
一、借助核心素养课堂教学实践，促进学生思维发展
站在客观角度来说，语言、思维二者的发展紧密相连，学生发散思维的培养离不开语言教学，而促进学生思维发展是培养学生语文核心素养不可忽视的关键性方面。在小学语文课堂教学中，教师必须全面、客观分析小学生的兴趣爱好、认知水平等，创设良好的问题情境，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，促使他们在真实的情境中，经历多样化的语言实践，逐渐培养其思维品质。以《剪枝的学问》为例，这是苏教版三年级下册中一篇课文。在课堂教学中，教师要准确把握课文内容，根据文中作者三次去王大伯桃园时间以及所闻所想，根据小学生有限的知识，借助课文实践，创设良好的问题情境，比如，去年冬季的一天，我看见_______；春天到了，我看见______；暑假里，我看见_______，将其写在黑板上。教师不要马上给予正确答案，扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导学生积极思考，仔细回想该篇课文内容，相互交流、讨论，想想空白处怎样填写，才能将这三句话组成一段没有语病的话，但不能看书。在学生回答问题中，教师不要急于对学生的回答做出评价，要多鼓励、肯定他们，根据学生正确回答，层层递进，有效展开课堂教学。在一番讨论后，班级中已有学生说出了正确答案，发现根据该篇课文内容，都可以填上“王大伯家的桃园”。随后，教师可以进一步发问，“同学们，你们说说该篇课文主要写什么啊”，采用自问自答的方式，提问的同时回答该问题，即“王大伯家的桃园”，这便是对课文主要内容概括的一种有效方法。进而，教师可以向学生明确概括课文主要内容中的注意事项，要注意一定的顺序，要抓住课文关键字眼，准确把握课文核心点，利于学生有效突破课堂教学重点与难点。在一定程度上，学生也能随逐渐学会应用简短的语言来概括整篇课文内容，培养他们概括能力的同时，促进他们思维发展，逐渐提高他们思维能力，为提高他们语文核心素养做好铺垫，符合素质教育背景下对小学三年级学生的基础性阅读要求，利于课堂教学目标的顺利实现。
二、借助核心素养课堂实践，提高学生语言应用能力
在培养小学生语文核心素养中，提高他们语言应用能力是其重要方面之一，要求学生在学习语文课程知识中，逐渐准确把握语言文字应用中的基本规律，有效转化自身已有的语言活动经验，将所学的语文知识灵活应用到实践中，逐渐提高自身语言实践能力。以“夹竹桃”为例，这是苏教版六年级下册中一篇课文。在课堂教学过程中，教师可以根据课文内容难易度，准确把握该篇课文重点与难点知识，从不同角度入手巧妙利用课堂实践，为学生提供更多参与到课堂教学实践的机会，在教学实践中提高自身语言应用能力。教师可以先让班级学生朗读课文内容，在朗读过程中深刻感受夹竹桃可贵的品质，体会文章作者采用的表达方法，比如，对比、衬托，双重否定句等表达效果。在朗读结束后，教师可以让学生根据课文中第三段内容，说说自己心中的夹竹桃，可以借助多媒体辅助教学工具，向学生展示上课前制作的相关课件内容，即馨香一瓣，乐于表达，在_______，在_______，在_______，夹竹桃无_______不_______，让他们将其摘抄下来，并试着在横线上填上适当的内容，写好之后，可以自己先讀读。在班级学生都写好之后，教师要多鼓励他们大胆读出自己填写的内容，促使他们积极、主动参与到课堂教学中，在课堂教学实践中深刻感受夹竹桃可贵的品质，学习文章作者采用的表达方法，逐渐掌握一些重要的写作技巧，并将其巧妙应用到日后写作中，而不仅仅是认识课文生字，理解课文内容，逐渐提高其语言应用能力，有效培养其语文核心素养。
三、利用核心素养课堂实践，提高学生审美能力
在培养学生核心素养过程中，教师必须结合小学生已有的知识与生活经验，优化利用课堂实践，巧妙利用语文课文资源，积极引导他们在朗读的同时学会思考，充分发挥自身想象力，理解课文内容的基础上，品味语言文字，深刻感受其独特之美，逐渐提高其审美能力。以“桂花雨”为例，这是苏教版四年级上册中一篇课文。教师可以利用课堂实践，要求学生理解课文内容的基础上，找出课文中描写“摇花乐”的句子。在学生说这些句子的时候，教师可以做出相关的动作，促使课文内容更加形象、生动，营造一种真实化的情境，让学生充分发挥想象，说说自己看到了什么，又听到、感受到了什么，可以有效提高课堂趣味性，提高学生参与课堂的程度，更好地感悟文章作者那复杂的情感，在无形中丰富学生的审美体验，逐渐提高他们的审美能力，进一步培养其语文核心素养。
【结 语】
总而言之，在素质教育背景下，小学语文教师必须将学生语文核心素养培养放在核心位置，聚焦语文课堂教学实践，促进学生思维发展，提高他们的语言应用能力、审美能力，有效培养他们的核心素养，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。
【参考文献】
【1】胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学【J】.科学咨询（教育科研），2015（12）
【2】时琪.浅谈小学语文教师如何针对核心素养教学【J】.新课程（小学），2016（07）