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摘要：基于新课改的背景下，教育部门对小学生的素质教育高度重视，目前培养小学生自身素养全方面发展逐步成为现代化教育的首要任务。道德与法治是为确保学生德育教育的必要基础，在小学生的思想道德方面及综合素养方面起着至关重要的作用。因此，教育部门随着新版教材的实施，努力做好对小学生的道德与法治生活化教学，在小学生未来学习、生活及工作的道路上都有很大的帮助。将小学道德与法治课程生活化，不仅能课程内容丰富化，还能有效提升学生学习的积极性。
关键词：小学道德与法治;生活化教学;策略
由于传统的教学模式中，德育教师在课堂作为主角人物，学生们开始被动形式的学习，这种学习方式不仅使学生的学习兴趣下降，还会使教师的教学质量随之下降，课堂中灌输形式的教学让学生们对学习知识产生厌烦，不能更好的将知识理解、掌握及运用，在课堂中不能亲身参与到实践活动中，更不能将知识应用到生活中，导致学生的学习质量降低。因此，随着新课程的编制实施，教师们应将自身的教学模式与时俱进，不断的教学方式进行优化、更新，运用贴合小学生的实际生活教学方法进行教学，让道德与法治的课程在这种生活化的教学模式下引导、协助小学生们更好的吸收、掌握及运用自身所学的知识，并有效的提升学生的課堂满足感及教师的教学质量。
一、将学习内容丰富化、生活化
在小学课程道德与法治教学实践中，众多小学生对德育教育的学习普遍存在兴趣底下，课程中的学习内容不能激发小学生的学习积极性，内容枯燥、乏味，其中的知识点较琐碎繁杂，由于道德与法治的教育过程不需要学生进行过度的思维，只是一味的灌输教学，不言而喻，小学生们对这门学科的学习兴趣不能提升。因此，教师就针对这一问题总结自身教学方式，在道德与法治课堂中大力开展情境化教学模式，将小学生们的实际生活中的元素渗透到学习内容中，将学习内容丰富化、生动化，更直观的呈现在学生面前，激发学生的学习动力，为学生们营造一个良好的学习气氛[1]。
二、结合实际生活开展情境化教学
教师将传统的教学方式转化为具有情景化形式的教学模式，结合生活中的实际状况将课程内容生动化、形象化，更加直观的呈现在学生面前。由于小学生的年龄阶段处于好玩、好动、好奇心较重，因此，教师们应运用小学生的身心特征进行自身的教学方式转变，使小学生们能更好的提升学习兴趣。对于小学生们而言，道德与法治课程中的学习内容较为理论化，课程中众多的章节知识不仅生涩难以理解，也会使学生觉得乏味，因此，教师应用能够结合学生实际生活的情境化教学方式，能激发学生的学习积极性[2]。
例如，在一年级上册《道德与法治第一单元第一课时的《上学啦，真高兴》教学过程中，教师可结合学习内容进行创建情境：开学了多开心啊在全新的环境中可以结识到很多的新朋友，但是学生小红感觉自己很孤单，不能更好的适应新环境，每天都不愿意上学，即使在学校中也是一个人，久而久之大家都觉得小红是一个很难相处的同学，让小红觉得即委屈又孤单。教师讲到这里应该试问学生应该怎样帮助小红让她与大家一起玩耍、学习，开心起来？教师得到学生们踊跃的回答之后继续引导讲述：可以给身边的同学们一双能发现美丽的眼睛，鼓励学生勇于主动去发现小红身上的优点，让同学们主动去跟小红交朋友多与她参与一些相关的课堂活动及校园活动，让小红能逐渐与同学们和谐相处，让小红同学及班级中其他同学都能在喜悦中智慧成长[3]。
这堂课堂的情境化教学实践中体现出小学生对现实生活中的情景表现出较大的学习兴趣，能迅速的使学生们投入到学习状态中，在师生的相互沟通交流下，激发学生课堂活动的参与热度，使生活化的教学方式发挥本质作用。
三、将课堂教学内容体现到实践中
在现代化教育的深入发展下，将小学生的综合素养全面提升是目前教育部门的当务之急。将道德与法治教育进行生活化教学方式，是有效提升小学生的素养的培养及教师的教学质量，教育思想家的生活教育理论中讲到：生活即教育，这是在原有的人类生活基础上产生的生活教育，其的发展变化是随着人们的生活变化而变化的;生活即教育，就是在实际生活中受到教育，与人类现实生活共存;生活即教育，也是一种活到老、学到老的教育。
结语
总之，道德与法治的生活化教学方式能有效使小学生更好的将德育知识进行理解、掌握、运用，生活化的教学方式主要还是依托我们辛勤的教师，只有教师们运用新型的教学模式摒弃传统的教学方法，不断的进行自我总结及反思，并善于捕捉小学生的身心特征及心理变化，运用科学合理的方式让小学生在道德与法治的课堂中，积极投入教师特定的情境化教学氛围，让学生在教师的引导下去领悟德育知识，从而实现师生共同进步与成长。
参考文献
[1]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：48-49.
