“读万卷书，行万里路”历来就是中国人的祖训，可对于如今的中国孩子来讲，尤其是农村孩子，这几乎成了一种奢望。一年中有近9个月的时间，学生都在学校里“读万卷书”，那么春游、秋游、外出旅行应该是“行万里路”的开始，是不是可以算做学校教育的延伸呢？
　　“行万里路”要从最近的春游、秋游开始，没有春游的童年，是不完整的童年。在春天的教学口语交际“我们春游去”课堂上学生在小组里交流时，把应该带的吃的、用的，要玩的游戏，准备的奖品，以及该注意的安全问题，都说得井井有条，学生畅想春游的画面，个个都很兴奋。看到学生头脑中已经有了春游的模式，我觉得是到了写《我们春游了》的作文的时候了，这时有个男孩大声问：“老师，我们什么时候能真正地去春游？”学生不知道我没有这个决策权。于丹说：当下生活，如能添加一些趣味，就会日日欢欣，生机盎然。春游能使孩子开阔心胸，陶冶情操；春游能使孩子增长见识，强身健体；春游让孩子置身于青山绿野之中，春风拂面，芳草如茵，鸟鸣雀跃；春游让孩子们感觉心旷神怡，精神焕发；春游能让孩子们亲近自然，锻炼处事能力。剥夺孩子的春游，等于剥夺孩子心中的春天。
　　对于教育部门和学校“禁游”、“限游”的做法，南京大学法学院民法教研室副教授解亘笑称，这是“防卫过当”。他说，任何人包括学生，都生活在不可预见的风险社会中。而春游、秋游、踏青等活动，是孩子在风险社会中成长的“必修课”。可现在，由于家庭结构和社会宽容度的变化，一旦发生校园和学生安全事故，家长、舆论乃至社会，一股脑把责任都算在学校头上，为规避风险，难免明哲保身，“过度反应”，进而因噎废食，“禁”字当头，显然不可取。纵观世界多数国家学生春游等野外活动，如日本学生一年两次的远足、新加坡中小学每年3月份为期一周的体验式活动及韩国的修学旅游等，主要靠集体保险机制，分散安全风险，而不是把学生的“成长风险”统统转嫁给学校。
　　九几年的时候还有春游，那时我在万宝中心校教书。每年运动会的第二天便是春游，每次的目的地虽然都是北山，但孩子们的热情丝毫不减，有时间的家长也可以自愿参加，提前到北山上清理游戏场所，享受天伦的同时，好像也找回失去的童年时光。每次的春游都有爬山比赛，虽没有奖品，但是孩子们那种奋力攀爬的情景历历在目。事先准备几个小问题，或者给孩子出几个“怪题”，让孩子来个脑筋急转弯。做游戏的时候，家长可以给孩子准备几种小奖品。这些奖品，可以是学习用品，也可以是孩子平时喜欢但家长没有买的东西（特殊奖品可以事先和家长沟通，让家长准备）。孩子得到了盼望已久的物品，喜形于色，让人难忘。
　　近距离的春游踏青好处多多，而且容易实现，有条件的家长可以带孩子践行“行万里路”的下一步——旅游。旅游能锻炼孩子的应变能力和抗挫折能力，培养孩子的情商，让孩子更多地了解外面的世界，以便下一学期更好地投入学习中。
　　又是暑假来临，孩子们在盼望的同时，不禁有些许迷茫。因为参加辅导班不亚于平时的上学，据了解，一般的孩子都有两到三个辅导班要参加，每个按两小时计算，再加上中间的交通费时，基本上要花掉孩子8个小时。
　　知识是多元的，书本上的是知识，难道生活中就没有知识吗？更何况中国孩子的书本知识已经处于世界前列。我想，何不利用寒暑假带孩子旅行，欣赏祖国的大好河山，领略各地的风土人情，增长社会阅历呢？
　　小学中年段有一篇课文，讲的是外国的一个小孩名叫乌塔，独自出国游玩的事情，她每到一处，必先给家里发一张明信片，之后打听当地的警察局以备后患之需，玩累了回酒店睡觉，醒了看会儿书。一个十几岁的小孩做事那么自立，俨然就是个小大人。当时我在引领学生学习这篇课文时，感触颇多，让学生和文中的同龄人比较有哪些不同，孩子们七嘴八舌：媽妈肯定不同意我自己出国，不是出国，就是自己出县城也不可能同意；而且自己也会心里没底，会害怕……前一段时间，在一本文摘上又看到一篇文章：讲述一个14岁的苏格兰小孩，打扫厕所一学期存了点钱，就到欧洲旅行，钱花完了一点也不害怕，去街上吹苏格兰风笛赚钱，再继续下一段旅行，这样的事情在中国是难以想象的，发生在孩子身上更是“大逆不道”。不同的文化背景，不同的教育模式，孩子可以这么不一样。可想而知，他们将来长大以后，能做的事情也绝对不一样。
　　相比较而言，外国的孩子比中国的孩子更有生活的动机，动机比能力更重要，因为没有动机，根本就没有出发点。我在女儿小学毕业时带她去海边旅行，因为女儿想看海；初中毕业时想去古都北京，这两次出行，女儿现在还津津乐道，竟下决心到海边城市上大学，并以此为目标努力学习。这正如英国查实的菲尔爵士所说：目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定中迷失，徒劳无功。
　　素质教育的呼声从没停下，但是孩子的学习负担也从没减少，我们改变不了当前的教育现状，何不改变自己？放假了，父母应找个机会，让孩子放下书包，背上行囊去“行万里路”。