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摘 要：在高校计算机基础教学中，计算机思维能力的培养倍受关注，因此成为了热点课题之一。本文简述了计算机基础教学的现状，探讨了计算机基础教育中思维能力培养存在的问题，并提出了几点关于培养学生计算思维的有效途径，希望能以此推进高校计算机基础课程的教学改革，实现学生综合素质和能力的提高。
关键词：高校；思维能力；计算机基础；效果
一、计算机基础教学中计算机思维能力培养存在的问题
计算机思维简单来说就是一种归递思维，在遇到问题时利用计算机科学中的基本概念把复杂问题阐述成一个简单的问题，利于解决，与我们的生活和工作息息相关，是我们不可或缺的一种能力。但是当前的教学实践中还很欠缺对学生思维能力的的培养，虽然我们在这方面进行了很多积极地尝试，但仍然存在一些问题：
（一）基础教学内容体系有待完善，且教学内容比较单一
经过调查和研究发现，在我国大多数院校，计算机基础教育的课程设置大多只包括计算机基本操作和办公软件的简单操作，部分专业设置了C语言程序。这充分体现了我们教学内容太单一这一缺点，尤其现在是信息社会，目前的教学内容跟不上时代的发展，与新时期教学改革的要求相差甚远，并且知识体系不完备还会在一定程度上造成学生对计算机理论知识和信息技术的忽略，致使学生对计算机科学的认识走向片面化，不利于计算机思维能力的培养。
（二）计算机思维能力培养的相关教材还需完善
目前我们计算机基础课程除了教学内容单一，教材的内容设置比较单一，对交叉知识的延伸不多，同时与其他课程缺乏融汇点，枯燥乏味，这样容易引起学生的厌倦心理，不能激起学生的学习热情，更不能调动学生开散思维，完成对计算机科学更加抽象和深刻的认识。导致很多学生一个学期下来学不到自己想学的内容，做不到对知识的融会贯通，我们计算机基础课程在计算机思维能力培养的目标应该是让学生学会举一反三，遇到问题试着从计算机解决问题的角度去认识问题、分析问题并解决问题，为了实现这个目标就要求我们去引进更加有利于培养学生计算机思维能力的相关教材。
（三）教学模式缺乏创新
当前我国计算机基础课程的授课方式大多还是沿用了之前比较老旧的教学模式，教师上课一般采取的是课堂教授再加上一部分的上机操作。当下我国信息化的发展速度非常快，学生所接触到的也是一个信息化的生活学习环境，这种老旧的教学方法已经很不上时代的发展，也不能满足学生的要求，长此以往还会引起学生的厌学心理，影响学生深层次思考的能力，这在一定程度上阻碍了学生计算机思维能力的培养。正因如此我们在教授计算机基础教学课程时要积极探索新型的教学模式，以此激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，使学生掌握实际操作能力，逐步培养学生的计算机思维能力。
（四）计算机基础课程的师资队伍需要提高
教师作为提高教育水平的第一动力必须要对工作充满热情，有责任心和事业心，对学生要有爱心，对知识要有活到老学到老的决心，更主要的就是要具备非常专业且与时俱进的学科知识和业务能力，但是目前我们的个别教师面临观念转换和知识更新的问题，对信息技术的掌握能力与应用能力已经跟不上专业学科的发展速度，在授课时缺乏帮助学生简历计算机思维能力的意识，并且还这必然会对学生计算机思维能力的培养产生不利的影响，师资队伍建设要求教师要不断提升自身素养，完善自己所掌握的知识结构，具有将强的计算机思维能力，只有完善我们的教师队伍才能在根本上解决学生计算机思维能力培养的问题。
二、计算机思维能力的培养途径
（一）大力发展提问式教学模式
