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我国香港地区的公开考试由香港考试及‘评核局主持，全港性系统评估（Territo-ry-wide System Assessment，简称TSA）是重要的项目。全港性系统评估是衡量所有学生基本能力的评估，评估的科目包括中国语文、英国语文和数学三科。参加评估的对象为香港地区就读小学三年级、六年级和中学三年级的学生。就中国语文科而言，阅读、写作、聆听、视听资讯以及说话均被纳入评估的范畴。其中，写作评估是中国语文科考试的重要组成部分，其评估内容和形式颇具特色。本文以2019年TSA中国语文科小学三年级的写作试题为例，对香港中国语文科公开考试的写作评估进行分析，以期对我国内地语文写作教学与评估提供参考与借鉴。
一、明确评估目标，落实基本能力
《中国语文課程第一学习阶段基本能力（试用稿）》对小学三年级的写作基本能力描述如下：“能正确书写常用字;能就熟悉的事物决定内容;能将内容分段表达;能正确运用句号、逗号、问号、冒号和引号;能运用所学词语;能写完整句子;能写贺卡、邀请卡、简单书信。”
从评估的目标来看，TSA指向基本能力，为低风险评估。以基本能力为焦点的评估旨在了解学生是否达到应有的基本能力，因而难度较大的题目不会出现在考试中。这对于激发学生的学习动机，改善教与学具有重要的意义。当前，我国内地某些城市的语文课程在平时的单元测试中采用相对简单和陈旧的题目，而在期末考试引入数量较多、难度较大的题目。如此一来，形成性评估与终结性评估脱节，评估的目标不明确，学生的学习积极性也受到影响，不利于发挥评估改善教学的作用。TSA中国语文科评估落实基本能力的做法，值得我们重视。
二、优化任务设计，丰富评估内容
1.考试内容与形式
TSA考试于每年五月举行，一年一次。TSA的写作评估采用纸笔评估的形式。写作评估共设两套分卷，每一套分卷均包括实用文写作和短文写作两种必答的题目，每位考生只需完成其中一套分卷。试题设计主要参照《中国语文课程第一学习阶段基本能力（试用稿）》及《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）》。由于每个学习阶段的能力目标不同，写作评估的内容与形式有所不同。（详见表1）
2.短文写作
短文写作要求学生根据所提供的情境进行写作，考查的文体以记叙文为主，字数不限。例如，2019年TSA小学三年级中国语文科分卷一短文写作为“假期时，你会做什么？到游乐场游玩，到博物馆参观，还是参加其他活动？请记述一次你在假期的活动和感受（字数不限）”，分卷二与分卷一的短文写作考题相同。生活化的题目容易激发学生的表达兴趣。内地统编教材也设计了与学生假期活动有关的单元习作。例如，三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”，教材提供了几幅游玩的图，包括和父母外出旅行、和爷爷郊外钓鱼、与同伴掰手腕、到游乐园玩耍的场景，引导学生回忆好玩的事，并写出一次好玩的经历与自己的真实感受。
由此可见，TSA的短文写作与内地语文写作试题比较相似。广东省中山市2018—2019学年度下学期小学三年级语文期末考卷的写作题有两道，分别为“有着鲜明特点的同学有许多，请你选择一位，并通过一件事写写这位同学，题目自拟”和“假如头上不长头发”，考生选择其一作答。短文写作具有较强的开放性，学生只要把想说的话梳理清楚，用规范的书面语言表述，就可以较好地完成写作任务。
3.实用文写作
依据评估目标，TSA小学阶段实用文写作考查的项目包括写贺卡、邀请卡、书信、日记、周记、便条，其中前三种为小学三年级考查的文体。实用文写作要求学生根据一定的格式，写出信息明确、文字简明、符合一定规范的文章。实用文写作具有较强的交际性，学生在写作时必须心有读者，针对特定的对象传达相关的信息。
例如，2019年TSA小学三年级中国语文科分卷一实用文写作试题为“你是文山。老师选你为环保大使。请写一封简单的书信，把这个好消息告诉好朋友大威，并写出你获选的感受（提示：部分格式已经提供）”。试卷上提供了开头的称呼“亲爱的大威”和问候语“你好吗？”，考生根据考题的内容和书信的规范进行写作。