[2]张敬伟.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].新课程导学，2020，（1）：82，85.
[3]刘红.小学道德与法治教学的生活化策略[J].新课程·下旬，2019，（12）：127.
关键词：小学道德与法治;生活化教学;策略
由于传统的教学模式中，德育教师在课堂作为主角人物，学生们开始被动形式的学习，这种学习方式不仅使学生的学习兴趣下降，还会使教师的教学质量随之下降，课堂中灌输形式的教学让学生们对学习知识产生厌烦，不能更好的将知识理解、掌握及运用，在课堂中不能亲身参与到实践活动中，更不能将知识应用到生活中，导致学生的学习质量降低。因此，随着新课程的编制实施，教师们应将自身的教学模式与时俱进，不断的教学方式进行优化、更新，运用贴合小学生的实际生活教学方法进行教学，让道德与法治的课程在这种生活化的教学模式下引导、协助小学生们更好的吸收、掌握及运用自身所学的知识，并有效的提升学生的課堂满足感及教师的教学质量。
一、将学习内容丰富化、生活化
在小学课程道德与法治教学实践中，众多小学生对德育教育的学习普遍存在兴趣底下，课程中的学习内容不能激发小学生的学习积极性，内容枯燥、乏味，其中的知识点较琐碎繁杂，由于道德与法治的教育过程不需要学生进行过度的思维，只是一味的灌输教学，不言而喻，小学生们对这门学科的学习兴趣不能提升。因此，教师就针对这一问题总结自身教学方式，在道德与法治课堂中大力开展情境化教学模式，将小学生们的实际生活中的元素渗透到学习内容中，将学习内容丰富化、生动化，更直观的呈现在学生面前，激发学生的学习动力，为学生们营造一个良好的学习气氛[1]。
二、结合实际生活开展情境化教学
教师将传统的教学方式转化为具有情景化形式的教学模式，结合生活中的实际状况将课程内容生动化、形象化，更加直观的呈现在学生面前。由于小学生的年龄阶段处于好玩、好动、好奇心较重，因此，教师们应运用小学生的身心特征进行自身的教学方式转变，使小学生们能更好的提升学习兴趣。对于小学生们而言，道德与法治课程中的学习内容较为理论化，课程中众多的章节知识不仅生涩难以理解，也会使学生觉得乏味，因此，教师应用能够结合学生实际生活的情境化教学方式，能激发学生的学习积极性[2]。
例如，在一年级上册《道德与法治第一单元第一课时的《上学啦，真高兴》教学过程中，教师可结合学习内容进行创建情境：开学了多开心啊在全新的环境中可以结识到很多的新朋友，但是学生小红感觉自己很孤单，不能更好的适应新环境，每天都不愿意上学，即使在学校中也是一个人，久而久之大家都觉得小红是一个很难相处的同学，让小红觉得即委屈又孤单。教师讲到这里应该试问学生应该怎样帮助小红让她与大家一起玩耍、学习，开心起来？教师得到学生们踊跃的回答之后继续引导讲述：可以给身边的同学们一双能发现美丽的眼睛，鼓励学生勇于主动去发现小红身上的优点，让同学们主动去跟小红交朋友多与她参与一些相关的课堂活动及校园活动，让小红能逐渐与同学们和谐相处，让小红同学及班级中其他同学都能在喜悦中智慧成长[3]。
这堂课堂的情境化教学实践中体现出小学生对现实生活中的情景表现出较大的学习兴趣，能迅速的使学生们投入到学习状态中，在师生的相互沟通交流下，激发学生课堂活动的参与热度，使生活化的教学方式发挥本质作用。
三、将课堂教学内容体现到实践中
在现代化教育的深入发展下，将小学生的综合素养全面提升是目前教育部门的当务之急。将道德与法治教育进行生活化教学方式，是有效提升小学生的素养的培养及教师的教学质量，教育思想家的生活教育理论中讲到：生活即教育，这是在原有的人类生活基础上产生的生活教育，其的发展变化是随着人们的生活变化而变化的;生活即教育，就是在实际生活中受到教育，与人类现实生活共存;生活即教育，也是一种活到老、学到老的教育。
结语
总之，道德与法治的生活化教学方式能有效使小学生更好的将德育知识进行理解、掌握、运用，生活化的教学方式主要还是依托我们辛勤的教师，只有教师们运用新型的教学模式摒弃传统的教学方法，不断的进行自我总结及反思，并善于捕捉小学生的身心特征及心理变化，运用科学合理的方式让小学生在道德与法治的课堂中，积极投入教师特定的情境化教学氛围，让学生在教师的引导下去领悟德育知识，从而实现师生共同进步与成长。
参考文献
[1]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：48-49.
[2]张敬伟.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].新课程导学，2020，（1）：82，85.
[3]刘红.小学道德与法治教学的生活化策略[J].新课程·下旬，2019，（12）：127.