所谓提问式教学就是通过教师发问学生回答的方式进行教学。现在的教学基本都是老师在上面讲、学生在下面听，很少有提问环节，或提问不多。对于自制力不强的学生来说很容易会走神，而且也不利于学生去跟着老师的思维去思考问题，偏偏我们计算机课程最需要的就是学生跟着教师去进行更深一层的思考和理解，且计算机思维能力的培养要求学生必须善于推敲，遇到问题可以做到举一反三，提问式教学模式在很大程度上能督促学生学习计算机基础知识，开散思维。开展提问式教学可以通过教师指定内容让学生自学，然后通过提问发现学生学习的难点重点讲解，或者也可以就已经学过的内容让学生畅谈自己的见解，以此激发学生的思考能力和分享能力，再者也可以对作业进行提问，这也可以检验学生作业的完成情况，也可以避免学生照抄答案。以上几种方法可以灵活运用，且实践表明这种教学模式在计算机思维能力的培养等方面效果明显。
（二）大力发展引领式教学模式
引领式教学模式首先要求我们摒弃之前老旧的填鸭式教学，强调以学生为主，把学生变成课堂的主人，而教师则扮演辅助引导的角色。在课堂上教师要注意主要教授学习方法，让学生自主主动的去学习，引导学生思维方式的转变，尤其是针对非计算机专业的学生，要逐步培养他们的逻辑思维和推理能力，从而潜移默化的培养学生的计算机思维能力。由于计算机思维能力要求学生必须具备充分的时/间去进行思维互动，而传统的教学模式无法做到这一点，引领式教学中，教师可以仅列出學生需要完成的题目，并提供相关的资料，让学生自主学习、独立思考，解决问题。
（三）大力提倡发散式教学
计算机基础教学的目标除了教授学生计算机操作技巧之外，最主要的还是要让学生具备计算机思维能力，尤其是针对计算机专业的学生，更加强调后者，要让学生形成按照计算机思维解决问题的习惯。在授课中要求教师避免照本宣科，讲解问题时不要只拘泥于课本，除了要讲授它的内涵之外还要注重对外延知识的讲解，这样对学生知识面的扩大非常有帮助。举例来说在计算机课程除了计算机知识外，还会涉及到数学、几何等知识，我们也要对此进行适当的讲解，并鼓励学生多多学习相关的知识，激发学生的积极性。发散式教学有利于拓宽学生的知识领域，帮助学生形成较为完备的计算机知识体系及计算机思维，为后续课程额学习奠定夯实的基础。
参考文献：
[1] 董荣胜.计算思维与计算机导论[J].计算机科学，2009（04）.
[2] 李波.计算思维与大学计算机基础[J].中国大学教学，2012（07）.
关键词：高校；思维能力；计算机基础；效果
一、计算机基础教学中计算机思维能力培养存在的问题
计算机思维简单来说就是一种归递思维，在遇到问题时利用计算机科学中的基本概念把复杂问题阐述成一个简单的问题，利于解决，与我们的生活和工作息息相关，是我们不可或缺的一种能力。但是当前的教学实践中还很欠缺对学生思维能力的的培养，虽然我们在这方面进行了很多积极地尝试，但仍然存在一些问题：
（一）基础教学内容体系有待完善，且教学内容比较单一
经过调查和研究发现，在我国大多数院校，计算机基础教育的课程设置大多只包括计算机基本操作和办公软件的简单操作，部分专业设置了C语言程序。这充分体现了我们教学内容太单一这一缺点，尤其现在是信息社会，目前的教学内容跟不上时代的发展，与新时期教学改革的要求相差甚远，并且知识体系不完备还会在一定程度上造成学生对计算机理论知识和信息技术的忽略，致使学生对计算机科学的认识走向片面化，不利于计算机思维能力的培养。
（二）计算机思维能力培养的相关教材还需完善
目前我们计算机基础课程除了教学内容单一，教材的内容设置比较单一，对交叉知识的延伸不多，同时与其他课程缺乏融汇点，枯燥乏味，这样容易引起学生的厌倦心理，不能激起学生的学习热情，更不能调动学生开散思维，完成对计算机科学更加抽象和深刻的认识。导致很多学生一个学期下来学不到自己想学的内容，做不到对知识的融会贯通，我们计算机基础课程在计算机思维能力培养的目标应该是让学生学会举一反三，遇到问题试着从计算机解决问题的角度去认识问题、分析问题并解决问题，为了实现这个目标就要求我们去引进更加有利于培养学生计算机思维能力的相关教材。
（三）教学模式缺乏创新