2019年TSA小学三年级中国语文科分卷二实用文写作要求学生根据题目写贺卡，“你是天明，你的好朋友小文参加了小作家比赛，得到亚军。请写一张贺卡恭贺小文获奖，并鼓励他继续努力。（提示：部分格式已经提供）”试卷上给出了署名“天明”和日期“六月十一日”。
过去，实用文写作被边缘化，语文正式考试也较少编制实用文写作的题目。如今，写作的交流价值受到了人们的重视，实用文写作也被纳入统编教材和语文正式评估中。统编教材在不同年级均安排了实用文写作。如三年级上册安排了日记、购物清单，三年级下册编排了通知、寻物启事，四、五、六年级均安排了书信写作。实用文不仅编排在单元习作中，也编排在练习和综合性学习中。还有一些实用文隐含在口语交际中。例如，六年级上册口语交际为演讲，鼓励学生先准备好演讲稿，再进行演讲。由此可见，实用文写作在统编教材中的比重并不小，这对于评估也产生了积极的影响。例如，中山市2018—2019学年度上学期小学三年级语文期末考卷设计了写日记的写作题目，“从今天早上到现在，有什么事可以写在日记里？请想一想，然后记下来，注意格式”。TSA的实用文写作提供部分格式，而内地语文考试的实用文写作一般不提供格式。对处于写作起步阶段的学生来说，试题给出部分格式即提供了写作支架，降低了写作的难度，减少了学生在格式方面的错误，有利于学生逐步形成相应的文体规范。
三、制定评估标准，提高评估质量
不同于客观题，写作评估并没有统一的答案，因而如何评分成为评估中的重要问题。如果缺乏清晰明确和易于操作的评估标准，写作评估的信度和效度将会受到影响。那么，TSA中国语文科的写作评估是如何确立评分标准的呢？TSA采用等级制，依据具体的写作任务和学生的表现给予评分。以2019年TSA小学三年级实用文写作为例，评审标准引导阅卷教师从目的、内容、格式三个维度给予等级评分，错别字在写作评估的范畴内。考生的写作表现分为一等、二等、三等，并有相应的等级描述。其中，三等为最佳表现，依次递减，一等为最低水平。（详见表2） 值得指出的是，评审准则不仅提供了等级和等级描述，还呈现了考生答题中可能出现的不同情况，切合相应的写作任务。等级描述与具体案例相结合，便于阅卷人员的统一理解和操作。目前，我国内地的写作评分也采用等级评分，从基础等级和发展等级对考生的表现进行评分，辅之以考生的表现样本。表现样本主要是几篇不同等级的文章，这是考生的综合表现，不同的阅卷教师可能有不同的理解。而TSA将整体评分与分项评分有机结合，并在每一个分项描述中辅之以考生可能出现的情况。如此一来，学生的表现样本更清晰，有利于减少评分的主观性带来的影响。TSA的做法值得我们参考。
四、思考与启示
TSA小学中国语文科写作评估的设计新颖灵活，重视评估学生在真实情境中的语用能力，以评估来促进学生语言的建构与运用。TSA在写作评估方面的积极探索，对于我国内地语文写作教学及试题设计具有一定的借鉴意义。
1.强调真实性评估
写作评估旨在考查学生运用语言，完成交际写作任务的能力，应对真实性予以重视。一方面，写作试题应源自生活，从学生喜闻乐见的材料中提炼写作主题，有利于评估学生在真实情境中的表现，鼓励学生写自己的话，而不是代他人言。目前，我国统编教材在这方面作了积极的探索，写作题目反映了学生真实的生活，体现出情境化、实用化的特点。例如，统编教材三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》，要求学生把最近观察到的印象最深的事物和场景写下来，以鼓励学生留心生活，写出观察感受。起初，学生或许会把观察到的内容全部罗列出来，泛泛而谈。此时教师可以引导学生结合各种感官进行深入体验，如用手触摸、用鼻子闻、用嘴品尝、用耳朵听，并将感受记下来。
另一方面，写作评估强调互动沟通的目的。TSA的实用文写作较好地体现了写作的书面沟通功能。日记、周记侧重于作者与自己的对话，贺卡、邀请信、书信、便条等注重作者与他人的互动。实用文写作要求作者针对指定的目的、具体的对象和相关的主题进行写作。如此一来，作者的行文需要考虑写作的目的与对象的需求，体现出写作的交际功能。目前，统编教材也引入了交际语境写作，培养学生书面互动能力，激发学生的写作动机。例如，三年级下册第四单元安排了习作“我做了一项小实验”，第七单元语文园地设计了写寻物启事的练习。这些任务以交流驱动提高学生的写作能力，增强了学生的写作动机和书面对话能力。
2.尝试不同的文体
TSA的写作评估在一次考试中采用组合的方式，即1篇短文 1篇实用文，综合考查学生的写作能力。这是有益的探索，有利于考查学生写作不同文体的能力。目前，我国内地中小学语文写作命题也有一些调整，如编题时为学生提供选择题目作答的机会，二选一或三选一，其好处是有助于考生发挥所长，需要警惕的是可能造成学生对某种文体的片面练习与应试。近年来，我国的语文考试也作了一些积极的探索，如北京市高考语文卷采用1篇微写作 1篇大作文的形式考查学生的书面表达能力。2019年北京卷的微写作为文学评论，考查学生对经典文学作品的理解，可供选择的作品有《红岩》《呐喊》《平凡的世界》;而大作文“文明的韧性”或“2019的色彩”分别是议论文和记叙文的写作。语文考试中引入多种文体的写作，让命题设计更为新颖灵活，也有利于让学生全面展示写作能力。
目前，统编教材也设计了不同文体的写作任务，如倡议书、演讲稿、导游词等，已有教师在课堂上进行探索。笔者在执教《有意思的广告设计》时，首先引入流行的品牌广告，让学生了解廣告的特点：广而告知、动人心弦。在此基础上，教师给学生呈现写作任务，用彩纸做一则关于节日活动的广告，依据主题创编一个小故事。广告设计完成后，学生在班级交流分享。实用文的写作贴近学生生活，富有趣味，因此受到学生的欢迎。教学实用文时，明确文体的特点是必要的。同时，实用文的文学性要求不高，重点内容要写清楚、明白。
3.优化评估的标准
有效的写作评估应该让学生在日常学习时就明确预期的目标，在学习进程中了解表现的标准。TSA的实用文写作从目的、内容、格式三个维度进行评分，记叙文写作从内容、结构、句子、词语运用、错别字、表达符号等几个方面进行评分。TSA的评估标准注重结合实例，呈现了典型的学生表现样本与评分的具体项目进行勾连，便于教师理解与把握，减少主观性带来的不利影响。相比于内地语文评卷参考上常见的“切合题意”“有意思”“结构完整”这样的模糊描述，TSA在评估标准中提供学生表现实例，更有利于阅卷教师的理解与操作，其做法值得我们重视。
一、明确评估目标，落实基本能力
《中国语文課程第一学习阶段基本能力（试用稿）》对小学三年级的写作基本能力描述如下：“能正确书写常用字;能就熟悉的事物决定内容;能将内容分段表达;能正确运用句号、逗号、问号、冒号和引号;能运用所学词语;能写完整句子;能写贺卡、邀请卡、简单书信。”
从评估的目标来看，TSA指向基本能力，为低风险评估。以基本能力为焦点的评估旨在了解学生是否达到应有的基本能力，因而难度较大的题目不会出现在考试中。这对于激发学生的学习动机，改善教与学具有重要的意义。当前，我国内地某些城市的语文课程在平时的单元测试中采用相对简单和陈旧的题目，而在期末考试引入数量较多、难度较大的题目。如此一来，形成性评估与终结性评估脱节，评估的目标不明确，学生的学习积极性也受到影响，不利于发挥评估改善教学的作用。TSA中国语文科评估落实基本能力的做法，值得我们重视。
二、优化任务设计，丰富评估内容
1.考试内容与形式
TSA考试于每年五月举行，一年一次。TSA的写作评估采用纸笔评估的形式。写作评估共设两套分卷，每一套分卷均包括实用文写作和短文写作两种必答的题目，每位考生只需完成其中一套分卷。试题设计主要参照《中国语文课程第一学习阶段基本能力（试用稿）》及《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）》。由于每个学习阶段的能力目标不同，写作评估的内容与形式有所不同。（详见表1）
2.短文写作