当前我国计算机基础课程的授课方式大多还是沿用了之前比较老旧的教学模式，教师上课一般采取的是课堂教授再加上一部分的上机操作。当下我国信息化的发展速度非常快，学生所接触到的也是一个信息化的生活学习环境，这种老旧的教学方法已经很不上时代的发展，也不能满足学生的要求，长此以往还会引起学生的厌学心理，影响学生深层次思考的能力，这在一定程度上阻碍了学生计算机思维能力的培养。正因如此我们在教授计算机基础教学课程时要积极探索新型的教学模式，以此激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，使学生掌握实际操作能力，逐步培养学生的计算机思维能力。
（四）计算机基础课程的师资队伍需要提高
教师作为提高教育水平的第一动力必须要对工作充满热情，有责任心和事业心，对学生要有爱心，对知识要有活到老学到老的决心，更主要的就是要具备非常专业且与时俱进的学科知识和业务能力，但是目前我们的个别教师面临观念转换和知识更新的问题，对信息技术的掌握能力与应用能力已经跟不上专业学科的发展速度，在授课时缺乏帮助学生简历计算机思维能力的意识，并且还这必然会对学生计算机思维能力的培养产生不利的影响，师资队伍建设要求教师要不断提升自身素养，完善自己所掌握的知识结构，具有将强的计算机思维能力，只有完善我们的教师队伍才能在根本上解决学生计算机思维能力培养的问题。
二、计算机思维能力的培养途径
（一）大力发展提问式教学模式
所谓提问式教学就是通过教师发问学生回答的方式进行教学。现在的教学基本都是老师在上面讲、学生在下面听，很少有提问环节，或提问不多。对于自制力不强的学生来说很容易会走神，而且也不利于学生去跟着老师的思维去思考问题，偏偏我们计算机课程最需要的就是学生跟着教师去进行更深一层的思考和理解，且计算机思维能力的培养要求学生必须善于推敲，遇到问题可以做到举一反三，提问式教学模式在很大程度上能督促学生学习计算机基础知识，开散思维。开展提问式教学可以通过教师指定内容让学生自学，然后通过提问发现学生学习的难点重点讲解，或者也可以就已经学过的内容让学生畅谈自己的见解，以此激发学生的思考能力和分享能力，再者也可以对作业进行提问，这也可以检验学生作业的完成情况，也可以避免学生照抄答案。以上几种方法可以灵活运用，且实践表明这种教学模式在计算机思维能力的培养等方面效果明显。
（二）大力发展引领式教学模式
引领式教学模式首先要求我们摒弃之前老旧的填鸭式教学，强调以学生为主，把学生变成课堂的主人，而教师则扮演辅助引导的角色。在课堂上教师要注意主要教授学习方法，让学生自主主动的去学习，引导学生思维方式的转变，尤其是针对非计算机专业的学生，要逐步培养他们的逻辑思维和推理能力，从而潜移默化的培养学生的计算机思维能力。由于计算机思维能力要求学生必须具备充分的时/间去进行思维互动，而传统的教学模式无法做到这一点，引领式教学中，教师可以仅列出學生需要完成的题目，并提供相关的资料，让学生自主学习、独立思考，解决问题。
（三）大力提倡发散式教学
计算机基础教学的目标除了教授学生计算机操作技巧之外，最主要的还是要让学生具备计算机思维能力，尤其是针对计算机专业的学生，更加强调后者，要让学生形成按照计算机思维解决问题的习惯。在授课中要求教师避免照本宣科，讲解问题时不要只拘泥于课本，除了要讲授它的内涵之外还要注重对外延知识的讲解，这样对学生知识面的扩大非常有帮助。举例来说在计算机课程除了计算机知识外，还会涉及到数学、几何等知识，我们也要对此进行适当的讲解，并鼓励学生多多学习相关的知识，激发学生的积极性。发散式教学有利于拓宽学生的知识领域，帮助学生形成较为完备的计算机知识体系及计算机思维，为后续课程额学习奠定夯实的基础。
参考文献：
[1] 董荣胜.计算思维与计算机导论[J].计算机科学，2009（04）.
[2] 李波.计算思维与大学计算机基础[J].中国大学教学，2012（07）.