短文写作要求学生根据所提供的情境进行写作，考查的文体以记叙文为主，字数不限。例如，2019年TSA小学三年级中国语文科分卷一短文写作为“假期时，你会做什么？到游乐场游玩，到博物馆参观，还是参加其他活动？请记述一次你在假期的活动和感受（字数不限）”，分卷二与分卷一的短文写作考题相同。生活化的题目容易激发学生的表达兴趣。内地统编教材也设计了与学生假期活动有关的单元习作。例如，三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”，教材提供了几幅游玩的图，包括和父母外出旅行、和爷爷郊外钓鱼、与同伴掰手腕、到游乐园玩耍的场景，引导学生回忆好玩的事，并写出一次好玩的经历与自己的真实感受。
由此可见，TSA的短文写作与内地语文写作试题比较相似。广东省中山市2018—2019学年度下学期小学三年级语文期末考卷的写作题有两道，分别为“有着鲜明特点的同学有许多，请你选择一位，并通过一件事写写这位同学，题目自拟”和“假如头上不长头发”，考生选择其一作答。短文写作具有较强的开放性，学生只要把想说的话梳理清楚，用规范的书面语言表述，就可以较好地完成写作任务。
3.实用文写作
依据评估目标，TSA小学阶段实用文写作考查的项目包括写贺卡、邀请卡、书信、日记、周记、便条，其中前三种为小学三年级考查的文体。实用文写作要求学生根据一定的格式，写出信息明确、文字简明、符合一定规范的文章。实用文写作具有较强的交际性，学生在写作时必须心有读者，针对特定的对象传达相关的信息。
例如，2019年TSA小学三年级中国语文科分卷一实用文写作试题为“你是文山。老师选你为环保大使。请写一封简单的书信，把这个好消息告诉好朋友大威，并写出你获选的感受（提示：部分格式已经提供）”。试卷上提供了开头的称呼“亲爱的大威”和问候语“你好吗？”，考生根据考题的内容和书信的规范进行写作。
2019年TSA小学三年级中国语文科分卷二实用文写作要求学生根据题目写贺卡，“你是天明，你的好朋友小文参加了小作家比赛，得到亚军。请写一张贺卡恭贺小文获奖，并鼓励他继续努力。（提示：部分格式已经提供）”试卷上给出了署名“天明”和日期“六月十一日”。
过去，实用文写作被边缘化，语文正式考试也较少编制实用文写作的题目。如今，写作的交流价值受到了人们的重视，实用文写作也被纳入统编教材和语文正式评估中。统编教材在不同年级均安排了实用文写作。如三年级上册安排了日记、购物清单，三年级下册编排了通知、寻物启事，四、五、六年级均安排了书信写作。实用文不仅编排在单元习作中，也编排在练习和综合性学习中。还有一些实用文隐含在口语交际中。例如，六年级上册口语交际为演讲，鼓励学生先准备好演讲稿，再进行演讲。由此可见，实用文写作在统编教材中的比重并不小，这对于评估也产生了积极的影响。例如，中山市2018—2019学年度上学期小学三年级语文期末考卷设计了写日记的写作题目，“从今天早上到现在，有什么事可以写在日记里？请想一想，然后记下来，注意格式”。TSA的实用文写作提供部分格式，而内地语文考试的实用文写作一般不提供格式。对处于写作起步阶段的学生来说，试题给出部分格式即提供了写作支架，降低了写作的难度，减少了学生在格式方面的错误，有利于学生逐步形成相应的文体规范。
三、制定评估标准，提高评估质量
不同于客观题，写作评估并没有统一的答案，因而如何评分成为评估中的重要问题。如果缺乏清晰明确和易于操作的评估标准，写作评估的信度和效度将会受到影响。那么，TSA中国语文科的写作评估是如何确立评分标准的呢？TSA采用等级制，依据具体的写作任务和学生的表现给予评分。以2019年TSA小学三年级实用文写作为例，评审标准引导阅卷教师从目的、内容、格式三个维度给予等级评分，错别字在写作评估的范畴内。考生的写作表现分为一等、二等、三等，并有相应的等级描述。其中，三等为最佳表现，依次递减，一等为最低水平。（详见表2） 值得指出的是，评审准则不仅提供了等级和等级描述，还呈现了考生答题中可能出现的不同情况，切合相应的写作任务。等级描述与具体案例相结合，便于阅卷人员的统一理解和操作。目前，我国内地的写作评分也采用等级评分，从基础等级和发展等级对考生的表现进行评分，辅之以考生的表现样本。表现样本主要是几篇不同等级的文章，这是考生的综合表现，不同的阅卷教师可能有不同的理解。而TSA将整体评分与分项评分有机结合，并在每一个分项描述中辅之以考生可能出现的情况。如此一来，学生的表现样本更清晰，有利于减少评分的主观性带来的影响。TSA的做法值得我们参考。
四、思考与启示
TSA小学中国语文科写作评估的设计新颖灵活，重视评估学生在真实情境中的语用能力，以评估来促进学生语言的建构与运用。TSA在写作评估方面的积极探索，对于我国内地语文写作教学及试题设计具有一定的借鉴意义。
1.强调真实性评估
写作评估旨在考查学生运用语言，完成交际写作任务的能力，应对真实性予以重视。一方面，写作试题应源自生活，从学生喜闻乐见的材料中提炼写作主题，有利于评估学生在真实情境中的表现，鼓励学生写自己的话，而不是代他人言。目前，我国统编教材在这方面作了积极的探索，写作题目反映了学生真实的生活，体现出情境化、实用化的特点。例如，统编教材三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》，要求学生把最近观察到的印象最深的事物和场景写下来，以鼓励学生留心生活，写出观察感受。起初，学生或许会把观察到的内容全部罗列出来，泛泛而谈。此时教师可以引导学生结合各种感官进行深入体验，如用手触摸、用鼻子闻、用嘴品尝、用耳朵听，并将感受记下来。
另一方面，写作评估强调互动沟通的目的。TSA的实用文写作较好地体现了写作的书面沟通功能。日记、周记侧重于作者与自己的对话，贺卡、邀请信、书信、便条等注重作者与他人的互动。实用文写作要求作者针对指定的目的、具体的对象和相关的主题进行写作。如此一来，作者的行文需要考虑写作的目的与对象的需求，体现出写作的交际功能。目前，统编教材也引入了交际语境写作，培养学生书面互动能力，激发学生的写作动机。例如，三年级下册第四单元安排了习作“我做了一项小实验”，第七单元语文园地设计了写寻物启事的练习。这些任务以交流驱动提高学生的写作能力，增强了学生的写作动机和书面对话能力。
2.尝试不同的文体
TSA的写作评估在一次考试中采用组合的方式，即1篇短文 1篇实用文，综合考查学生的写作能力。这是有益的探索，有利于考查学生写作不同文体的能力。目前，我国内地中小学语文写作命题也有一些调整，如编题时为学生提供选择题目作答的机会，二选一或三选一，其好处是有助于考生发挥所长，需要警惕的是可能造成学生对某种文体的片面练习与应试。近年来，我国的语文考试也作了一些积极的探索，如北京市高考语文卷采用1篇微写作 1篇大作文的形式考查学生的书面表达能力。2019年北京卷的微写作为文学评论，考查学生对经典文学作品的理解，可供选择的作品有《红岩》《呐喊》《平凡的世界》;而大作文“文明的韧性”或“2019的色彩”分别是议论文和记叙文的写作。语文考试中引入多种文体的写作，让命题设计更为新颖灵活，也有利于让学生全面展示写作能力。
目前，统编教材也设计了不同文体的写作任务，如倡议书、演讲稿、导游词等，已有教师在课堂上进行探索。笔者在执教《有意思的广告设计》时，首先引入流行的品牌广告，让学生了解廣告的特点：广而告知、动人心弦。在此基础上，教师给学生呈现写作任务，用彩纸做一则关于节日活动的广告，依据主题创编一个小故事。广告设计完成后，学生在班级交流分享。实用文的写作贴近学生生活，富有趣味，因此受到学生的欢迎。教学实用文时，明确文体的特点是必要的。同时，实用文的文学性要求不高，重点内容要写清楚、明白。
3.优化评估的标准
有效的写作评估应该让学生在日常学习时就明确预期的目标，在学习进程中了解表现的标准。TSA的实用文写作从目的、内容、格式三个维度进行评分，记叙文写作从内容、结构、句子、词语运用、错别字、表达符号等几个方面进行评分。TSA的评估标准注重结合实例，呈现了典型的学生表现样本与评分的具体项目进行勾连，便于教师理解与把握，减少主观性带来的不利影响。相比于内地语文评卷参考上常见的“切合题意”“有意思”“结构完整”这样的模糊描述，TSA在评估标准中提供学生表现实例，更有利于阅卷教师的理解与操作，其做法值得我们重视。